【正文】 包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。 第三學(xué) 段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。整個(gè)小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文 160 篇，課外閱讀總量 145 萬字。 “語文課堂” :在農(nóng)村小學(xué)生閱讀受到種種條件限制的情況下，探討讓新課標(biāo)指定閱讀書目這套權(quán)威、系統(tǒng)的圖書走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂內(nèi)，滿足孩子的閱讀需求和發(fā)展需要，老師課內(nèi)指導(dǎo)、監(jiān)督，學(xué)生做到課內(nèi)閱讀、課內(nèi)展示。 （ 2）新課標(biāo)指定閱讀書目進(jìn)課堂后的語文教材的教學(xué)改革研究：如何改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，凈化目標(biāo)、內(nèi)容與方法，提高課堂效率。 （ 5）語文教材教法改革效果評(píng)價(jià)方法研究：在課時(shí)相對(duì)減少的情況下學(xué)生對(duì)語文教材的接受能力、學(xué)習(xí)的效果，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等的研究，并及時(shí)進(jìn)行反饋、矯正。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，樂于表達(dá)，善于表達(dá)。轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者、參與者。 行動(dòng)研究法：通過每周一定課時(shí)的閱讀指導(dǎo)與展示，保證閱讀量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)、書面表達(dá)、閱讀興趣、閱讀方法等進(jìn)行分析，探索出適合農(nóng)村小學(xué)特色的課外閱讀思路。 課例展示法：改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀、寫作與口語表達(dá)能力是我們研究的根本目的，對(duì)研究的成果我們將及時(shí)運(yùn)用到課堂，在具體 的課堂實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)研究 。因此，本課題至少需要兩年時(shí)間方可初步見到成效，為此，我們安排的具體研究步驟是： 組建課題組階段（ 2020 年 3 月 2020 年 4 月）：在這一階段，完成課題設(shè)計(jì)。 ④交流探討矯正，學(xué)習(xí)各種文獻(xiàn)資料，調(diào)整課題研究方法。課題研究，對(duì)于我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)老師來說是個(gè)新的事物，研究的經(jīng)驗(yàn)少，方法不多。通過學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn) 老師的現(xiàn)代化教育理論知識(shí)逐漸豐富，對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)逐步提升，探索閱讀指導(dǎo)的思路日益開闊，對(duì)教材的整合能力不斷增強(qiáng)，科研水平進(jìn)一步提高。處理好二者之間的關(guān)系，才能有效進(jìn)行課題研究。這樣就打破了原來的“滿堂灌 —— 篇篇講 —— 段段析 ——課課練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，留出了相應(yīng)的課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行新課標(biāo)指定書目的閱讀。把新課標(biāo)規(guī)定的每個(gè)學(xué)段的閱讀總量平均分配到四個(gè)學(xué)期，選取適合的新課標(biāo)推薦圖書，制定相應(yīng)的讀書計(jì)劃。而是讓老師根據(jù)實(shí)際，從每周拿出一課時(shí)開始，隨著教材整合能力和學(xué)生的參與興趣的提高而逐步增加課時(shí)。每次閱讀，都輻射聽說讀寫四個(gè)方面，有效提高了農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《學(xué)弈》后，推薦學(xué)生閱讀《中國古代寓言》。如學(xué)習(xí)了巴金的《鳥的天堂》以后，推薦巴金的《海行雜記》《旅途隨筆》，讓學(xué)生感受作者仔細(xì)觀察的態(tài)度和作品的寫法。 有的 課文是節(jié)選一些名著的， 推薦學(xué)生 閱讀原著。 