【正文】 受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。” 《新課程標準》推薦的閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。并提出如下閱讀建議： 童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當代童話等； 寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等； 故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等。 《新課程標準》還對小學三個學段的閱讀提出了具體的目標要求： 第一學段：閱讀淺近 的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文 50 篇（段）。課外閱讀總量不少于 5萬字。 第二學段：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文 50 篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于 40 萬字。 第三學 段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文 60 篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于 100 萬字。整個小學階段背誦優(yōu)秀詩文 160 篇，課外閱讀總量 145 萬字。 五、課題的研究內(nèi)容 （一）課題的界定 “ 新課標指定閱讀書目” :是指《義務教育語文課程標準》中對小學生語文閱讀的推薦篇目。這些圖書 系統(tǒng)、權(quán)威，多屬童話、寓言、民間故事、成語故事等，能夠激發(fā)小學學生的閱讀興趣，滿足他們的閱讀要求，符合小學生年齡特征和認知特點。 “農(nóng)村 小學” :指縣城片區(qū)招生規(guī)劃以外的小學，包括農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學及其它小學。 “語文課堂” :在農(nóng)村小學生閱讀受到種種條件限制的情況下，探討讓新課標指定閱讀書目這套權(quán)威、系統(tǒng)的圖書走進農(nóng)村小學語文課堂內(nèi)，滿足孩子的閱讀需求和發(fā)展需要，老師課內(nèi)指導、監(jiān)督，學生做到課內(nèi)閱讀、課內(nèi)展示。 通過 新課標指定閱讀書目走進農(nóng)村小學語文課堂，學生 大量閱讀 這些書目，鍛煉學生的聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)正確價值觀，進而提升學生語文素養(yǎng)。 通過 新課標指定閱讀書目走進農(nóng)村小學語文課堂，老師指導、監(jiān)控學生現(xiàn)場閱讀，現(xiàn)場反饋，提高老師的新課標 書目閱讀指導水平；同時促進農(nóng)村小學語文傳統(tǒng)教學模式的變革，提升農(nóng)村小學語文課堂教學的有效性。 （二）課題的研究內(nèi)容 （ 1） 新課標指定閱讀書目課內(nèi)指導策略的研究：如何在有限的課堂教學時間內(nèi)，通過一定的策略，指導學生進行有效率、有效果的閱讀與展示。 （ 2）新課標指定閱讀書目進課堂后的語文教材的教學改革研究：如何改變傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，凈化目標、內(nèi)容與方法，提高課堂效率。 （ 3）新課標制定書目課內(nèi)閱讀指導與語文教材的課堂閱讀閱讀教學之間的關系研究：教材閱讀篇目與新課標指定課外閱讀篇目之間是什么關系，如何擺正二者之間的關系。 （ 4）新課標指定閱讀書目閱讀效果評價方法的研究。如何評價新課標閱讀書目的課內(nèi)閱讀效果，通過建立技術(shù)參數(shù)或評價標準，提供相應的評價指標。 （ 5）語文教材教法改革效果評價方法研究：在課時相對減少的情況下學生對語文教材的接受能力、學習的效果，教師的教學設計、教學方法等的研究，并及時進行反饋、矯正。 六、課題的研究目標 根據(jù)農(nóng)村小學生的閱讀基礎，新課標指定閱讀書目走進農(nóng)村小語課堂，同時改革以前的課堂教學模式，提高教學效率，保證課堂教學的有效性，增強學生閱讀、寫作、口語交際的能力，全面提高學生的 語文素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在： 通過本課題的研究，構(gòu)建一種動態(tài)的、開放的、多元的語文閱讀和課堂教學體系。 通過本課題的研究與實施，促使學生語文素養(yǎng)的全面提升。