【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 科學(xué)地位逐步提高； ?由單純引進(jìn)科技到追求科技進(jìn)步和民主發(fā)展相結(jié)合。 2020年 2月 5日 ?討論： 此問(wèn)的問(wèn)題有兩個(gè)， 1指向性不明確；2沒(méi)問(wèn)出歷史味道。 ?從“師夷長(zhǎng)技以制夷”到科學(xué)和民主并重，至少可以 說(shuō)明 四方面的問(wèn)題：其一，對(duì)“技”“科學(xué)”本身的作用、應(yīng)用的認(rèn)識(shí)；其二，對(duì)國(guó)外發(fā)展科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)、感受。其三，造成這種變化的歷史背景、原因。其四，科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治進(jìn)步的關(guān)系。設(shè)問(wèn)中的 “說(shuō)明” 是讓學(xué)生說(shuō)明哪個(gè)？ 【 可以考慮使用 Solo評(píng)分法 】 2020年 2月 5日 ?從給出的答案看，勉強(qiáng)照顧到了前兩個(gè)方面。但這又是抽象的概括多于歷史實(shí)際了，沒(méi)有多少歷史味道了。 ?作為歷史試題，其實(shí)第三個(gè)問(wèn)題更有意義。如果是歷史好的學(xué)生，他圍繞歷史背景變化的思路作答，則很可能一分沒(méi)有。但能按照這種思路作答這才是歷史素養(yǎng)高的學(xué)生！ 【 學(xué)科和素養(yǎng)問(wèn)題 】 2020年 2月 5日 ?Solo評(píng)分法 ?澳大利亞學(xué)者約翰 比格斯教授 (John Biggs) 提出 ?稱之為 “可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu) ”，英文縮寫(xiě)為 solo。 ?主要用于判斷學(xué)生在回答某一具體問(wèn)題時(shí)的 思維結(jié)構(gòu) 的狀態(tài)，處于哪一層次。這種分析學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)所達(dá)到的 思維高度的評(píng)價(jià)方法 就稱為 solo分類(lèi)評(píng)價(jià)法。 2020年 2月 5日 ?比格斯教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)主包括兩方面 : ?一是量的方面，即學(xué)習(xí)要點(diǎn)的 數(shù)量 ?二是質(zhì)的方面，即如何 建構(gòu) 學(xué)習(xí)要點(diǎn) ?根據(jù)這兩方面的要求，把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五個(gè)層次 : 2020年 2月 5日 ? 指學(xué)生并沒(méi)有真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們用一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度來(lái)應(yīng)付任務(wù)，或他們被材料中的無(wú)關(guān)內(nèi)容誤導(dǎo)，因此在他們的學(xué)習(xí)結(jié)果中未獲得任何學(xué)習(xí)要點(diǎn)。 ? 指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中涉及了構(gòu)成問(wèn)題之眾多要點(diǎn)的中的一個(gè)。 ? 指學(xué)習(xí)結(jié)果中涉及了構(gòu)成問(wèn)題的若干要點(diǎn)，但學(xué)生只是簡(jiǎn)單羅列這些要點(diǎn)，而這些要點(diǎn)似乎是相互獨(dú)立、并無(wú)關(guān)聯(lián)的。 ? 指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中涉及構(gòu)成問(wèn)題的若干要點(diǎn)，并且能夠把這些要點(diǎn)組織成一個(gè)連貫一致的整體。這一層次表明學(xué)生真正理解了問(wèn)題。 ? 指在關(guān)系建構(gòu)層次的基礎(chǔ)上抽象化、概念化，產(chǎn)生一個(gè)新的課題。這一層次只有那些達(dá)到一定年齡階段并具有一定抽象思維能力的學(xué)生才能達(dá)到。它是教學(xué)目標(biāo)預(yù)料之外的。 2020年 2月 5日 2020年 2月 5日 ?Solo評(píng)分法實(shí)例： ?09年上海高考?xì)v史試題 Solo評(píng)分法實(shí)例 ? 1906年，美國(guó)律師安德魯在上海會(huì)審公廨旁聽(tīng)了一整天的訴訟，隨后在 《 紐約時(shí)報(bào) 》 上發(fā)表了專題文章，寫(xiě)道： ? 