【正文】 ? LID的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個分支 ―― －建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ， 強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是完成知識意義的建構(gòu) 。 以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計（ LID） ? 以 “ 學(xué) ” 為中心的教學(xué)設(shè)計主要研究的是 “ 學(xué) ” ， 即強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索 ， 主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu) 。 基本內(nèi)容： 研究如何幫助老師把課備好 、 教好 、 而很少考慮學(xué)生“ 如何學(xué) ” 的問題 。（解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題 ） ? 教學(xué)順序的確定 ： 教學(xué)順序是指教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列次序，就是決定“先教什么、后教什么”，“先學(xué)什么，后學(xué)什么”。 ? 學(xué)生的一般特征 則是指在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、年級、認(rèn)知成熟度、智力才能、學(xué)習(xí)動機、個人對學(xué)習(xí)的期望、 生活 經(jīng)驗、文化、社會、經(jīng)濟(jì)等背景因素。 ? 模式：操作練習(xí)型、個別指導(dǎo)型、模擬型、問題解答型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型、游戲型和輔助測驗型 223多媒體課件的制作相關(guān)知識 ? 課件的定義 ? 課件的制作步驟 ? 課件的制作原則 ? 素材的表現(xiàn)形式及處理方法 ? 各種素材采集相對應(yīng)的媒體軟件 ? 積件的涵義 ? 課件與積件的區(qū)別 223 課件 ? 課件：在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計算機軟件。 ? 步驟：創(chuàng)設(shè)情境 /提出問題 —界定問題 /分析問題 /組織分工 —探究 /解決問題 —展示結(jié)果 /成果匯總 —評價 /反饋 ? 評價體系包括能力提高、知識獲取、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和最終作品。 ? 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的評價 ： 樂觀的兒童觀、強調(diào)內(nèi)部動機的重要性、教材內(nèi)容的安排遵循“程序”原則和重視強化的作用 32 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式 ? “掌握學(xué)習(xí)”的幾個重要觀點 ：“我們的孩子都能學(xué)習(xí)”，在教學(xué)中不斷地、及時地進(jìn)行反饋和矯正，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的“適當(dāng)條件” ? “掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的程序 ： ? 學(xué)生心理定向 ? 學(xué)前診斷與矯正 ? 單元教學(xué)與形成性評價 ? 評定掌握等級 33 克拉夫基的范例教學(xué) ? 范例教學(xué)法的概念：“根據(jù)好的、特別清楚的、典型的例子進(jìn)行教與學(xué)” ? 范例教學(xué)法的基本思想：教養(yǎng)性學(xué)習(xí)、主動性學(xué)習(xí)、發(fā)生的學(xué)習(xí)和開放式教學(xué) ? 范例教學(xué)法的意義：知識的遷移和延伸、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性和獨立性 34 巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué) ? “最優(yōu)化”就是從某一特定的角度與標(biāo)準(zhǔn)來看，是最佳的方案 。 師生的關(guān)系是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是促進(jìn)者、服務(wù)者。 ? 斯金納：刺激 反應(yīng) 強化 /操作條件反射學(xué)（實驗、操作條件作用理論 —“應(yīng)答性反應(yīng)”和“操作性反應(yīng)”和強化原理的運用） 12 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 ? 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織 ， 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，意使學(xué)生盡量在輕松自由的氣氛中，自行發(fā)現(xiàn)事物與情境之間的關(guān)系。 ? 現(xiàn)代教育技術(shù)包括物化技術(shù)和智能技術(shù)。（李克東， 1999） 現(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)： ? 以現(xiàn)代教育 /教學(xué)理念為指導(dǎo)（如創(chuàng)新教育、個性化教育、素質(zhì)教育等等）。（ 04定義） 理論 實踐 學(xué)習(xí)資源 學(xué)習(xí)過程 設(shè)計 開發(fā) 利用 管理 評價 研究形態(tài) 研究任務(wù) 研究對象 媒 體 開 發(fā) ?文印技術(shù) ?音像技術(shù) ?計算機應(yīng)用技術(shù) ?綜合技術(shù) 利 用 ?媒體的利用 ?革新技術(shù)的推廣 ?實施并制度化 ?政策與法規(guī) 設(shè) 計 ?教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 ?內(nèi)容訊息設(shè)計 ?教學(xué)策略 ?學(xué)習(xí)者特征分析 管 理 ?項目管理 ?資源管理 ?教學(xué)系統(tǒng)管理 ?信息管理 評 價 ?問題分析 ?參照標(biāo)準(zhǔn)評價 ?形成性評價 ?總結(jié)性評價 學(xué)習(xí)過程 與 學(xué)習(xí)資源 理論 實踐 AECT94定義下的教育技術(shù)概念框架 (二 ) 教育技術(shù)的概念和研究領(lǐng)域 ? 94定義和 77定義的比較 ? 教育技術(shù)的本質(zhì)特征 ? 開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源 ? 用系統(tǒng)方法設(shè)計和組織教學(xué)過程 ? 實現(xiàn)教育或教學(xué)效果的最優(yōu)化 ? 電化教育與教育技術(shù) ? 電化教育是根據(jù)教育理論、運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體恰當(dāng)結(jié)合，有目的地傳遞教育信息、充分發(fā)揮多種感官的功能，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動 關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的定義，比較有影響的是： ? 現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實踐的手段和方法的體系?，F(xiàn)為華東師范大學(xué)教授和教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。 李克東 華南師范大學(xué)教授。國立大學(xué)開設(shè)了電化教育課程或?qū)I(yè)。 —— 1930年，金陵大學(xué)理學(xué)院使用無聲教學(xué)影片，翻譯了 60多部教學(xué)影片。 ,傳播學(xué) 1963，視聽教育 視聽傳播 視聽教具 教學(xué)傳播過程 1970，視聽教育分會 教育傳播和技術(shù)協(xié)會 ? 教育技術(shù)在中國的發(fā)展 (一 )教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展 —— 1920年，上海商務(wù)印書館創(chuàng)辦了國光影片公司， 《 盲童教育 》 、 《 養(yǎng)真幼兒園 》 、 《 女子體育 》 。 —— 1922年，南京金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院從美國農(nóng)業(yè)部購買了幻燈片、電影片到各地宣傳科學(xué)種植棉花知識。 … … ? —— 1936年，南京政府教育部成立了電影教育委員會，1937年，成立了播音教育委員會。 ? —— 19501965，相繼開辦電視大學(xué)，電化教育手段運用于教學(xué)。 1962年畢業(yè)于華南師范學(xué)院物理系， 1983年香港中文大學(xué)教育學(xué)院和傳播研究中心訪問學(xué)者，從事計算機輔助教育與教育傳播理論研究。 楊改學(xué)、丁興富、桑新民、李藝、李龍、黃榮懷、烏美娜 當(dāng)代中國教育技術(shù)名家： 當(dāng)代中國教育技術(shù)名家： 余勝泉 1973年 8月 29日生于江西波陽， 1991年考入北京師范大學(xué)， 1995年 9月至 1997年 7月于北京師范大學(xué)電子系攻讀計算機教育應(yīng)用碩士學(xué)位， 2022年 7月取得博士學(xué)位。包括以下幾個方面：（ 1）教育、教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代化技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；（ 2）運用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動的方法，即媒傳教學(xué)法；（ 3）優(yōu)化教育、教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計。 ? 以現(xiàn)代信息技術(shù)（計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)