新課程理念在小學英語課堂中的應用本科畢業(yè)新論文-文庫吧
2025-09-04 00:14 本頁面
【正文】 在民主的氣氛中學習。他們已經把自己看作是課堂的主人，通過自主學習，使學生掌握了學習知識的技能，這也是自我教育的過程，學生的自我教育，促進了自我發(fā)展，并使學生在愉快的學習過程中獲得安全感和認同感，使每一位學生都能體驗到成功的樂趣。這樣學生不會有以往課堂模式下滿堂灌式的被動接受，而是把自己擺在了我要自己學知識探索新知識 的主人翁地位，學生的主體性也就自然而然地得以發(fā)揮。 另外，小組合作教學還有助于培養(yǎng)學生的探索意識，一個人的思維能力是有限的，集體的智慧卻是無法比擬的，在小組教學過程中，同學們相互啟發(fā)，這樣可以極大地挖掘學生的潛能，使之具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造能力。 小組合作學習不但可以提高學生學習的興趣，而且可以充分發(fā)揮學生的主體性，同時對學生良好品質的培養(yǎng)也有一定的意義，但是如何發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提高學習的效率，避免不必要的浪費，提高學生學習的興趣還有待我們進一步研究。因為合作不等于幾個學生簡單的組合、討論，目 前有些教師未經思考就盲目地采用小組合作討論，結果卻使得實踐小組合作學習己成為許多教師面臨的問題。其返，造成課堂秩序混亂，局面難以控制。所以在“自主一合作”教學模式下科學地實施小組合作教學已成為許多教師面臨的問題。 三、國內外研究現(xiàn)狀 關于這一問題的研究現(xiàn)狀分國外研究和國內研究兩部分。首先是國外研究現(xiàn)狀。在西方小組互助合作學習策略的研究與開發(fā)過程中，一些著名的倡導者和研究機構創(chuàng)造了十余種比較嚴格檢驗的合作學習具體方式主要有：（ 1）切塊拼接法（ 2）切塊拼接法改進型（ 3）游戲競賽法（ 4）小組探究法（ 5）共同學習 法（ 6）成績分陣法（ 7）小組輔助個別化（ 8）計算機輔助合作學習法（ 9）思考一配對一分享（ 10）大家動腦筋（ 11）合作社法（ 12）讀寫一體化??另外，季亞琴科把前蘇聯(lián)類于西方小組互助合作學習的數(shù)學組織形式稱為集體教學。按照他的概括，當時所采用的這種教學組織形式中所創(chuàng)造的具體方法主要有：（ 1）相互聽寫法（ 2）卡片學具法（ 3）作業(yè)提問法（ 4）交換作業(yè)法（ 5）對話組合法等。國外學者認為教師對于小組合作教學的好壞起著決定作用。教師要采用各種措施和手段調動學生的積極性，合理處理學生的反饋具體策略如下： 首先，合作的小組 應采用一定形式的小組目標。成績分陣法，游戲賽法，小組輔助個別化，讀寫一體化及切塊拼接法等都采用小組獎勵的方式鼓勵達成小組目標。 其次，責任到個人。這是通過兩種形式體現(xiàn)的，一種是在小測驗中先給出個人成績，然后再統(tǒng)計小組平均分，另一種是在“小組探究法”等方法中分配給每個人特定的任務，要求他承擔特定的責任。 第三、合作學習小組采用異質分組，小組成員的能力與個性特征各有差異。關于異質分組將在后面具體闡述。 第四、在開展小組合作學習中，教師對這個小組的活動進行巡視視察，分析學生協(xié)作活動中出現(xiàn)的問題，對每個小組的活動成 效給予反饋。 第五、在合作學習中，教師安排必要的活動和時間用于學生開展小組評議。通過評議，分析小組是否發(fā)揮了良好的作用，各個成員是否運用了協(xié)作技能來促進學習及維持組內良好的工作關系。在這個基礎上提出進一步改進小組成效的設想。 第六、小組間展開公平競爭，讓班內擁有公平的成功機會。合作學習中根據(jù)每個人的實際水平承擔相應任務，為每一個學生都得到成功并為小組做貢獻創(chuàng)造公平的機會。 以上為國外的合作教學情況，國外將合作教學細化為十幾種固定的模式，根據(jù)課型選用固定的模式。而我國對于小組合作教學開展的比較晚，但是許多教師 努力探索，不斷創(chuàng)新，對合作教學有自己的想法，尤其是在“自主一合作”教學模式下，許多教師邊實踐邊思考，形成自己的合作教學方法，總結出一系列的教學策略，歸納起來關于科學組織學生合作學習的主要觀點有 第一、講究合作方法，優(yōu)化合作組合。 “自主一合作”教學模式研究旨在探索有別于傳統(tǒng)教學，符合素質教育的課堂教學組織形式及方法，優(yōu)化教學過程，提高教學質量，培養(yǎng)學生的自主性和合作能力，因為合作教學的形式甚多，教師可以圍繞數(shù)學目標靈活安排分組形式，一般的分組形式有 2 人配對，4 人相鄰合作學習，行列組合等。另外，根據(jù)我國大班數(shù) 學的實際也可以考慮將七、八名學生分為一組。 合作學習的分組原則普遍公認為組間異質、組間同質。組內異質指小組內各成員之間
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