如教學(xué)《卜算子 .詠梅》，讓學(xué)生 對(duì)比閱讀陸游的《梅花絕句》、王安石的《梅花》，以及學(xué)生佳作《梅花贊》。我們教 師可以讓學(xué)生通過課后粗粗略讀有關(guān)長征的書籍， 如《紅軍的故事》， 感受了長征這一偉大壯舉，真正體會(huì)了紅軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)、不畏艱難險(xiǎn)阻的長征精神。如學(xué)完了現(xiàn)代詩《聽聽，秋的聲音》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《大自然的語言》《走，一同春游去》等兒童詩；學(xué)習(xí)了《盤古開天地》，讓學(xué)生大致瀏覽《月亮姑娘》《牛郞織女》等民間傳說 ?? （二）積極探索符合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的新課標(biāo)指定書目閱讀實(shí)施的途徑 （ 1） 創(chuàng)設(shè)濃郁的校園讀書氛圍。長期的實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成了每周必須讀書的良好習(xí)慣。 ④ 教師定期向?qū)W生推薦適合他們閱讀的其它報(bào)刊雜志，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱 ,鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書。 新課標(biāo)走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂后，我們?cè)跇?gòu)建閱讀模式時(shí)，努力做到了“五個(gè)滲透”： ①將新課標(biāo)書目的閱讀與對(duì)留守兒童的關(guān)愛互相滲透。我們結(jié)合學(xué)校舉行的時(shí)事活動(dòng)，借助讀書這個(gè)形式，對(duì) 學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。這些活動(dòng)，使孩子對(duì)父母有了感恩之心，對(duì)民族有了自豪感，對(duì)祖國有了責(zé)任感。讓學(xué)生掌握閱讀方法，注意閱讀 興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，最終形成良好的自覺閱讀的習(xí)慣?；顒?dòng)是實(shí)施教育的載體，課外活動(dòng)是強(qiáng)化教育的有效手段之一。 ⑤將新課標(biāo)書目的閱讀與培養(yǎng)學(xué)生的能力互相滲透。 （三）在閱讀活動(dòng)中逐漸形成了自己的理念和助讀模式 新課標(biāo)指定閱讀書目走進(jìn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)，過去不聽語文課、上課愛搗亂、考試分?jǐn)?shù)低的同學(xué)，卻對(duì)新課標(biāo)書目的閱讀、展示以及豐富的語文活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。 我們還提出“ 1+1+N”的助讀模式。遣詞造句，謀篇布局等。 十、課題的研究成果 本課題通過 二 年時(shí)間的研究，取得以下成果： （一） 建立了縱橫交錯(cuò)的閱讀教學(xué)模式 第一， 在教學(xué)過程中真正注意到了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，建立了“縱橫交錯(cuò)”的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò) 。從而構(gòu)建了縱橫交錯(cuò)的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的遷移，使教材與新課標(biāo)推薦書目相互補(bǔ)充，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，而且發(fā)展了學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。更重要的是，能夠精讀一 篇，串聯(lián)數(shù)篇 ,有意識(shí)、有系統(tǒng)地 教材中的閱讀篇目與新課標(biāo)推薦篇目 結(jié)合， 進(jìn)行同文體拓展閱讀、同作者拓展閱讀、同內(nèi)容拓展閱讀、同寫法拓展閱讀、同主題拓展閱讀等， 擴(kuò)展 了 學(xué)生 的 閱讀量。 生活中的 “ 書 ” 無處不在，應(yīng)該聯(lián)系生活，開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。 寫：每人學(xué)會(huì)讀書筆記、讀后感，辦手抄報(bào) 等 。 ① 開發(fā) 詩歌欣賞 課程：通過專設(shè)的 詩歌欣賞誦讀 課和語文課 ， 有目的、有計(jì)劃、有要求地讓學(xué)生讀詩、背詩。 