【文章內(nèi)容簡介】 科學地位逐步提高； ?由單純引進科技到追求科技進步和民主發(fā)展相結(jié)合。 2020年 2月 5日 ?討論： 此問的問題有兩個， 1指向性不明確；2沒問出歷史味道。 ?從“師夷長技以制夷”到科學和民主并重，至少可以 說明 四方面的問題：其一，對“技”“科學”本身的作用、應(yīng)用的認識；其二，對國外發(fā)展科學技術(shù)的認識、感受。其三，造成這種變化的歷史背景、原因。其四，科技、經(jīng)濟發(fā)展與政治進步的關(guān)系。設(shè)問中的 “說明” 是讓學生說明哪個？ 【 可以考慮使用 Solo評分法 】 2020年 2月 5日 ?從給出的答案看，勉強照顧到了前兩個方面。但這又是抽象的概括多于歷史實際了，沒有多少歷史味道了。 ?作為歷史試題，其實第三個問題更有意義。如果是歷史好的學生，他圍繞歷史背景變化的思路作答，則很可能一分沒有。但能按照這種思路作答這才是歷史素養(yǎng)高的學生！ 【 學科和素養(yǎng)問題 】 2020年 2月 5日 ?Solo評分法 ?澳大利亞學者約翰 比格斯教授 (John Biggs) 提出 ?稱之為 “可觀察的學習成果結(jié)構(gòu) ”，英文縮寫為 solo。 ?主要用于判斷學生在回答某一具體問題時的 思維結(jié)構(gòu) 的狀態(tài)，處于哪一層次。這種分析學生解決一個問題時所達到的 思維高度的評價方法 就稱為 solo分類評價法。 2020年 2月 5日 ?比格斯教授認為，學習結(jié)構(gòu)主包括兩方面 : ?一是量的方面，即學習要點的 數(shù)量 ?二是質(zhì)的方面，即如何 建構(gòu) 學習要點 ?根據(jù)這兩方面的要求，把學習結(jié)果分為五個層次 : 2020年 2月 5日 ? 指學生并沒有真正理解學習內(nèi)容，他們用一種不負責任的態(tài)度來應(yīng)付任務(wù)，或他們被材料中的無關(guān)內(nèi)容誤導(dǎo)，因此在他們的學習結(jié)果中未獲得任何學習要點。 ? 指學生的學習結(jié)果中涉及了構(gòu)成問題之眾多要點的中的一個。 ? 指學習結(jié)果中涉及了構(gòu)成問題的若干要點，但學生只是簡單羅列這些要點，而這些要點似乎是相互獨立、并無關(guān)聯(lián)的。 ? 指學生的學習結(jié)果中涉及構(gòu)成問題的若干要點，并且能夠把這些要點組織成一個連貫一致的整體。這一層次表明學生真正理解了問題。 ? 指在關(guān)系建構(gòu)層次的基礎(chǔ)上抽象化、概念化，產(chǎn)生一個新的課題。這一層次只有那些達到一定年齡階段并具有一定抽象思維能力的學生才能達到。它是教學目標預(yù)料之外的。 2020年 2月 5日 2020年 2月 5日 ?Solo評分法實例： ?09年上海高考歷史試題 Solo評分法實例 ? 1906年，美國律師安德魯在上海會審公廨旁聽了一整天的訴訟，隨后在 《 紐約時報 》 上發(fā)表了專題文章，寫道： ? 世界上許多國家，尤其是在文明世界里，都對其人民行使司法管轄權(quán)，也對居住在本國的外國的外國公民行使司法權(quán)。 文明國家在與清國簽署條約時，表達了要保留對駐上海和清國其他城市的本國公民行使司法權(quán)的愿望。換言之，美、英、法、德、意等國的公民不得在清國法庭被起訴，而必須在這些國家設(shè)在上海的法院提起訴訟。 幾乎所有西方大國都向駐上海的領(lǐng)事館派出了司法官處理司法事務(wù)，英國不久前還建立了擁有一名資深律師的終審法院。