【文章內(nèi)容簡介】 開闊，對教材的整合能力不斷增強，科研水平進一步提高。在課題研究過程中，我們每學期召開兩次研討會，組織教師交流學習，做到優(yōu)勢互補、資源共享、經(jīng)驗共用，為老師的課題研究的能力儲量不斷注入源頭活水。 （ 2）著眼課堂，處理好新課標書目的閱讀與教材上的閱讀教學之間的關(guān)系。 改革教材上的閱讀教學，是新課標指定閱讀書目走進課堂的前提。處理好二者之間的關(guān)系，才能有效進行課題研究。因此，我們讓語文教材的閱讀教學從繁瑣的形式主義和高耗低效的困境 中解放出來，課文教學突出關(guān)鍵，簡潔明了。或抓住一句教活一篇，或精導一段舉一反三，或精讀一文串起數(shù)篇。實驗老師有意識地進行教材的整合。這樣就打破了原來的“滿堂灌 —— 篇篇講 —— 段段析 ——課課練”的傳統(tǒng)教學模式，留出了相應(yīng)的課時讓學生進行新課標指定書目的閱讀。 新課標指定閱讀書目走進課堂有兩種形式： 一是根據(jù)新課標對不同學段閱讀量的要求，以及實驗老師所帶學段學生的認知水平和興趣特點，拿出一定的課時，讓學生在課內(nèi)閱讀新課標指定書目。我們做到： 根據(jù)學段特點和學生的認知能力及興趣選擇閱讀書目。我們經(jīng)過研討認為，第一學 段以童話、神話為主，第二學段以民間故事、寓言故事為主，第三學段以歷史故事、人物傳記、科普作品為主。把新課標規(guī)定的每個學段的閱讀總量平均分配到四個學期，選取適合的新課標推薦圖書，制定相應(yīng)的讀書計劃。 根據(jù)老師整合與駕馭教材的能力確定課時。一開始，實驗老師整合教材的能力較差，觀念上一時難以脫開傳統(tǒng)教學模式的束縛，水平上一時難以對教材進行有效整合，顧慮較多，怕影響考試成績。因此，我們未作統(tǒng)一要求。而是讓老師根據(jù)實際，從每周拿出一課時開始，隨著教材整合能力和學生的參與興趣的提高而逐步增加課時。 根據(jù)學生的接受能力進 行有效的聽說讀寫訓練。每次閱讀后，讓學生進行復述或闡發(fā)故事，或評價人物，或發(fā)表感想，進行閱讀反饋。此前，學生在筆記本上寫下上述反饋內(nèi)容，然后進行小組反饋和班級反饋，其他同學認真聆聽，并對反饋作出評價。每次閱讀，都輻射聽說讀寫四個方面，有效提高了農(nóng)村學生的語文素養(yǎng)。 二是根據(jù)課文的單元主題和老師的拓展內(nèi)容，選定相關(guān)的新課標閱讀材料中的篇目推薦給學生閱讀。主要做法是： ①同文體推薦閱讀。老師們的教學進行到某種文體時，就推薦學生閱讀同類體裁的讀物，指導學生運用課內(nèi)學到的閱讀方法進行閱讀，達到得法于內(nèi)、受益于外的 效果。如學習了《學弈》后，推薦學生閱讀《中國古代寓言》。 ②同一作者的些列作品推薦閱讀。當老師在教材教學中讓學生了解到某一作者后，推薦該作者的其它作品供學生閱讀。這樣，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，增加了閱讀量，而且又可以加深對該作者作品內(nèi)容的理解和寫作風格的感受與把握。如學習了巴金的《鳥的天堂》以后，推薦巴金的《海行雜記》《旅途隨筆》，讓學生感受作者仔細觀察的態(tài)度和作品的寫法。 ③推薦閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的新課標讀物。 根據(jù)課文內(nèi)容 ，推薦學生閱讀與課文 相關(guān)的時代背景、作者生平、人物故事等資料。如教學《 少年閏土 》 ，課前引導學生查找 魯迅 的資料，課后讀 《名人傳記》中魯迅 的故事 及背誦魯迅的詩歌 。 有的 課文是節(jié)選一些名著的， 推薦學生 閱讀原著。如閱讀了《 美猴王 》后，課外就讀完了原著《西游記》。 如閱讀了《卡羅納》后，推薦閱讀亞米契斯的原著《愛的教育》。 根據(jù)課文內(nèi)容 ，推薦 相同選材的文章 供學生 閱讀 。 如教學《卜算子 .詠梅》，讓學生 對比閱讀陸游的《梅花絕句》、王安石的《梅花》，以及學生佳作《梅花贊》。 以同一主題為結(jié)合點 ， 根據(jù)小學語文教材中的課文特點，選擇相同主題的書籍或文章向?qū)W生推薦閱讀。如學習毛澤東的《七律 長征》這首詩。我們教 師可以讓學生通過課后粗粗略讀有關(guān)長征的書籍， 如《紅軍的故事》， 感受了長征這一偉大壯舉，真正體會了紅軍戰(zhàn)士英勇頑強、不畏艱難險阻的長征精神。 以同一寫法為結(jié)合點 ， 針對一些淺顯的、寫作特點明顯的課文，我們教師在課內(nèi)結(jié)合課文實例向?qū)W生介紹寫作特點，然后適時地向?qū)W生推薦與此有相同寫法的文章。如 四年級下冊 教材《 桂林山水 》是一篇寫景的文章，文章是按總分總和地點的轉(zhuǎn)換順序來寫的，我們把拓展閱讀教材中與之有相同寫作方法的文章推薦給學生精讀，讓學生在感悟優(yōu)美語言的同時，獲得了寫景作文的方法。 