【正文】 材為本的語(yǔ)文課堂教學(xué) 起到了一個(gè)相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充的作用 ，讓孩子在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的自我整合，內(nèi)心更加豐富，人格更加健全，為今后的人生提供更 好的服務(wù)。書(shū)籍來(lái)源少、電視沖擊大、家庭讀書(shū)氛圍淡，因此讓新課標(biāo)指定閱讀書(shū)目走進(jìn)課堂成為必要。在以考試成績(jī)?yōu)槔蠋熍琶挠绊懴?，不少老師不惜違背語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，唯分?jǐn)?shù)是從，仍未從題海中脫身，讓學(xué)生花費(fèi)很多寶貴時(shí)間在狹窄的知識(shí)層面上進(jìn)行無(wú)效的重復(fù)，忽視了通過(guò)大量閱讀積累語(yǔ)言這個(gè)“冰山下的基礎(chǔ)”；老師也未能從繁重的工作壓力下解脫出來(lái)去讀書(shū)、研究，從而影響到當(dāng)?shù)亟處煹膶?zhuān)業(yè)化發(fā)展。這不能不說(shuō)是學(xué)校教育教學(xué)一大缺憾。課堂上，注重老師的個(gè)性和創(chuàng)造，注重學(xué)生自主讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為新課改大潮中的主流思想。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從語(yǔ)文課堂上吸收的營(yíng)養(yǎng)少得可憐， 更可怕的是這樣的語(yǔ)文課敗壞了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的口味，他們甚至討厭語(yǔ)文。課外閱讀積累的薄弱使多數(shù)學(xué)生思想滯后、思維遲鈍 。并且以此來(lái)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，因?yàn)榫窒拊谡n本中的語(yǔ)文教學(xué)是封閉的，語(yǔ)文老師必須具備課程資源開(kāi)發(fā)的能力，具備指導(dǎo)閱讀的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革課型，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化水平的提升。 老師想辦法把學(xué)校和課堂變成一個(gè)令孩子們向往的地方， 這會(huì)有力地推動(dòng)著教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個(gè)孩子 掉隊(duì)”的教育改革方案，并且將“閱讀優(yōu)先”作為政策主軸，希望在五年內(nèi)，讓美國(guó)所有學(xué)童在小學(xué)三年級(jí)以前具備基本閱讀能力。山東濰坊北海學(xué)校的韓興娥老師倡導(dǎo)海量閱讀。 四、課題研究的理論 依據(jù) 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源 ,例如 :教科書(shū) ,教學(xué)掛圖 ,工具書(shū) ,其他圖書(shū) ,報(bào)刊 ,電影 ,電視 ,廣播 ,網(wǎng)絡(luò) ,報(bào)告會(huì) ,演講會(huì) ,辯論會(huì) ,研討會(huì) ,戲劇表演 ,圖書(shū)館 ,博物館 ,紀(jì)念館 ,展覽館 ,布告欄 ,報(bào)廊 ,各種標(biāo)牌廣告 ,等等。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的閱讀提出了具體的目標(biāo)要求： 第一學(xué)段：閱讀淺近 的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。這些圖書(shū) 系統(tǒng)、權(quán)威，多屬童話、寓言、民間故事、成語(yǔ)故事等，能夠激發(fā)小學(xué)學(xué)生的閱讀興趣，滿(mǎn)足他們的閱讀要求，符合小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。 （ 4）新課標(biāo)指定閱讀書(shū)目閱讀效果評(píng)價(jià)方法的研究。保持和激發(fā)學(xué)生的收集寫(xiě)作素材的敏感和熱情，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力 通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。并且不斷檢驗(yàn)原有理論的合理 性，產(chǎn)生新的思路，并在新思路產(chǎn)生的過(guò)程中，更深刻反思原先思路的弊病，認(rèn)識(shí)新方法的基本結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步推進(jìn)理論研究。 研究階段（ 2020 年 5 月 2020 年 3 月）：在這一階段，開(kāi)始實(shí)施研究，不斷實(shí)驗(yàn)、反饋、矯正、評(píng)價(jià)階段。從課題的申報(bào)立項(xiàng)開(kāi)始，我們就組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)和課題實(shí)施方案，討論開(kāi)題報(bào)告，查閱相關(guān)資料?