世界上許多國(guó)家，尤其是在文明世界里，都對(duì)其人民行使司法管轄權(quán)，也對(duì)居住在本國(guó)的外國(guó)的外國(guó)公民行使司法權(quán)。 文明國(guó)家在與清國(guó)簽署條約時(shí)，表達(dá)了要保留對(duì)駐上海和清國(guó)其他城市的本國(guó)公民行使司法權(quán)的愿望。換言之，美、英、法、德、意等國(guó)的公民不得在清國(guó)法庭被起訴，而必須在這些國(guó)家設(shè)在上海的法院提起訴訟。 幾乎所有西方大國(guó)都向駐上海的領(lǐng)事館派出了司法官處理司法事務(wù)，英國(guó)不久前還建立了擁有一名資深律師的終審法院。英國(guó)人在宣判時(shí)，特地被允許懸掛英國(guó)國(guó)旗。美國(guó)國(guó)會(huì)最終也同意在清國(guó)建立一個(gè)與清國(guó)分庭抗禮、擁有更多尊嚴(yán)和權(quán)力的法院。 關(guān)于建立新法院的初衷，一位先生告訴我：“清國(guó)人對(duì)事物的判斷常常受到其民族文化傳統(tǒng)的影響，也受到個(gè)性品格的局限。他們斷案，不管是肯定或否定，通常都根據(jù)審案法官的感覺(jué)而定，并不重視證據(jù)與嚴(yán)密的邏輯推理。英國(guó)政府察覺(jué)了這個(gè)情況，這成為英國(guó)力求在清國(guó)乃至全亞洲擴(kuò)張自己影響的重要原因?！? ? 摘自 《 1906年的上海：會(huì)審公廨 ——一個(gè)美國(guó)律師的觀察 》 2020年 2月 5日 ?閱讀以上材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題。（ 25分） ?（ 1）為什么西方國(guó)家的公民 不得在清國(guó)法庭被起訴 ？西方國(guó)家在什么情況下獲得了這樣的特權(quán)？（ 5分） ?（ 2）當(dāng)時(shí)的中西法律體系存在著那些差異？（ 5分） ?（ 3）你如何理解這位美國(guó)律師的觀察？（ 15分） ?答案（分層次） ?（ 1） 答案 1：能依據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理解釋。 西方國(guó)家獲得了領(lǐng)事裁判權(quán)；它們通過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)逼迫清政府簽訂了 《 南京條約 》 等一系列不平等條約，獲得了這一特權(quán)。 ? 答案 2：僅籠統(tǒng)地回答。 侵害了司法主權(quán)；通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)簽訂不平等條約，獲得了這一特權(quán)。 ?其他答案。 ?（ 2） 答案 1：能完整地將兩者進(jìn)行比較。 中國(guó)：以禮入法 ,禮刑結(jié)合；不重事實(shí)，不重證據(jù)；沒(méi)有律師和陪審制度。西方：有律師制度；有法院、陪審團(tuán)；重證據(jù)。 ? 答案 2：未能完整地將兩者進(jìn)行比較。 ? 答案 3：僅籠統(tǒng)地回答。 中西在司法制度上存在著巨大的差異。 ? 其他答案。 ?（ 3）本小題采用 SOLO評(píng)分法。 ?第一層次，前結(jié)構(gòu)：沒(méi)有形成對(duì)問(wèn)題的理解，回答與問(wèn)題無(wú)關(guān)或同義反復(fù)。 ?第二層次，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)：找到一個(gè)線索或材料即得出結(jié)論。 ?第三層次，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)：使用多個(gè)線索或材料，進(jìn)行單一維度地解釋。 第四層次，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：能在多個(gè)線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對(duì)此作出解釋。 第五層次，抽象拓展結(jié)構(gòu)：能夠擴(kuò)展材料本身的意義，并進(jìn)行更為抽象的提煉和概括。 2020年 2月 5日 ?第三層次 ，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)：使用多個(gè)線索或材料，進(jìn)行單一維度地解釋。 材料與史實(shí)：運(yùn)用較多材料；運(yùn)用較少材料。 視角：提煉出一個(gè)視角，如西方在中國(guó)設(shè)立法院，建立起自己的司法制度，是對(duì)中國(guó)主權(quán)的侵犯；中、西兩種法律體系存在差異與沖突。觀點(diǎn)清晰；觀點(diǎn)不清晰。 〃 敘述：敘述完整流暢；僅能列舉。 2020年 2月 5日 ?第四層次 ，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：能在多個(gè)線索或材料之間建立起聯(lián)系，并對(duì)此作出解釋。 材料與史實(shí)：運(yùn)用充分；運(yùn)用較充分。 