讓學生學會運用所學的語文知識，樂于表達，善于表達。提升學生的閱讀興趣，學會閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣。保持和激發(fā)學生的收集寫作素材的敏感和熱情，培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合能力 通過課題研究，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。教師要成為教材資源的開發(fā)者、運用者。轉(zhuǎn)變教學行為，努力成為學生學習的促進者、組織者、引導者、參與者。 七、課題的研究對象 重點是 參與本課題研究的五 所學校老師的教學對象。 八、課題的研究方法和階段 （一）本課題研究的方法和策略 本課題主要是通過對學生閱讀過程和效果的分析評價、對老師指導策略的分析研究，通過典型的課例分析，總結(jié)出一套具體的閱讀指導策略及其評價體系，并具有實際推廣價值，讓更多的同學和老師受益。具體包括： 新課標指定書目的閱讀指導方法： 閱讀目標 —— 方法指導 —— 效果展示 語文教材的課堂教學改革措施 教改目標 —— 教改方法 —— 教改效果 效果的評價方法： 評價原則 —— 評價標準 —— 評價的實施 在研究過程中，我們主要通過以下方法和手段： 問卷調(diào)查法：在實驗前、實驗中、實驗后，通過設計各種問卷，分析學生閱讀情況、進步情況。 行動研究法：通過每周一定課時的閱讀指導與展示，保證閱讀量，對學生進行口語表達、書面表達、閱讀興趣、閱讀方法等進行分析，探索出適合農(nóng)村小學特色的課外閱讀思路。 個案分析法：通過研究大量的閱讀指導與課堂教學改革教學個案，產(chǎn)生一些新的思路，總結(jié)成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓， 信息反饋法：新課改理念和活動模式原則指導下，探索閱讀指導的有效方式，運用恰當?shù)慕虒W評價標準，用以指導小學語文教學。并且不斷檢驗原有理論的合理 性，產(chǎn)生新的思路，并在新思路產(chǎn)生的過程中，更深刻反思原先思路的弊病，認識新方法的基本結(jié)構(gòu)，從而進一步推進理論研究。因此，在具體的實驗過程中，我們將定期召開實驗教師座談會和學生座談會，聽取他們的意見，適時調(diào)整研究思路。 課例展示法：改進教師的教學方法，提高學生的閱讀、寫作與口語表達能力是我們研究的根本目的，對研究的成果我們將及時運用到課堂，在具體 的課堂實踐中改進教學研究 。 此外，還有資料收集法等 。在實踐中，我們還將探索一些行之有效的研究方法。 （二）本課題研究的階段 我們經(jīng)過充分考慮，結(jié)合本課題的實際情況，認為學生的閱讀興趣和閱讀能力的提高是個漫長的過程，不可一蹴而就。因此，本課題至少需要兩年時間方可初步見到成效，為此，我們安排的具體研究步驟是： 組建課題組階段（ 2020 年 3 月 2020 年 4 月）：在這一階段，完成課題設計。 ①根據(jù)鄉(xiāng)情、校情，以及新課程改革的需要，精心進行課題設計； ②確定了課題組長、實驗校、實驗骨干教師； ③組織實驗校的課題負責人和實驗教師進行研討，針對各校的具體情況和研究力量，制定出適合自己學校校情的子課題。 研究階段（ 2020 年 5 月 2020 年 3 月）：在這一階段，開始實施研究，不斷實驗、反饋、矯正、評價階段。 ①設計新課標書目閱讀指導與展示方案； ②進行教材教學改革； ③研究新課標書目的課內(nèi)閱讀與教材中的閱讀教學二者的關系，建立評價指標。 ④交流探討矯正，學習各種文獻資料，調(diào)整課題研究方法。 ⑤完成階段論文總結(jié)。 研究成果總結(jié)階段（ 2020 年 4 月 2020 年 5 月）：對課題研究進行全面總結(jié)，撰寫研究報告，成果展示。 ①對各項材料進行整理、歸檔； ②匯編教師論文集、 學生各種讀書活動的成果集； ③撰寫結(jié)題報告，進行新課標書目閱讀展示活動； 九、具體的研究過程 (一 )構(gòu)建符合農(nóng)村小學語文教師與課堂教學實際的閱讀模式 （ 1）課題組老師加強理論學習 課題研究工作之所以能夠順利進行，離不開課題組老師們的努力。課題研究，對于我們當?shù)剞r(nóng)村小學老師來說是個新的事物，研究的經(jīng)驗少，方法不多。因此，首先我們加強課題組語文老師的學習。從課題的申報立項開始，我們就組織老師認真學習立項申請書和課題實施方案，討論開題報告，查閱相關資料。根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學習筆記。通過學習，實驗 老師的現(xiàn)代化教育理論知識逐漸豐富，對閱讀重要性的認識逐步提升，探索閱讀指導的思路日益