英國人在宣判時，特地被允許懸掛英國國旗。美國國會最終也同意在清國建立一個與清國分庭抗禮、擁有更多尊嚴和權(quán)力的法院。 關(guān)于建立新法院的初衷，一位先生告訴我：“清國人對事物的判斷常常受到其民族文化傳統(tǒng)的影響，也受到個性品格的局限。他們斷案，不管是肯定或否定，通常都根據(jù)審案法官的感覺而定，并不重視證據(jù)與嚴密的邏輯推理。英國政府察覺了這個情況，這成為英國力求在清國乃至全亞洲擴張自己影響的重要原因。” ? 摘自 《 1906年的上海：會審公廨 ——一個美國律師的觀察 》 2020年 2月 5日 ?閱讀以上材料，結(jié)合所學知識回答問題。（ 25分） ?（ 1）為什么西方國家的公民 不得在清國法庭被起訴 ？西方國家在什么情況下獲得了這樣的特權(quán)？（ 5分） ?（ 2）當時的中西法律體系存在著那些差異？（ 5分） ?（ 3）你如何理解這位美國律師的觀察？（ 15分） ?答案（分層次） ?（ 1） 答案 1：能依據(jù)材料和所學知識進行合理解釋。 西方國家獲得了領(lǐng)事裁判權(quán)；它們通過鴉片戰(zhàn)爭逼迫清政府簽訂了 《 南京條約 》 等一系列不平等條約，獲得了這一特權(quán)。 ? 答案 2：僅籠統(tǒng)地回答。 侵害了司法主權(quán)；通過戰(zhàn)爭簽訂不平等條約，獲得了這一特權(quán)。 ?其他答案。 ?（ 2） 答案 1：能完整地將兩者進行比較。 中國：以禮入法 ,禮刑結(jié)合；不重事實，不重證據(jù)；沒有律師和陪審制度。西方：有律師制度；有法院、陪審團；重證據(jù)。 ? 答案 2：未能完整地將兩者進行比較。 ? 答案 3：僅籠統(tǒng)地回答。 中西在司法制度上存在著巨大的差異。 ? 其他答案。 ?（ 3）本小題采用 SOLO評分法。 ?第一層次，前結(jié)構(gòu)：沒有形成對問題的理解，回答與問題無關(guān)或同義反復(fù)。 ?第二層次，單點結(jié)構(gòu)：找到一個線索或材料即得出結(jié)論。 ?第三層次，多點結(jié)構(gòu)：使用多個線索或材料，進行單一維度地解釋。 第四層次，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：能在多個線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對此作出解釋。 第五層次，抽象拓展結(jié)構(gòu)：能夠擴展材料本身的意義，并進行更為抽象的提煉和概括。 2020年 2月 5日 ?第三層次 ，多點結(jié)構(gòu)：使用多個線索或材料，進行單一維度地解釋。 材料與史實：運用較多材料；運用較少材料。 視角：提煉出一個視角，如西方在中國設(shè)立法院，建立起自己的司法制度，是對中國主權(quán)的侵犯；中、西兩種法律體系存在差異與沖突。觀點清晰；觀點不清晰。 〃 敘述：敘述完整流暢；僅能列舉。 2020年 2月 5日 ?第四層次 ，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：能在多個線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對此作出解釋。 材料與史實：運用充分；運用較充分。 〃 視角：從兩個以上角度展開分析，如從中西雙方的司法體系的差異與沖突的視角來進行分析；從西方國家對自己和對中國的雙重標準來進行分析。觀點清晰；觀點較清晰。 〃 論述：論述充分；論述不夠充分。 〃 敘述：敘述形成結(jié)構(gòu)；敘述連貫流暢。 