〃 視角：從兩個(gè)以上角度展開(kāi)分析，如從中西雙方的司法體系的差異與沖突的視角來(lái)進(jìn)行分析；從西方國(guó)家對(duì)自己和對(duì)中國(guó)的雙重標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分析。觀點(diǎn)清晰；觀點(diǎn)較清晰。 〃 論述：論述充分；論述不夠充分。 〃 敘述：敘述形成結(jié)構(gòu)；敘述連貫流暢。 2020年 2月 5日 ?第五層次 ，抽象拓展結(jié)構(gòu)：能夠擴(kuò)展材料本身的意義，并進(jìn)行更為抽象的提煉和概括。 〃 材料與史實(shí)：運(yùn)用充分；運(yùn)用較充分。 〃 視角：如“文明”概念和對(duì)這一概念的定義以及定義權(quán)的問(wèn)題；文明觀的問(wèn)題，文明與野蠻，文明（西方） /野蠻（清朝）兩分法的問(wèn)題；西方在“文明觀”視野下，利用修辭的力量來(lái)為自己尋求合理性和合法性的向題。 〃 論述：論述充分；論述較充分。 〃 敘述：敘述完整流暢形成結(jié)構(gòu) 教材介紹 人教版、岳麓版 必修教材介紹 2020年 2月 5日 ? 人教版教材特點(diǎn) ?有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科根底 ： ?時(shí)間最長(zhǎng)，老教材的沉淀 ?與課標(biāo)比較緊密的契合 ?突出課標(biāo)要求的 “三新 ” ?新史觀，新體例，新理念 ?關(guān)注了歷史素養(yǎng)的培養(yǎng) 2020年 2月 5日 ?岳麓版教材特點(diǎn) ?以文明史觀、全球史觀作為貫穿主線 ?整合與再創(chuàng)造，對(duì)課標(biāo)明顯不足之處進(jìn)行了增補(bǔ) ? 經(jīng)濟(jì)重心南移； “生物工程 ”、 “空間技術(shù) ”、 “原子能技術(shù) ”對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響 等 ?相對(duì)較大的彈性空間，有利于發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力 2020年 2月 5日 兩本教材的整合比較一例 ?人教版：第七單元 歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展 ?英制的國(guó)君主立憲建立 ?美國(guó)聯(lián)邦政府的建立 ?資產(chǎn)階級(jí)代議制在歐洲大陸的發(fā)展 ?單元學(xué)習(xí)小結(jié) ?岳麓版：第三單元 近代西方資本主義政體的建立 ?第 9課 漸進(jìn)的制度創(chuàng)新 ?第 10課 北美大陸上的新體制 ?第 11課 走向共和的艱難歷程 ?第 12課 民族國(guó)家的統(tǒng)一之路 ?第 13課 綜合探究：伏爾泰對(duì)英國(guó)政體的評(píng)論 2020年 2月 5日 歷史必修的整體框架和課文結(jié)構(gòu) ?人教版的整體框架 ?前言 ?單元、課 ? 8個(gè)單元， 24或 27課， 1個(gè)探究活動(dòng)課 ?附錄 ? 大事年表 ? 中英文對(duì)照 ? 推薦網(wǎng)站 2020年 2月 5日 ?單元結(jié)構(gòu) ? 單元導(dǎo)語(yǔ) ? 學(xué)習(xí)建議 ? 各課 ?課文結(jié)構(gòu) ? 導(dǎo)入 ? 子目 ? 歷史縱橫 ? 資料回放 ? 學(xué)思之窗 思考 ? 模塊鏈接 ? 本課要旨 ? 探究學(xué)習(xí)總結(jié)（本課測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)延伸） ? （歷史插圖，插圖解說(shuō)，人物生平） ? （注釋） 2020年 2月 5日 ?岳麓版的教材框架 ?各冊(cè)均按單元、課、目三級(jí)設(shè)置 ?每單元前有單元導(dǎo)語(yǔ)，每課前有課前導(dǎo)語(yǔ)，起整合、引導(dǎo)的作用。突出時(shí)序線索，主線 ?每課不平均分配課時(shí) 2020年 2月 5日 ?岳麓版課文呈現(xiàn)形式 ?1 常規(guī)課與綜合探究課兩種類(lèi)型 ?2 大小字的不同功能 ?3 正文與輔欄 ?4 知識(shí)窗 ?5 圖片、地圖與表格 ?6 課后（非僅課外之意）版塊：知識(shí)鏈接、閱讀與思考、解析與探究、自我測(cè)評(píng)、活動(dòng)建議 2020年 2月 5日 歷史 必修① 的總體思路 ?內(nèi)容依據(jù) ? 歷史必修 ① 是嚴(yán)格按照教育部制訂的 《 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 》 （新課標(biāo)）編寫(xiě)的。它規(guī)定歷史（ Ⅰ ） “著重反映人類(lèi)社會(huì)政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容。 ” 2020年 2月 5日 ?總體要求 ?了解 中外歷史上重要政治制度