以同一體裁為結(jié)合點 ，如 小學語文教材有童話、寓言、小說、詩歌、散文等各種體裁，在指導閱讀時，我們 老師 師從拓展閱讀的教材中，找出與課文體裁相同的文章向?qū)W生推薦。如學完了現(xiàn)代詩《聽聽，秋的聲音》，引導學生閱讀《大自然的語言》《走，一同春游去》等兒童詩；學習了《盤古開天地》，讓學生大致瀏覽《月亮姑娘》《牛郞織女》等民間傳說 ?? （二）積極探索符合農(nóng)村小學實際的新課標指定書目閱讀實施的途徑 （ 1） 創(chuàng)設(shè)濃郁的校園讀書氛圍。 ①將新課標書目走進課堂的時間相對固定下來。在相對固定的時間，讓新課標書目走進課堂，可以讓學生形成一定的閱讀期待， 在心理上有所準備。每周的閱讀課堂和展示也是學生最期待的活動。長期的實踐，使學生養(yǎng)成了每周必須讀書的良好習慣。 ② 學校開辟讀書廊、各班張貼關(guān)于讀書的名人名言，建立學校與班級讀書的文化氛圍。 ③ 定期組織學生開展豐富多彩的讀書競賽活動。如講故事比賽，詩歌、散文朗誦 比賽，手抄報比賽等等。 ④ 教師定期向?qū)W生推薦適合他們閱讀的其它報刊雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱 ,鼓勵學生多讀書，讀好書。 ⑤ 定期 經(jīng)常舉辦 讀書節(jié)活動。每一屆的讀書節(jié)是學生最盼望的時候，通過各種形式的朗誦、課本劇表演、詩 配畫、詩配舞、鋼筆字鉛筆字比賽、作文展覽等，極大激發(fā)了孩子的興趣和參與熱情。 （ 2） 新課標書目走進課堂，注重“五個滲透”。 新課標走進農(nóng)村小學語文課堂后，我們在構(gòu)建閱讀模式時，努力做到了“五個滲透”： ①將新課標書目的閱讀與對留守兒童的關(guān)愛互相滲透。農(nóng)村小學絕大部分是留守兒童，參與課題實驗的幾所農(nóng)村小學讓新課標推薦圖書走進留守兒童之家。這種做法，豐富了留守兒童的精神生活，使他們在課外多了一份“營養(yǎng)大餐”。 ②將新課標書目的閱讀與培養(yǎng)學生良好的思想品德互相滲透。我們結(jié)合學校舉行的時事活動，借助讀書這個形式，對 學生進行思想品德教育。比如，我們通過母親節(jié)時舉行的“感恩母親”征文、國慶節(jié)前舉辦的“我愛祖國”征文等活動。教育學生要孝敬父母、熱愛祖國。要知道父母撫養(yǎng)自己的不易，要了解祖國的歷史、現(xiàn)狀和未來的奮斗目標。這些活動，使孩子對父母有了感恩之心，對民族有了自豪感，對祖國有了責任感。 ③將新課標書目的閱讀與課內(nèi)教學互相滲透。在教學中，我們充分發(fā)揮課堂教學的引領(lǐng)作用。老師們平時結(jié)合教材中的閱讀教學，進行有意識的訓練，注意培養(yǎng)學生的獨立認讀能力、詞義掌握能力、文義理解能力以及快熟閱讀的能力等。讓學生掌握閱讀方法，注意閱讀 興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，最終形成良好的自覺閱讀的習慣。在新課標書目每周固定的課堂閱讀時間內(nèi)，老師們引導學生利用語文教材教學中習得的方法和能力，對新課標推薦圖書進行粗讀、略讀、選讀和精讀，指導學生做好讀書筆記。通過引導，學生逐步掌握了閱讀的一般方法和規(guī)律，從而逐步提高了閱讀能力。 ④將新課標書目的閱讀與課外活動互相滲透?；顒邮菍嵤┙逃妮d體，課外活動是強化教育的有效手段之一。我們結(jié)合新課標推薦書目的閱讀內(nèi)容，讓學生制作手抄報，從無主題設(shè)計到有主題組稿，將閱讀與設(shè)計、美工、節(jié)慶日等聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。課本 劇的改編與演出時學生喜聞樂見的一種課外活動形式。我們組織學生編寫課本劇、排練課本劇、演出課本劇，讓學生把課本中和新課標推薦圖書中的平面文字，變成里立體可感、聲情并茂的演出，在玩樂中體會文本的無窮魅力，從而拓展了學生的想象力，讓學生切實愛上了語文。 ⑤將新課標書目的閱讀與培養(yǎng)學生的能力互相滲透。我們一方面通過讀書增強學生對世界文化文學寶庫探索的興趣，形成良好的到底品質(zhì)。另一方面使學生在具體的活動中提高自己各方面的能力，增強對家庭、社會中一些消極影響的抵抗能力。比如，我們通過由師生策劃共同策劃主持詩歌朗誦會、讀 書節(jié)等活動，讓學生自己寫串詞，自己主持，提高了學生的寫作能力。 （三）在閱讀活動中逐漸形成了自己的理念和助讀模式 新課標指定閱讀書目走進課堂后，我們發(fā)現(xiàn)，過去不聽語文課、上課愛搗亂、考試分數(shù)低的同學，卻對新課標書目的閱讀、展示以及豐富的語文活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。據(jù)此，我們在研討中提出了“和諧課堂，百花燦爛”的