；蜃プ∫痪浣袒钜黄蚓珜?dǎo)一段舉一反三，或精讀一文串起數(shù)篇。一開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)老師整合教材的能力較差，觀念上一時(shí)難以脫開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，水平上一時(shí)難以對(duì)教材進(jìn)行有效整合，顧慮較多，怕影響考試成績(jī)。主要做法是： ①同文體推薦閱讀。 根據(jù)課文內(nèi)容 ，推薦學(xué)生閱讀與課文 相關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、人物故事等資料。如學(xué)習(xí)毛澤東的《七律 在相對(duì)固定的時(shí)間，讓新課標(biāo)書(shū)目走進(jìn)課堂，可以讓學(xué)生形成一定的閱讀期待， 在心理上有所準(zhǔn)備。每一屆的讀書(shū)節(jié)是學(xué)生最盼望的時(shí)候，通過(guò)各種形式的朗誦、課本劇表演、詩(shī) 配畫(huà)、詩(shī)配舞、鋼筆字鉛筆字比賽、作文展覽等，極大激發(fā)了孩子的興趣和參與熱情。教育學(xué)生要孝敬父母、熱愛(ài)祖國(guó)。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握了閱讀的一般方法和規(guī)律，從而逐步提高了閱讀能力。另一方面使學(xué)生在具體的活動(dòng)中提高自己各方面的能力，增強(qiáng)對(duì)家庭、社會(huì)中一些消極影響的抵抗能力。 第二個(gè) 1 是教師助讀，從兩個(gè)方面給學(xué)生閱讀的幫助：一是品讀與欣賞：感受作品的思想與藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生審美能力，提高語(yǔ)言感受能力，體會(huì)情感，增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。什么樣的文體怎么閱讀、每種文體的閱讀要解決哪些問(wèn)題，都讓學(xué)生有章可循。 第三，聯(lián)系生活，點(diǎn)面結(jié)合地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。 （ 2）關(guān)注經(jīng)典，誦 讀 詩(shī)文。 ① 評(píng)價(jià)閱讀量。同時(shí)讓 各班級(jí) 編寫(xiě)自己的作品集， 讓學(xué)生享受 創(chuàng)作的快樂(lè)。 總之，我們致力于全方位地開(kāi)拓學(xué)生的閱讀空間，立體化地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中流連于課外閱讀的大花園中。通過(guò)師生共同挖掘探究古今中外佳篇妙文， 感受知識(shí)中美的存在。 教師通過(guò)對(duì)內(nèi)容做簡(jiǎn)要的介紹，或通過(guò)朗讀精彩片斷，或通過(guò)講故事的形式講述到精彩動(dòng)人之處時(shí)戛然停止，以激起學(xué)生閱讀的興趣和欲望。 老師和全班同學(xué)對(duì)某個(gè)同學(xué)的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以期矯正。這種方式突出學(xué)生在獨(dú)立嘗試訓(xùn)練中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法。 當(dāng)然，以上幾種課外閱讀方式不是 孤立單一 的， 而是 可以相互融合、相輔相成的，可以根據(jù)不同年級(jí)、不同閱讀內(nèi)容，靈活地、創(chuàng)造性地加以運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，是長(zhǎng)期閱讀這些優(yōu)秀的作品開(kāi)闊了孩子的胸襟。 轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，老師從經(jīng)驗(yàn)型向科研型、專(zhuān)家型轉(zhuǎn)變 新課標(biāo)書(shū)目走進(jìn)課堂后，老師首先轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，由過(guò)去單純傳授教材上的內(nèi)容，到現(xiàn)在把精力放 在怎樣鼓動(dòng)孩子讀書(shū)、激發(fā)孩子的閱讀興趣上。我課題組準(zhǔn)備將研究成果在全 縣 進(jìn)行推廣。 十一、課題研究中存在的問(wèn)題及今后的構(gòu)想 開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) ， 是 學(xué)生走向體驗(yàn)人生幸福和心靈自由的 一條綠色的通道。 知道文章有幾個(gè)自然段。 對(duì) 作品 中的人物有自己的評(píng)價(jià)。 能夠認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，并作出自己的評(píng)價(jià)（如：針對(duì)其他同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容、臺(tái)風(fēng)、語(yǔ)言等）。 