【文章內(nèi)容簡介】 類人才反映了我國教育的基本使命。二、我國教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說?；舅枷耄喝说陌l(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展是一致的。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的含義：勞動能力的全面發(fā)展；才能的全面發(fā)展；人自身的全面發(fā)展；人的自由發(fā)展。三、我國全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成德育、智育、體育、美育（簡單了解即可）四、教育目的實(shí)現(xiàn)的策略（一） 正確領(lǐng)會和把握全面發(fā)展 與西方的全面發(fā)展不同 不是平均發(fā)展、均衡發(fā)展 不是忽視人的個性發(fā)展（二） 樹立全面發(fā)展的教育觀 我國教育目的決定 實(shí)踐教訓(xùn) 科學(xué)知識證明（三） 正確認(rèn)識和處理各育關(guān)系各育不可分割又不能相互代替。要避免兩種傾向：只注意聯(lián)系；只注意區(qū)別。（四） 要防止教育目的的實(shí)踐性缺失要以教育目的的要求來時刻校準(zhǔn)教育實(shí)踐活動的方向，把它作為衡量、評價教育實(shí)踐的根本標(biāo)準(zhǔn)。但如“應(yīng)試教育”，原本只是手段的考試，卻成了教育追求的目的。真正的教育目的在實(shí)踐中被遺失，教育實(shí)踐背離了教育目的的宗旨。復(fù)習(xí)建議：本章是教育學(xué)的重點(diǎn)部分，也是各個院校命題的重點(diǎn)部分，大題基本上每年都有，因此每一節(jié)都是重點(diǎn)，復(fù)習(xí)時該記憶的要記憶，該理解的要充分理解，死記硬背是不行的，單純地記熟課本上的條條框框也不能算吃透課本，只有在理解的基礎(chǔ)上，在平時多把課本上的理論結(jié)合實(shí)際，才能靈活地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，把知識學(xué)活了，才能“對付”各種題，在考試時才能做到運(yùn)用自如、信手拈來。第四章 教育制度（次重點(diǎn)章）第一節(jié) 教育制度概述★★一、教育制度的含義和特點(diǎn)教育制度是一個國家各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。包括兩個方面：（一）各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系；（論述的重點(diǎn)）教育的各種施教機(jī)構(gòu)與組織（只論述）教育的各種施教機(jī)構(gòu)與組織又有學(xué)校、校外、幼兒、成人教育機(jī)構(gòu)與組織等。教育的各種管理機(jī)構(gòu)與組織（二）教育機(jī)構(gòu)與組織體系賴以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則（當(dāng)作教育管理問題來論述）。特點(diǎn)：客觀性；取向性；歷史性；強(qiáng)制性二、制約教育制度的社會因素（一） 政治??直接影響決定教育權(quán)，受教育權(quán)，教育觀念。（二） 經(jīng)濟(jì)提供了一定了物質(zhì)基礎(chǔ)和相應(yīng)的客觀需要（三） 文化 不同文化類型必須會影響教育的類型，影響到教育制度（尤其是科學(xué)技術(shù)）三、教育制度的歷史發(fā)展（一） 在原始時代，教育還未分離出來，無學(xué)校，沒有教育制度。（二） 古代階級社會初，簡單的學(xué)校系統(tǒng)產(chǎn)生，產(chǎn)生古代教育制度。（三） 現(xiàn)代學(xué)校 教育制度系統(tǒng)、完善（教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校規(guī)模、學(xué)校結(jié)構(gòu)）（四） 當(dāng)代 教育制度成為一個龐大的體系??包括幼兒、校外、成人發(fā)展方向是終身教育。（對于終身教育，主要在后面詳細(xì)論述）第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校教育制度??教育制度的核心一、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成★★★學(xué)校教育制度??簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學(xué)制受到社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，政治制度和意識形態(tài)，人口發(fā)展?fàn)顩r及其青少年心理特征等的制約。（一） 大學(xué)和高等學(xué)校（12世紀(jì)產(chǎn)生，18到20世紀(jì)發(fā)展完善）最早產(chǎn)生于意大利、法國、英國。（二） 中學(xué)（文藝復(fù)興前后）英國的文法學(xué)校、德國和法國的文科中學(xué)實(shí)科中學(xué)的出現(xiàn)是中等教育發(fā)展歷史上的一個里程碑。（三） 小學(xué)（文藝復(fù)興前后）第一次技術(shù)革命到19世紀(jì)后，許多先進(jìn)的資本主義國家都先后普及了初等教育。（四） 初級中學(xué)（19世紀(jì)末到20世紀(jì)中）第二次技術(shù)革命，把義務(wù)教育延長到了八到九年。（五） 職業(yè)學(xué)校（第一次世界大站后）（六） 高級中學(xué)（20世紀(jì)中）第三次技術(shù)革命，延長義務(wù)教育年限。