【文章內(nèi)容簡介】 論基礎(chǔ)的研究 ? 愈來愈重視人工智能在教育中應(yīng)用的研究 ? 愈來愈強調(diào)教育技術(shù)應(yīng)用模式的多樣化 （“常規(guī)模式”； “多媒體模式”； “網(wǎng)絡(luò)模式”； “虛擬現(xiàn)實模式” ） 拓展學(xué)習(xí)： 《 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) 》 面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（ 2022版） ? （一）學(xué)習(xí)理論 ? 行為主義學(xué)習(xí)理論 ? 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ? 人本主義學(xué)習(xí)理論 ? （二）媒體傳播理論 ? （三）教學(xué)理論 ? （四）系統(tǒng)科學(xué)理論 第二講 : 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ) 11 行為主義學(xué)習(xí)理論 ? 桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論（實驗、基本觀點和三大學(xué)習(xí)律 —準(zhǔn)備律、效果律和練習(xí)律） ? 華生：刺激 反應(yīng)公式，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成、強化刺激與反應(yīng)之間的習(xí)慣性聯(lián)絡(luò)。 ? 斯金納：刺激 反應(yīng) 強化 /操作條件反射學(xué)（實驗、操作條件作用理論 —“應(yīng)答性反應(yīng)”和“操作性反應(yīng)”和強化原理的運用） 12 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 ? 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織 ， 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，意使學(xué)生盡量在輕松自由的氣氛中，自行發(fā)現(xiàn)事物與情境之間的關(guān)系。 ? 奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論 提倡有意義的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)者必須自己發(fā)現(xiàn)知識的意義，并將之納入原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，加以統(tǒng)合、融會貫通，這才是有意義學(xué)習(xí)，才是真學(xué)習(xí)。 13 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ? 強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的意義，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識 ? 建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的基本解釋 ： 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變、個體主動建構(gòu)知識 ? 建構(gòu)主義模式下的教學(xué)方法 （支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué) 和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等） 14 人本主義學(xué)習(xí)理論 ? 對學(xué)習(xí)者整個成長歷程的解釋，強調(diào)“以人為本” ? 羅杰斯的學(xué)習(xí)理論 倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，實行非指導(dǎo)性教學(xué)。 師生的關(guān)系是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是促進(jìn)者、服務(wù)者。 （二）傳播理論 ? 傳播與教育傳播 ? 教育傳播模式 ? 教育傳播系統(tǒng)的組成 ? 教育傳播理論在教學(xué)中的應(yīng)用 傳播與教育傳播 ? 傳播 :傳播者運用符號 (詞語、體語、數(shù)字、圖片、圖表等 )，傳遞思想、感情、知識、技能等信息內(nèi)容，以影響受傳者的行為，以達(dá)到信息交流和信息共享的行為或過程。 ? 教育傳播：運用媒體技術(shù)，傳遞、共享和反饋教育信息，以實現(xiàn)教育 \教學(xué)效果最優(yōu)化。 221單向傳播模式 ? 拉斯韋爾的“五 W模式” ? 誰（ Who） ? 說什么（ Says what） ? 通過什么渠道（ Through which Channel） ? 對誰（ To whom） ? 取得什么效果（ With what effect） 222單向傳播模式 ? 香農(nóng)和韋弗模式： 信源 信宿 信道 接收器 噪音來源 發(fā)射器 汛息 汛息 信號 接收到 的信號 223雙向傳播模式 ? 施拉母的循環(huán)模式： 譯碼者 解釋者 編碼者 譯碼者 解釋者 編碼者 汛息 汛息 經(jīng)驗范圍 23 教育傳播系統(tǒng)的組成 教育者 學(xué)習(xí)者 環(huán)境 效果 教學(xué)信息 媒體 目標(biāo) 過程 24教育傳播理論在 教學(xué)中的應(yīng)用 ? 說明了教學(xué)過程所涉及的要素 ? 指出了教學(xué)過程的雙向性 ? 確定了教學(xué)傳播過程的基本階段 ? 指出了教學(xué)傳播過程的若干規(guī)律（共識律、諧振律、選擇律和匹配律） （三）教學(xué)理論 ? 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 ? 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式 ? 加涅的指導(dǎo)教學(xué)模式 ? 克拉夫基的范例教學(xué) ? 巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué) 31 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 ? 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的概念 ? 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的作用： 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、獨立思考是能力和習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能和技巧，使學(xué)生有效地獲取和鞏固知識。 ? 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的評價 ： 樂觀的兒童觀、強調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性、教材內(nèi)容的安排遵循“程序”原則和重視強化的作用 32 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式 ? “掌握學(xué)習(xí)”的幾個重要觀點 ：“我們的孩子都能學(xué)習(xí)”，在教學(xué)中不斷地、及時地進(jìn)行反饋和矯正，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的“適當(dāng)條件” ? “掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的程序 ： ? 學(xué)生心理定向 ? 學(xué)前診斷與矯正 ? 單元教學(xué)與形成性評價 ? 評定掌握等級 33 克拉夫基的范例教學(xué) ? 范例教學(xué)法的概念：“根據(jù)好的、特別清楚的、典型的例子進(jìn)行教與學(xué)” ? 范例教學(xué)法的基本思想：教養(yǎng)性學(xué)習(xí)、主動性學(xué)習(xí)、發(fā)生的學(xué)習(xí)和開放式教學(xué) ? 范例教學(xué)法的意義：知識的遷移和延伸、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性和獨立性 34 巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué) ? “最優(yōu)化”就是從某一特定的角度與標(biāo)準(zhǔn)來看，是最佳的方案 。巴班斯基認(rèn)為，最優(yōu)化教學(xué)是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從即定的標(biāo)準(zhǔn)看發(fā)揮最有效，即最優(yōu)的作用而組織的控制。 ? 教學(xué)過程是否達(dá)到最優(yōu)化有兩個基本標(biāo)準(zhǔn) ：一是效果與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、 二是時間標(biāo)準(zhǔn) 35 加涅的指導(dǎo)教學(xué)模式 ? 強調(diào)系統(tǒng)教學(xué)，強調(diào)教師的指導(dǎo) ? 學(xué)習(xí)層次與教學(xué)的序列原則 ? 學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備 ? 教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo) 36 信息化教學(xué)模式 ? 基于問題的學(xué)習(xí) ? 基于項目的學(xué)習(xí) ? 個性化學(xué)習(xí) ? 合作學(xué)習(xí) ? 探究型學(xué)習(xí) ? 基于資源的學(xué)習(xí) ? 基于案例的學(xué)習(xí) ? 基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí) ? 基于認(rèn)知工具的學(xué)習(xí) 基于問題的學(xué)習(xí)（ ProblemBased Learning） ? 定義：是指把學(xué)習(xí)者置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，來學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，以促進(jìn)解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。 ? 特征：以學(xué)生為中心、以問題為中心、問題是真實的、以學(xué)生小組為學(xué)習(xí)單位、重過程甚于重結(jié)果、教師是輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者 基于問題的學(xué)習(xí)（ ProblemBased Learning） ? 優(yōu)勢：強調(diào)意義而不是事實、增強學(xué)生自主能力、對知識有更深入的了解和注重更高能力的培養(yǎng)、促進(jìn)人際交往能力和團(tuán)隊合作能力提高、教師與