【文章內(nèi)容簡介】 教學目標的分析與設計（五）教學內(nèi)容的選擇與組織（六）教學媒體的選擇與運用（七）教學方法的選擇與運用（八）教學策略的選擇與運用（九）教學評價“學習者特征分析”是什么？包括那幾方面？教學對象分析又稱學習者分析，是教學設計前期的一項分析工作，目的是了解對教學 設計產(chǎn)生重要影響的學習者特征，為后續(xù)的教學設計活動如教學內(nèi)容的選擇和組織、教學目標的設計、教學活動的設計、教學方法與媒體的選擇與運用等提供依據(jù)。包括：1．確定學習者的原有知識基礎 3．確定學習者的認知結(jié)構(gòu)變量。教學目標是什么？教學目標的編寫方法？教學目標（或?qū)W習目標）也稱為行為目標，是對學習者通過教學以后將能達 到何種狀態(tài)的一種具體的、明確的表述。教學目標應是可觀察的、可測量的，所以在具體 編寫教學目標時，一般要求用明確、具體、詳細的行為術(shù)語來描述。通常采用ABCD 方法編寫教學目標： A—對象（Audience），指闡明教學對象。B—行為（Behaviour），指說明通過學習以后，學習者應能做什么（行為的變化）。C—條件（Condition），指說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D—程度（Degree），指規(guī)定上述行為應達到的程度或最低標準。影響選擇教學教學媒體的選擇對教學媒體的選擇一般考慮各種教學媒體的功能特性和教學的實際需要，將兩個方面 結(jié)合起來加以分析，決定取舍。什么是效益成本計算法？這種方法基于最小代價律原則，是在媒體成本與所得到的教 學效益之間，通過模糊數(shù)值計算來決定對媒體的選擇。美國傳播學家施拉姆（）提出了媒體選擇的公式：媒體選擇的幾率（P）= 產(chǎn)出的效益（V）/ 媒體的成本（C）教學方法的類型？一是與獲得認知類學習結(jié)果有關(guān)的教學方法，包括講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實驗法和實習作業(yè)法等；二是與獲得動作技能有關(guān)的教學方法，包括示范—模仿法、練習—反饋法等；三是與情感、態(tài)度有關(guān)的教學方法，包括直接強化法和間接強化法等。教學策略的選擇與應用1．先行組織者教學策略2．五段教學策略3．九段教學策略4．假設—推理教學策略5．示范—模仿教學策略。由于教學目標、教學內(nèi)容的不同，以及學生的需求不同，不存在適用于一切教學活動的最優(yōu)教學策略。教學設計者必須掌握一系列適用于不同目標、內(nèi)容、對象的各種教學策略，才能在教學設計實踐工作中選取并綜合運用各種教學策略，創(chuàng)造出最有效的教學環(huán)境，取得最佳的教學效果。以教為主的教學設計模式的流程以學為主的教學設計模式的流程1什么是學習情境？什么是認知工具？學習資源的設計包括什么？學習情境設計：建構(gòu)主義主張學生要在真實的情境下進行學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式與設備。最好能建立系統(tǒng)的信息資源庫（或使用現(xiàn)有的資源管理系統(tǒng)），并提供正確使用搜索引擎的方法，即進行學習資源設計。1如何設計學習任務？（1）在教學目標分析的基礎之上提出一系列的問題。（2）學習任務要涵蓋教學目標所定義的知識，只能更加復雜，不能更簡單。（3）要設計非良構(gòu)的問題。（4）設計學習任務要符合學習者的特征，不能過多地超越學習者的知識能力。（5）要設計開放性的問題。解決問題的目的不是期望學生一定能夠給出正確的答案，而是鼓勵學生積極參與，使其了解這個領域。第六章：什么是教學評價？教學評價是學校教育評價的一個重要方面，是提高學校教育質(zhì)量的中心和基礎。教學評價有廣義和狹義之分，廣義的教學評價是指對影響教學活動的所有因素的評價，它既包括一所學校辦學水平的評價，又包括教學質(zhì)量的評價，還包括德育、體育、美育等諸多方面的評價；狹義的教學評價是指根據(jù)一定的教育目標和標準，對教師的“教”和學生的“學”進行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點，以求改進的過程。教學評價的基本功能（一）導向功能（二）預測功能（三）激勵功能（四）反饋調(diào)節(jié)功能教學評價的分類（一）按價值標準分類1． 相對評價 2． 絕對評價（二）按評價功能分類 1．診斷性評價 2．形成性評價 3．總結(jié)性評價（三）按評價表達分類1．定性評價 2．定量評價（四）按評價對象分類 1．教師的評價2．學生的評價 3．過程的評價4．管理的評價5．課程的評價 6．課堂教學的評價 7．學習資源的評價診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價的區(qū)別與聯(lián)系診斷性評價是在事物發(fā)展進程的某一階段開始之前所做的評價，其目的是為了摸清條件、基礎，發(fā)現(xiàn)問題和診斷原因。形成性評價是一種在事物發(fā)展進程中所做的評價，具有反饋的功能。其目的是監(jiān)督事物的發(fā)展，并調(diào)整、修正發(fā)展過程?？偨Y(jié)性評價是一種在事物發(fā)展某一個階段之后所進行的評價。這種評價目的是了解整體的效果，提供一個總體評價成績的資料。信息化環(huán)境下的教學評價有何特點？信息化教學評價具有如下特點：第一，信息化教學評價中，評價是基于學生表現(xiàn)和過程的，用于評價學生應用知識的能力。第二，信息化教學強調(diào)學生個別化學習、學生在如何學、學什么等方面有一定的控制權(quán)，教師則起督促和引導的作出用。