一些國家已經(jīng)普及了高中教育。（七） 短期大學(xué)和大學(xué)（20世紀(jì)中）（八） 幼兒教育機(jī)構(gòu)（18世紀(jì)末最早出現(xiàn)）19世紀(jì)，先進(jìn)資本主義國家都出現(xiàn)了幼兒教育機(jī)構(gòu)；20世紀(jì)上半葉，第二次技術(shù)革命，發(fā)達(dá)國家的幼兒教育機(jī)構(gòu)發(fā)展較快；二戰(zhàn)后，個發(fā)達(dá)國家的幼兒教育走向普及。而且，從以保育為主走向以教育為主。（九） 研究生教育機(jī)構(gòu)（19世紀(jì)初）在德國先產(chǎn)生了現(xiàn)代學(xué)位，又產(chǎn)生了現(xiàn)代研究生教育機(jī)構(gòu)（十） 成人教育機(jī)構(gòu)二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型★★★由兩種結(jié)構(gòu)構(gòu)成：一是縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)（雙軌學(xué)制）；一是橫向劃分的學(xué)校階段（單軌學(xué)制），中間的叫分支型學(xué)制。（一） 雙軌學(xué)制119世紀(jì)的西歐，在社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定歷史文化條件的影響下，由學(xué)術(shù)性現(xiàn)代學(xué)校和供勞動人民子女人學(xué)的群眾性現(xiàn)代學(xué)校，都同時得到了比較充分的發(fā)展，于是就形成了歐洲現(xiàn)代教育的雙軌學(xué)制：一軌自上而下，一軌自下而上。它們是兩個平行的系列，既不相通也不相接，這樣就剝奪了在國民教育學(xué)校上學(xué)的勞動人民子女升入中學(xué)和大學(xué)的權(quán)利。（二） 單軌學(xué)制在美國特殊的經(jīng)濟(jì)條件和文化歷史背景下，美國原雙軌學(xué)制中的學(xué)術(shù)性一軌沒有得到充分發(fā)展，卻被在短期內(nèi)迅速發(fā)展起來的群眾性小學(xué)和群眾性中學(xué)所淹沒，從而形成了美國的單軌學(xué)制。自下而上的結(jié)構(gòu)是：小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。特點(diǎn)是一個系列、多種分段。它有利于教育的逐步普及，對現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科技的發(fā)展具有更大的適應(yīng)能力。（三） 分支型學(xué)制蘇聯(lián)的學(xué)制既不屬于歐洲雙軌學(xué)制，和美國的單軌學(xué)制也有區(qū)別。因?yàn)樗M(jìn)入中學(xué)階段時又開始分叉。學(xué)制前段是單軌，后段分叉，是介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制之間的分支型學(xué)制。蘇聯(lián)型學(xué)制的中學(xué)，上通下達(dá)，左右暢通，這是其優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。三、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革★★（一） 從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展二次大戰(zhàn)后，實(shí)行統(tǒng)一的初等教育，初等教育并軌了。二次大戰(zhàn)后，普及教育延長到了十年作用，采用了綜合中學(xué)的形式把初中的兩軌并在一起。（二） 從橫向?qū)W校階段來看，每個階段都發(fā)生了重大變化 幼兒教育階段把幼兒教育列入學(xué)制系統(tǒng)????現(xiàn)代學(xué)制向終身教育制度發(fā)展的重要標(biāo)志之一。幼兒教育機(jī)構(gòu)變化：結(jié)束期提前；加強(qiáng)與小學(xué)聯(lián)系 小學(xué)教育階段發(fā)達(dá)國家小學(xué)教育機(jī)構(gòu)變化：無初高級之分；入學(xué)年齡提前；小學(xué)年齡縮短；小學(xué)和初中直接銜接取消了初中入學(xué)考試。 初中教育階段結(jié)構(gòu)變化：初中學(xué)制延長；把初中教育看作普遍教育的中間階段；和小學(xué)連接起來 高中教育階段有三類高中：西歐高中；蘇聯(lián)高中；美國綜合高中 職業(yè)教育兩個突出特征：文化科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)越來越高；職業(yè)教育的層次、類型的多樣化 高等教育階段多層次、多類型。第三節(jié) 我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度一、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變清末，鴉片戰(zhàn)爭后，“廢科舉，興學(xué)?！保付ìF(xiàn)代學(xué)制。1902年，“壬寅學(xué)制”????正式頒布的第一個1904年，“癸卯學(xué)制：????正式實(shí)施的第一個 “中學(xué)為體，西學(xué)為用”，以日本學(xué)制為藍(lán)本1922年，“壬戌學(xué)制”“六三三制”以美國學(xué)制為藍(lán)本1951年《關(guān)于改革學(xué)制的決定》 規(guī)定了中華人民共和國的新學(xué)制錯誤的：《關(guān)于教育工作的指示》、“文化大革命”十一屆三中全會以來，重建和發(fā)展。