現(xiàn)代教育技術(shù)輔導(dǎo)(編輯修改稿)
2024-11-03 18:08 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我國(guó)的教育技術(shù)源于歐美的視聽教育。 20世 紀(jì) 90年代以前，我國(guó)一直把教育技術(shù)叫做“電 化教育”。 1919年，我國(guó)有人開始運(yùn)用幻燈進(jìn) 行教學(xué)，這是我國(guó)電化教育起步的標(biāo)志。 二是電化教育向教育技術(shù)的全面發(fā)展階段。時(shí)間： 20世紀(jì) 80年代開始。 ?電化教育真正的發(fā)展時(shí)期是在 20世紀(jì)80年代。電化教育最成功的范例是開辦了廣播電視大學(xué)，一下子解決了幾百萬(wàn)人接受高等教育的問(wèn)題。 2．教育技術(shù)和電化教育的聯(lián)系與區(qū)別： ?教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。一是研究教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)手段，即各種教學(xué)媒體（軟件和硬件）和它的理論、設(shè)計(jì)制作技術(shù)及其開發(fā)應(yīng)用；二是研究教育、教學(xué)過(guò)程及其管理過(guò)程優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)技術(shù)。因此，媒體技術(shù)只是教育技術(shù)中的一個(gè)組成部分。 電化教育是根據(jù)教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)。電化教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用，通過(guò)現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用來(lái)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，擴(kuò)大教育規(guī)模。 將教育技術(shù)與電化教育的定義相比就可以看出，二者既有緊密聯(lián)系又有區(qū)別。一方面，兩者的目的都是要取得最好的教育效果，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。兩者都是利用新的科技成果去開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源，并采用新的理論、新的技術(shù)手段與方式去控制教育或教學(xué)的過(guò)程。但另一方面，二者在研究對(duì)象、研究領(lǐng)域、研究方法等方面都存在差異。教育技術(shù)的研究范圍和研究層次都比電化教育更廣更深。電化教育的理論和實(shí)踐只是現(xiàn)代教育技術(shù)的一部分內(nèi)容。 （ p12~13） ?一是我國(guó)有一些學(xué)者認(rèn)為，教育技術(shù)是在教育、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的一切技術(shù)方法和手段的總稱。這種廣義的觀念把古代 “口耳之術(shù)”、“言傳身教的技能技巧”都包括在內(nèi)，為了在這些自古至今就有的傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段與 20世紀(jì)的建立在新科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的媒體技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)之間加以區(qū)別，把后者稱為現(xiàn)代教育技術(shù)。 ?現(xiàn)代教育技術(shù)是從屬于教育技術(shù)的。 4．我國(guó)發(fā)展教育技術(shù)的經(jīng)驗(yàn) (作業(yè) 4) ?我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展取得了以下經(jīng)驗(yàn)： ?（ 1）一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù)； ?（ 2）發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效益是核心； ?（ 3）教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè)； ?（ 4）教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是人； ?（ 5）教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo)。 第三節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ) ? ： （ 1）學(xué)習(xí)理論； （ 2）傳播理論； （ 3）教學(xué)理論； （ 4）系統(tǒng)科學(xué)方法。 ?學(xué)習(xí)理論也稱為學(xué)習(xí)心理學(xué)。作為人的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、實(shí)施和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，教育技術(shù)必須依照人們學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，遵循人們學(xué)習(xí)的規(guī)律，所以，學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)的指導(dǎo)理論。 4種類型（ p15） （ 1）刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)理論；（ p15） （ 2）認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論 (p1618) （ 3）人本主義學(xué)習(xí)理論； (p18) （ 4）現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 (p1820) （ 1）刺激 —反應(yīng)學(xué)習(xí)理論： ? 刺激 —反應(yīng)學(xué)習(xí)理論以行為主義心理學(xué)的基本假設(shè) —“學(xué)習(xí)者的行為是他們對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)；所有行為都是習(xí)得的”為依據(jù)，認(rèn)為人的內(nèi)心是無(wú)法觀察的，只能通過(guò)對(duì)行為的研究來(lái)說(shuō)明人的心理，心理學(xué)是一門行為科學(xué)。這種理論強(qiáng)調(diào)臨近和強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。例如，刺激與刺激的臨近，刺激與反應(yīng)的臨近、反應(yīng)與強(qiáng)化的臨近、刺激 —反應(yīng)連接之間的臨近。在教育技術(shù)中，主要采用刺激 —反應(yīng)學(xué)習(xí)理論關(guān)于“學(xué)習(xí)強(qiáng)化”的有關(guān)理論。
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