第三，在信息化教學中，學習資源的來源十分廣泛，如何選擇適合學習目標的資源不僅僅是教師的重要任務，也是學生所要獲得的必備能力之一。第四，在信息化社會中，面對不斷更新的知識，指望他人像傳統(tǒng)教學中的教師一樣適時的對自己的學習提供評價是不可能的。第五，在信息化教學中，培養(yǎng)自我評價的能力和技術(shù)本身就是教學的目標之一，評價是鑲嵌在真實任務之中的，評價的出現(xiàn)是自然而然的，是一個進行之中的、嵌入的過程，是整個學習不可分的一部分。學習資源的基本評價標準是什么？學習資源的評價主要是根據(jù)教學目標，測量和檢驗學習資源所具有的教育價值。獲取教學評價信息的方法有哪些？1．資料法2．問卷法3．實地考察法舉例說明幾類面向?qū)W習過程的評價方法（一）測驗法（二）觀察法（三）活動法（四）調(diào)查法（五）學期和學年報告法（六）學習檔案評定法（七）表現(xiàn)性評定法（八）自我評價如何構(gòu)建教學評價指標體系？評價指標體系是由各級各項評價指標及其相應的指標權(quán)重和評價標準所構(gòu)成的集合體，包括評價指標、指標權(quán)重和評價標準三個方面。設計評價指標的方法：1．內(nèi)涵分析法2．關(guān)聯(lián)分析法 3．關(guān)鍵要素調(diào)查法4．確定因素群法。確定評價指標權(quán)重的方法 ：1．專家意見平均法 2．特爾斐法 3．秩和運算法4．模糊統(tǒng)計法 5．層次分析法。建立評價標準的方法 ：1．描述法 2．期望評語法 3．定量數(shù)值法第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)復習提綱復習提綱理論考試每份試題共50道題目，除5道填空題外，其余均為選擇及判斷題。填空題僅限第七章內(nèi)容，其他章節(jié)內(nèi)容只出現(xiàn)選擇及判斷題?？荚嚂r間為一節(jié)課，初定為18周周三或周四。第一章教育技術(shù)作為專業(yè)名詞，起源于美國。對教育技術(shù)的廣義理解是什么？P1 教育技術(shù)的研究對象是學習的過程和學習的資源。研究范疇是關(guān)于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價等五個方面?，F(xiàn)代教育技術(shù)的定義?，F(xiàn)代信息技術(shù)包括哪些？P2 在實踐中，教育技術(shù)由于教育對象不同，教學內(nèi)容不同，采用的技術(shù)手段和操作方法不同，因而形成了四個主要的相對獨立的實踐領域。課堂教育技術(shù)系統(tǒng)是由于媒體技術(shù)的迅速發(fā)展并應用于傳統(tǒng)的學校教育，逐漸形成的。在課堂教育技術(shù)系統(tǒng)中，教學目標由上級教育主管部門確定。教師的主要工作是根據(jù)既定的教學目標，分析學生特征和確定教學內(nèi)容，并進行相應的評價。遠距離教學在擴大教育規(guī)模、更新教育觀念、改變教學形式方面發(fā)揮了重要作用。遠程教育要解決的關(guān)鍵問題是在增加學習機會的同時，保證學習質(zhì)量。了解在職人員培訓領域P4 AECT是美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會的簡稱?，F(xiàn)代教育媒體由硬件和軟件兩部分組成。什么是學習資源？P2 教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)沒有本質(zhì)上的區(qū)別，它們的研究目的是一致的?，F(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)的區(qū)別在于現(xiàn)代教育技術(shù)更強調(diào)和關(guān)注的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應用。教育技術(shù)的應用對教育的影響，首當其沖的就是教育內(nèi)容的變革。教材的多媒體化P4 教育技術(shù)的評價體系在進行教育評價時，更加注重學習過程的評價。教育技術(shù)對師生角色的影響P5 信息時代教師應具備的素質(zhì)P7 教育部頒布的《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》是我國建國之后的第一個教師專業(yè)能力標準。美國最先制定了《國家教育技術(shù)標準》，明確規(guī)定學校管理者、教師、學生必須達到的“教育技術(shù)標準”要求 師范生學習教育技術(shù)的內(nèi)容P7 師范生在學習現(xiàn)代教育技術(shù)的方法P8 第二章教育技術(shù)的理論基礎包括哪些？ 什么是程序教學？系統(tǒng)科學理論包括哪些理論？什么是認知主義學習理論？其主要代表人物及代表理論是什么？ 什么是行為主義學習理論？其主要代表人物及代表理論是什么？ 建構(gòu)主義學習理論的代表人物及代表觀點 傳播理論的基本模式視聽教育理論的核心理論（經(jīng)驗之塔）及相關(guān)內(nèi)容 P34—數(shù)碼相機： 鏡頭的分類P34 標準鏡頭、廣角鏡頭及遠攝鏡頭的特點（為了表現(xiàn)場景的深遠，宜采用廣角鏡頭）相機結(jié)構(gòu)中，可以控制曝光量的是快門和光圈 圖像傳感器的作用 取景器的作用P35 數(shù)碼照相機的調(diào)焦大多是利用電子測距器自動進行的。數(shù)碼相機的輸出方式P36 影響景深的因素P40 順光、側(cè)光、逆光的特點 不同景別的特點P39 拍攝點的選擇：應該從距離、方位