二、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)★★★1995年頒布的《中華人民共和國教育法》包括以下幾個層次的教育：學(xué)前教育；初等教育；中等教育；高等教育我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制 20世紀(jì)初我國的單軌學(xué)制不象美國的單軌學(xué)制，而是現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代社會生活還未充分發(fā)展條件下的單軌學(xué)制。隨著生產(chǎn)和社會的發(fā)展，對有文化勞動者的需求越來越迫切，單軌學(xué)制必然要走向多軌學(xué)制。 我國學(xué)制改革和發(fā)展的基本方向是重建和完善分支型學(xué)制。 現(xiàn)在的道路是通過發(fā)展基礎(chǔ)教育后的職業(yè)教育走向分支型教育，下一步的道路是通過高中綜合化走向單軌學(xué)制。三、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革★★1985年的教育體制改革和1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》大致了解，抓住要點(diǎn)即可。適度發(fā)展學(xué)前教育切實(shí)普及義務(wù)教育 繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu) 大力發(fā)展高等教育復(fù)習(xí)建議：本章也比較重要，主要是了解教育制度是什么？它的狀態(tài)？它的發(fā)展趨勢？內(nèi)容雖然繁雜，但只要抓住幾個重點(diǎn)即可，相對來說，比較容易學(xué)習(xí)。要處理好全面復(fù)習(xí)和突出重點(diǎn)的關(guān)系，即既要把書逐頁看過理解，不放過每一個知識點(diǎn)，又要有針對性，對重點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)復(fù)習(xí)、理清脈絡(luò)。第五章 教師與學(xué)生（次重點(diǎn)章）第一節(jié) 教師一、教師職業(yè)★★（一） 教師的概念及教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會建設(shè)者，提高民族素質(zhì)的使命。廣義：同教育者 狹義：學(xué)校的專職教師其他的了解就行。（二） 教師職業(yè)的社會地位與作用??是通過教師職業(yè)在整個社會中發(fā)揮的作用和所占有的地位資源來體現(xiàn)的 教師職業(yè)的社會作用??對一定社會的發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性影響 教師職業(yè)的政治地位??影響在政治生活中的地位和所起作用（政治身份獲得、自治組織建立、政治參與度、影響力） 教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇??所得到的物質(zhì)報酬 教師職業(yè)的權(quán)利????教育權(quán)利、專業(yè)發(fā)展權(quán)、參與管理權(quán) 教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（三） 教師職業(yè)的基本特征 教師是一種專業(yè)性職業(yè)需要專門技術(shù)和特殊智力；提供專門服務(wù)；擁有專業(yè)自主權(quán)或控制權(quán) 教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的職業(yè)教書育人反映了教師職業(yè)的本質(zhì)。但在現(xiàn)實(shí)中，只重“教書”，忽視“育人”。二、教師個體的專業(yè)性發(fā)展★★★（一） 教師個體專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)涵★★★指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展為專家型教師或教育家型教師的過程。具體內(nèi)容： 專業(yè)理想的建立。形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念。 專業(yè)知識的拓展。量的拓展、質(zhì)的深化、知識結(jié)果的優(yōu)化 專業(yè)能力的發(fā)展。是評價教師專業(yè)性的核心因素。有八種能力（最好能記住）。 專業(yè)自我的形成。獨(dú)特的教育教學(xué)方式以及知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。（二） 教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程是一個持續(xù)社會化和個性化的過程，具有多階段性特征。 從教師關(guān)注角度：從教前關(guān)注階段；早期求生階段；關(guān)注教學(xué)情境階段；關(guān)注學(xué)生階段 葉瀾從自我更新取向角度：非關(guān)注階段；虛擬關(guān)注階段；生存關(guān)注階段；任務(wù)關(guān)注階段；自我更新關(guān)注階段（三） 教師個體專業(yè)性發(fā)展的途徑師范教育；新教師的入職培訓(xùn)；在職培訓(xùn)；自我教育三、教師職業(yè)角色與形象★★（一） 教師的職業(yè)角色 學(xué)習(xí)者和學(xué)者 知識的傳授者 學(xué)生心靈的培育者 教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者 學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣 學(xué)生的朋友以上六個方面比較簡單，在此就不展開論述。