第四，恰當(dāng)評(píng)價(jià)， 讓新課標(biāo)書目的閱 讀步步深入。 一二年級(jí) 不少于 5 萬字，三四年級(jí)不少于 40 萬字，五六年級(jí)不少于 100萬字 。采用故事會(huì)、片斷朗讀會(huì)的形式考察學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶情況；采用談讀書體會(huì)等形式考察學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和表述的能力；通過讀書筆記的交流，剪貼本、摘抄本的展示考察學(xué)生的積累與運(yùn)用情況。 模糊性原則： 新課標(biāo)書目的 閱讀是一個(gè)開放式的不受形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。因此，我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)注重 了 閱讀的過程的評(píng)價(jià)，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程的資料，淡化 新課標(biāo)推薦圖書 閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)老師通過激勵(lì)、喚醒、鼓舞，從師生情感共鳴上激發(fā)學(xué)生的興趣。我們要求老師認(rèn)真進(jìn)行新課標(biāo)書目的閱讀，并在指導(dǎo)方法上對(duì)教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從兒童的視角去閱讀新課標(biāo)推薦書目，做好學(xué)生的表率。 我們?cè)跇?gòu)建 新課標(biāo)書目 閱讀模式中， 注重融合， 完美地做到 “ 五個(gè) 滲透 ” ： ①將新課標(biāo)書目的閱讀與對(duì)留守兒童的關(guān)愛互相滲透。 ⑤將新課標(biāo)書目的閱讀與培養(yǎng)學(xué)生的能力互相滲透。如怎樣做讀書摘要，怎樣寫讀書筆記、怎樣編課本劇、怎樣寫讀后感、怎樣做事件或人物評(píng)價(jià)等。 （ 4） 閱讀反饋 課： 這類課的目的是讓學(xué)生展示自己積累的美詞佳句，復(fù)述故事、發(fā)表對(duì)所讀故事中人物或事件的看法。在 新課標(biāo)推薦書目的 閱讀中，我們簡單地概括出這樣幾種課外閱讀方式： （ 1）自主討論式。在這種結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的主體意識(shí)充分體現(xiàn)，教師則是討論的 “ 導(dǎo)航員 ” 。在這種方式，學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師則在其間指點(diǎn)迷津。 （ 4）交流匯報(bào)式：這主要是通過學(xué)生匯報(bào)，教師來檢查學(xué)生課外閱讀的效果。現(xiàn)在看來，這種看法未免顯得功利，這種行為過于短視。孩子沉浸在文學(xué)大師的智慧語言里，審美的情趣和智慧的思維氤氳在孩子幼小的心靈中，奇妙的想像和思維因而產(chǎn)生。這些展示分層進(jìn)行，分階段進(jìn)行。閱讀指導(dǎo)方法是否恰當(dāng)、學(xué)生是否能接受活動(dòng)，活動(dòng)落實(shí)效果如何，教材中的閱讀教學(xué)問題設(shè)置是否精當(dāng)??老師們?cè)诓煌５厮伎迹粩喾此?，不斷總結(jié)。實(shí)驗(yàn)老師正從經(jīng)驗(yàn)型向科研型、專家型轉(zhuǎn)變。他們也在所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)不定期地召開研討會(huì)、交流會(huì)等，在當(dāng)?shù)匦纬闪肆己玫拈喿x和科研氛圍。 新課標(biāo)書目走進(jìn)課堂，讓農(nóng)村孩子接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶， 為 農(nóng)村 孩子的人生打好了底色，為終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 。教師的專業(yè)水平有了大幅提高。加上學(xué)習(xí)時(shí)間的有限，所以處理好新課標(biāo)書目和教材上閱讀教學(xué)之間的關(guān)系、合理 安排閱讀時(shí)間、切實(shí)提高閱讀的質(zhì)量，需要老師在研究中處理好。 知道 作品 的名稱。 能夠判定人物的善惡，對(duì)人物表現(xiàn)出初步的情感傾向。 能讀懂稍長一些的 作品 ，并能完整復(fù)述故事情節(jié)。 能夠認(rèn)真傾聽并對(duì)別人的發(fā)言提出自己的見解。 能針對(duì)所讀篇目發(fā)表自己的個(gè)性化見解，能生動(dòng)地復(fù)述故事。 閱讀展示的基本流程