2020年 2月 5日 ?第五層次 ，抽象拓展結(jié)構(gòu)：能夠擴展材料本身的意義，并進行更為抽象的提煉和概括。 〃 材料與史實：運用充分；運用較充分。 〃 視角：如“文明”概念和對這一概念的定義以及定義權(quán)的問題；文明觀的問題，文明與野蠻，文明（西方） /野蠻（清朝）兩分法的問題；西方在“文明觀”視野下，利用修辭的力量來為自己尋求合理性和合法性的向題。 〃 論述：論述充分；論述較充分。 〃 敘述：敘述完整流暢形成結(jié)構(gòu) 教材介紹 人教版、岳麓版 必修教材介紹 2020年 2月 5日 ? 人教版教材特點 ?有堅實的學科根底 ： ?時間最長，老教材的沉淀 ?與課標比較緊密的契合 ?突出課標要求的 “三新 ” ?新史觀，新體例，新理念 ?關(guān)注了歷史素養(yǎng)的培養(yǎng) 2020年 2月 5日 ?岳麓版教材特點 ?以文明史觀、全球史觀作為貫穿主線 ?整合與再創(chuàng)造，對課標明顯不足之處進行了增補 ? 經(jīng)濟重心南移； “生物工程 ”、 “空間技術(shù) ”、 “原子能技術(shù) ”對人類社會的影響 等 ?相對較大的彈性空間，有利于發(fā)揮個人的創(chuàng)造力 2020年 2月 5日 兩本教材的整合比較一例 ?人教版：第七單元 歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展 ?英制的國君主立憲建立 ?美國聯(lián)邦政府的建立 ?資產(chǎn)階級代議制在歐洲大陸的發(fā)展 ?單元學習小結(jié) ?岳麓版：第三單元 近代西方資本主義政體的建立 ?第 9課 漸進的制度創(chuàng)新 ?第 10課 北美大陸上的新體制 ?第 11課 走向共和的艱難歷程 ?第 12課 民族國家的統(tǒng)一之路 ?第 13課 綜合探究：伏爾泰對英國政體的評論 2020年 2月 5日 歷史必修的整體框架和課文結(jié)構(gòu) ?人教版的整體框架 ?前言 ?單元、課 ? 8個單元， 24或 27課， 1個探究活動課 ?附錄 ? 大事年表 ? 中英文對照 ? 推薦網(wǎng)站 2020年 2月 5日 ?單元結(jié)構(gòu) ? 單元導(dǎo)語 ? 學習建議 ? 各課 ?課文結(jié)構(gòu) ? 導(dǎo)入 ? 子目 ? 歷史縱橫 ? 資料回放 ? 學思之窗 思考 ? 模塊鏈接 ? 本課要旨 ? 探究學習總結(jié)（本課測評，學習延伸） ? （歷史插圖，插圖解說，人物生平） ? （注釋） 2020年 2月 5日 ?岳麓版的教材框架 ?各冊均按單元、課、目三級設(shè)置 ?每單元前有單元導(dǎo)語，每課前有課前導(dǎo)語，起整合、引導(dǎo)的作用。突出時序線索，主線 ?每課不平均分配課時 2020年 2月 5日 ?岳麓版課文呈現(xiàn)形式 ?1 常規(guī)課與綜合探究課兩種類型 ?2 大小字的不同功能 ?3 正文與輔欄 ?4 知識窗 ?5 圖片、地圖與表格 ?6 課后（非僅課外之意）版塊：知識鏈接、閱讀與思考、解析與探究、自我測評、活動建議 2020年 2月 5日 歷史 必修① 的總體思路 ?內(nèi)容依據(jù) ? 歷史必修 ① 是嚴格按照教育部制訂的 《 普通高中歷史課程標準（實驗） 》 （新課標）編寫的。它規(guī)定歷史（ Ⅰ ） “著重反映人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容。 ” 2020年 2月 5日 ?總體要求 ?了解 中外歷史上重要政治制度