【正文】 作者的其它作品供學生閱讀。每次閱讀后，讓學生進行復述或闡發(fā)故事，或評價人物，或發(fā)表感想，進行閱讀反饋。我們做到： 根據(jù)學段特點和學生的認知能力及興趣選擇閱讀書目。 （ 2）著眼課堂，處理好新課標書目的閱讀與教材上的閱讀教學之間的關系。 研究成果總結(jié)階段（ 2020 年 4 月 2020 年 5 月）：對課題研究進行全面總結(jié)，撰寫研究報告，成果展示。在實踐中，我們還將探索一些行之有效的研究方法。 八、課題的研究方法和階段 （一）本課題研究的方法和策略 本課題主要是通過對學生閱讀過程和效果的分析評價、對老師指導策略的分析研究，通過典型的課例分析，總結(jié)出一套具體的閱讀指導策略及其評價體系，并具有實際推廣價值，讓更多的同學和老師受益。具體表現(xiàn)在： 通過本課題的研究，構建一種動態(tài)的、開放的、多元的語文閱讀和課堂教學體系。 通過 新課標指定閱讀書目走進農(nóng)村小學語文課堂，老師指導、監(jiān)控學生現(xiàn)場閱讀，現(xiàn)場反饋，提高老師的新課標 書目閱讀指導水平；同時促進農(nóng)村小學語文傳統(tǒng)教學模式的變革，提升農(nóng)村小學語文課堂教學的有效性。利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。課外閱讀總量不少于 5萬字。 “閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。但在農(nóng)村小學，這項活動開展得并不盡如人意。 國內(nèi)許多學校也開始對小學生課外閱讀實踐活動進行相關的研究與實踐 ,取得了一些研究成果。其中最典型的便是 1997 年 2 月克林頓提出的“美國教育行動”。 課題研究的意義： 對學生：學生語文綜合素養(yǎng)的形成是一個螺旋狀不斷提升的過程，認知與情感需要長期熏陶。少數(shù)正在“行動”的教師也很難找到一條行之有效的課外閱讀積累的途徑。 四是對語文教育的評價標準相對滯后，重結(jié)果不重過程，教師專業(yè)化發(fā)展后勁不足。小學語文課程課時最多，學生學得最苦，感到最累，但是收獲卻最小。 但在留守兒童人數(shù)較多的農(nóng)村小學，學生知識面過窄，視野不夠開闊，口語表達能力欠缺， 作文選材中明顯存在著范圍狹窄，內(nèi)容單薄等問題。最大的問題是農(nóng)村小學生的課外閱讀又少得可憐，多少年一直是這樣的狀況。一些學校、教師、家長教育觀念的落后以及應試教育的壓力都直接影響著學生的閱讀態(tài)度。 二、課題研究的目的和意義 課題研究的目的： 其實提高對小學階段新課標指定書目閱讀重要性的認識，掌握 引導學生閱讀新課標指定書目的途徑和方法。 三、課題研究的現(xiàn)狀分析 義務教育《語文新課程標準》明確要求小學三個學段的課外閱讀總量不少于145 萬字，并且對閱讀能力提出了具體要求：要求學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多 種閱讀方法，能借助工具書閱讀淺易的文言文。 2020 年，英國教育部發(fā)出號召，要把兒童閱讀進行到底。華南師范大學附小陳琴老師的經(jīng)典素讀的探討，使學生小學畢業(yè)前基本上達到“ 背誦十萬字，讀破百部書，手寫千萬言 ”的目標。 “語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。課外閱讀總量不少于 40 萬字。 “農(nóng)村 小學” :指縣城片區(qū)招生規(guī)劃以外的小學，包括農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學及其它小學。如何評價新課標閱讀書目的課內(nèi)閱讀效果，通過建立技術參數(shù)或評價標準，提供相應的評價指標。教師要成為教材資源的開發(fā)者、運用者。因此，在具體的實驗過程中，我們將定期召開實驗教師座談會和學生座談會，聽取他們的意見，適時調(diào)整研究思路。 ①設計新課標書目閱讀指導與展示方案； ②進行教材教學改革； ③研究新課標書目的課內(nèi)閱讀與教材中的閱讀教學二者的關系，建立評價指標。根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學習筆記。實驗老師有意識地進行教材的整合。因此，我們未作統(tǒng)一要求。老師們的教學進行到某種文體時，就推薦學生閱讀同類體裁的讀物，指導學生運用課內(nèi)學到的閱讀方法進行閱讀，達到得法于內(nèi)、受益于外的 效果。如教學《 少年閏土 》 ，課前引導學生查找 魯迅 的資料，課后讀 《名人傳記》中魯迅 的故事 及背誦魯迅的詩歌 。 