（二） 教師的職業(yè)形象 教師的道德形象??最基本形象樂于奉獻(xiàn)、堅(jiān)持公正是時代對教師的基本的倫理道德要求。 教師的文化形象??核心教師要不斷學(xué)習(xí)并調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)；教師應(yīng)成為多元文化交融的組織者和參與者；教師應(yīng)成為新文化的創(chuàng)造者。 教師的人格形象概念??是教師在教育教學(xué)活動中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包括教師對學(xué)生的態(tài)度、教師的性格、氣質(zhì)、興趣等。教師的人格形象是是學(xué)生親近或疏遠(yuǎn)教師的首要因素。理想教師的人格包括善于理解學(xué)生、富有耐心、性格開朗、情緒樂觀、意志力強(qiáng)、有幽默感等。第二節(jié) 學(xué)生一、學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)★★★（一） 以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主學(xué)生認(rèn)識對象：概括化的經(jīng)驗(yàn)體系，以書本知識的形式體現(xiàn)出來原因：教學(xué)活動的任務(wù)；學(xué)習(xí)時間有限；可縮短不成熟期，今后順利發(fā)展（二） 學(xué)生是具有主體性的人學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性：獨(dú)立性、選擇性、調(diào)控性、創(chuàng)造性、自我意識性。（三） 具有明顯的發(fā)展特征學(xué)生的發(fā)展是人生發(fā)展最明顯的時期，不僅表現(xiàn)在身體的發(fā)展，更表現(xiàn)在心理的發(fā)展上；不僅表現(xiàn)在發(fā)展的速度上，而且表現(xiàn)在發(fā)展的廣度、深度上。二、學(xué)生的地位★★（一） 學(xué)生的社會地位??學(xué)生作為社會成員應(yīng)有的主體地位（二） 學(xué)生在教育過程中的地位在教育過程中，學(xué)生既是認(rèn)識的客體，又是認(rèn)識的主體。 需要教師的指導(dǎo) 知識學(xué)習(xí)必須經(jīng)過學(xué)生的主動吸收、轉(zhuǎn)化；尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律三、學(xué)生的發(fā)展★★★（一） 學(xué)生發(fā)展的含義指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運(yùn)動的相互作用下，身體和心理兩個方面所發(fā)生的質(zhì)、量、結(jié)構(gòu)方面變化的過程及結(jié)果。是內(nèi)外部因素綜合作用的結(jié)果：外部：可控與不可控的內(nèi)部：學(xué)生身心發(fā)展的社會需要與個體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾是根本動力（二） 學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律 順序性和階段性學(xué)生個體的身心發(fā)展有一定的順序，即由高到低、由量變到質(zhì)變的過程。而且，具有年齡特征，即在發(fā)展的不同年齡階段身心發(fā)展的一般的典型的特征。要求教育工作循序漸進(jìn)，考慮各階段教育的銜接。 穩(wěn)定性和可變性處于一定社會環(huán)境的教育中的某個年齡階段的青少年兒童，其身心發(fā)展的順序、過程、速度大體相同。在不同環(huán)境和教育條件中，同一年齡的兒童身心發(fā)展水平又有差異。要求教育內(nèi)容、方法保持相對穩(wěn)定，同時據(jù)時代特征、文化特點(diǎn)，不斷革新教學(xué)內(nèi)容、方法。 不均衡性不同的年齡階段身心發(fā)展甚至同一方面的發(fā)展是不均衡的。教師要把握發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時機(jī)，使學(xué)生獲得最佳發(fā)展。 個別差異性同一年齡階段兒童在不同時期的發(fā)展速度和水平有個體差異；在相同方面的發(fā)展速度和水平也有差異。要求教師有的放矢、因材施教。 整體性學(xué)生是一個整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體。教學(xué)要著眼于學(xué)生整體性，做到認(rèn)知與非認(rèn)知因素，科學(xué)與藝術(shù)等各方面的統(tǒng)一。（三） 中小學(xué)生發(fā)展的時代特點(diǎn) 生理期提前表現(xiàn)在身高和體重有明顯的增加；性發(fā)育成熟以及由此引起的第二性征的出現(xiàn)有明顯提前。教育者要及時開展青春期教育。 思維活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高青少年的認(rèn)識發(fā)展具有豐富的刺激因素和時空條件，學(xué)生成為多種文化資源的占有者。但中小學(xué)生對學(xué)校中的課程普遍不歡迎。對教育提出了挑戰(zhàn)。 價值觀念的多元化，具有較高的職業(yè)