第三學(xué)段（五、六年級(jí)） 知道 作品 的作者及其生活經(jīng)歷，成長(zhǎng)過(guò)程，能借助資料了解其成長(zhǎng)故事。 一年級(jí)能夠說(shuō)出、二年級(jí)能夠用簡(jiǎn)單、通順的句子寫(xiě)出自己的閱讀感受。今后我們還要繼續(xù)努力構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的活動(dòng)模式，初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的 新課標(biāo)推薦書(shū)目 閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系，促進(jìn) 農(nóng)村小學(xué) 學(xué) 生 語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。 兩年 來(lái)，學(xué)生通過(guò)閱讀大量 的新課標(biāo)推薦書(shū)目， 寫(xiě)作水平有了大幅度的提高。這五所小學(xué)在我縣處于東西南北中的位置，教學(xué)質(zhì)量和教研水平位居所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的前列。 （四）老師的轉(zhuǎn)變 —— 農(nóng)村老師也能當(dāng)“教育專(zhuān)家” 老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與孩子共同成長(zhǎng)，不僅學(xué)會(huì)了閱讀指導(dǎo)方法，改革了課堂教學(xué)模式，更重要的是老師們學(xué)會(huì)了在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思和總 結(jié)，正向科研型、專(zhuān)家型教師邁進(jìn)。 閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品啟迪了孩子的智慧和思維 孩子從文學(xué)作品優(yōu)美的表達(dá)中獲得審美情趣。這種閱讀方式突出教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的情境，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，領(lǐng)會(huì)文中要領(lǐng)。一般程序?yàn)椋?“ 明確目標(biāo) —— 自讀課外文章 —— 討論交流 —— 質(zhì)疑問(wèn)難 —— 形成共識(shí) ” 。 （ 3） 詩(shī)歌 欣賞課： 在這個(gè)類(lèi)型的課上，老師要學(xué)生把自己喜歡的古詩(shī)、最感興趣的句子、最動(dòng)人的情境，通過(guò)朗讀、背誦、表演等方式表達(dá)出來(lái)。 ③將新課標(biāo)書(shū)目的閱讀與課內(nèi)教學(xué)互相滲透。這樣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性，評(píng)價(jià)的目的就達(dá)到了。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，幫助學(xué)生隨時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃。 ② 開(kāi)展詩(shī)歌活動(dòng)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣還必須要開(kāi)展大量卓有成效的活動(dòng)。 說(shuō)：復(fù)述書(shū)中內(nèi)容，說(shuō)自己的讀書(shū)收得。改革閱讀教學(xué)，是加強(qiáng)課外閱讀的前提。比如 :讀故事、講故事、續(xù)寫(xiě)故事、創(chuàng)編故事、故事接龍、辦故事手抄報(bào)等系列活動(dòng)。意思是，每個(gè)學(xué)生都是一朵花，每朵花都要綻放出它的美麗，形成百花爭(zhēng)艷的美景，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己。課本 劇的改編與演出時(shí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種課外活動(dòng)形式。在教學(xué)中，我們充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用。這種做法，豐富了留守兒童的精神生活，使他們?cè)谡n外多了一份“營(yíng)養(yǎng)大餐”。 ③ 定期組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。如 四年級(jí)下冊(cè) 教材《 桂林山水 》是一篇寫(xiě)景的文章，文章是按總分總和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換順序來(lái)寫(xiě)的，我們把拓展閱讀教材中與之有相同寫(xiě)作方法的文章推薦給學(xué)生精讀，讓學(xué)生在感悟優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí)，獲得了寫(xiě)景作文的方法。 如閱讀了《卡羅納》后，推薦閱讀亞米契斯的原著《愛(ài)的教育》。當(dāng)老師在教材教學(xué)中讓學(xué)生了解到某一作者后，推薦該