長征》這首詩。每周的閱讀課堂和展示也是學生最期待的活動。 （ 2） 新課標書目走進課堂，注重“五個滲透”。要知道父母撫養(yǎng)自己的不易，要了解祖國的歷史、現(xiàn)狀和未來的奮斗目標。 ④將新課標書目的閱讀與課外活動互相滲透。比如，我們通過由師生策劃共同策劃主持詩歌朗誦會、讀 書節(jié)等活動，讓學生自己寫串詞，自己主持，提高了學生的寫作能力。二是學習與借鑒：學習借鑒文本的特色的表達方法、表達藝術。打破了閱讀教學局限于教材的做法，在教材教學中，把讓學生掌握閱讀方法作為“縱”的線索；在新課標推薦圖書中，把讓學生擴大閱讀面作為“橫”的目標。 （ 1）全面鋪開，博覽群書。 中華語言源遠流長，處處充滿著創(chuàng)造精神和民族智慧，引領學生走進中華詩歌的大寶庫中，才能更好地體味語文的豐富和深厚，豐厚語言的底蘊，重點打造出 新課標 閱讀之亮點。我們 根據(jù)新課標的要求 為孩子們推薦的課外閱讀書目 和評價閱讀量。 ③ 評價的原則。 （ 二 ） 為農(nóng)村小學學生擴大閱讀范圍探索出了有效的實施途徑 ，最大限度地 激發(fā)了農(nóng)村小學學生的閱讀興趣 興趣是最好的老師，也是學生進入閱讀殿堂最好的動力。通過朗讀精彩片段、講述作者創(chuàng)作故事，通過設疑惑造懸念、簡介主要內(nèi)容來吸引或激發(fā)學生的興趣和求知欲 。 （ 2） 閱讀 指導課： 在這類課上，老師要指導學生閱讀的方法。 《語文課程標準》提到 “ 閱 讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程 ” 。一般程序為： “ 提出目標 —— 讀文章、嘗試解決問題 —— 教師點撥 —— 學生談閱讀體會 ” 。 （三）學生的轉(zhuǎn)變 —— 心靈中播種了快樂與思維的種子 過去我們認為，讓學生多讀課外書，注重好詞好句的積累，腦子里裝滿了詩歌和故事，就能提高閱讀與寫作水平，提高語文成績。 生動的閱讀展 示和評價提高了孩子說與寫的表達能力 好詞佳句的積累和運用，新課標篇目的閱讀效果如何，要通過一定形式的展示。老師們在課堂教學模式、作業(yè)批改上大膽改革，從繁重的壓力中把自己解放了出來，有了時間去思考去總結(jié)去寫作?，F(xiàn)在， 實驗學校 學生的閱讀興趣強烈，閱讀指向豐富，閱讀時間有保證，閱讀數(shù)量增加，閱讀品位提升，閱讀方法多 樣 ，閱讀追求執(zhí)著。 但傳統(tǒng)的應試教育使很多老師的觀念還沒有轉(zhuǎn)變。 懂得在閱讀中積累好詞好句。 能從 作品 中明白一些的道理。 能進行續(xù)寫、改寫、擴寫、仿寫等，會聯(lián)系實際寫讀后感。 能用通順的語句完整地表達自己的感受。 能夠認真傾聽別人的發(fā)言。 教材上的閱讀篇目的 教學與 新課標推薦圖書的閱讀 整合的內(nèi)容、類型、時機等還需要進一步研究探討 ，建構 二者有效整合的 新模式 、 研究與 新課標推薦書目閱讀相關的閱讀課型及操作策略，也需加大實踐的力度。 新課標書目走進課堂的 閱讀改變了孩子的生存狀態(tài)，閱讀和學習滲入了孩子的精神，成為他們的自主需求，自能需求，終身需求。 活動對周圍的老師和學校起到了輻射作用 我們開展新課標書目走進課堂活動，首先在五所實力較強的農(nóng)村小學開展。學生按照老師的指導計劃和進度，從復述故事、仿寫故事、續(xù)寫故事、縮寫故事、改編故事、寫讀后感、評價故事中的人物、推薦優(yōu)秀篇目等單項技能入手，在一個相對集中的時期訓練同一種讀寫類型，然后展示自己的所讀所寫。其實，讓新課標推薦書目走進農(nóng)村小學對學生來說是受益終生的。 （ 3）情境導入式。這種課外閱讀方式充分體現(xiàn)學生的主體地位，創(chuàng)設民主、活躍的課堂氛圍，讓學生在多向交流中掌握知識、鍛煉思維。這樣的指導，讓學生掌握了 讀寫方法，提高讀寫能力。 ②將新課標書目的閱讀與培養(yǎng)學生良好的思想品德互相滲透。老師通過自己的人格魅力和文學素養(yǎng)讓學生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的震撼，使學生有一種改變自己、完善自己的內(nèi)在驅(qū)動力。評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。從 2020 年 5 月開始，我們 每學期 制定好 試驗班級 的 新課標書目 閱讀計劃：內(nèi)容包括與語文課程學習內(nèi)容相關的，名篇名著，現(xiàn)當代文學作品 等 ；時間 在每周的固定課時和根據(jù)教材進度安排的機動課時 ；評價形式通過學生自評、互評，教