現(xiàn)代教育技術(shù)輔導(dǎo)-資料下載頁
2025-09-19 18:08本頁面
【導(dǎo)讀】《現(xiàn)代教育技術(shù)》是“教育管理”專業(yè)。（本科）的一門重要的統(tǒng)設(shè)課。概念、基本理論、方法和手段。使用李永健等編著、中央廣播電視。同學(xué)們在預(yù)習(xí)時應(yīng)認(rèn)真閱讀文字教。與文字教材同時下發(fā)的由中央電大。作業(yè)冊中設(shè)計了4次作。輸入中央電大教學(xué)平臺網(wǎng)址：：。大綱、實施方案、各章輔導(dǎo)等內(nèi)容。責(zé)任教師相互交流，也可以與同學(xué)討論。網(wǎng)上有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)資料非常。意對上述內(nèi)容的理解和認(rèn)識。被稱為“視覺教學(xué)”。個別化教學(xué)是一種適合個別學(xué)習(xí)者。程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯順序。分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。程序教學(xué)的特點是：小的學(xué)習(xí)步驟；自定學(xué)。習(xí)進(jìn)度；積極反應(yīng)；及時反饋等。動了程序教學(xué)運動的發(fā)展。程序教學(xué)的兩種模式是：直線式程序和分支。調(diào)整和修正反饋。習(xí)理論、傳播論和早期的系統(tǒng)觀念。學(xué)習(xí)資源包括人類資源和非人類資源。習(xí)者學(xué)習(xí)活動的過程。劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)。
【正文】 而形成結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的新增功能。 （ p2931） （ 1）考夫曼的教育應(yīng)用模式（ p2930） （作業(yè) 9） （ 2）伊利的教育應(yīng)用模式（ p30） （ 3）德里克的教材開發(fā)應(yīng)用模式（ p31） （簡稱為教學(xué)論） ?教學(xué)理論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。它的研究范圍包括教學(xué)過程及其本質(zhì)、教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)原則、教師與學(xué)生、課程設(shè)置與教材、教學(xué)方法與形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價與管理等。教學(xué)理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。 教學(xué)論的幾種類型 ?（ 1）斯金納的程序教學(xué)論 ?（ 2）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)論 ?（ 3）奧蘇貝爾的教學(xué)論 ?（ 4）加涅的教學(xué)論 ?（ 5）皮亞杰的基于現(xiàn)代認(rèn)知建構(gòu)理論的教學(xué)論 ?（ 6）羅杰斯的教學(xué)論 （作業(yè) 12） （ 1）斯金納的程序教學(xué)論（ p32）： ? 程序教學(xué)是斯金納根據(jù)行為主義的強化作用理論提出的，有 4個組成要素 : A）提供 小步子 進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)單元選得越具體越好，線性排列學(xué)習(xí)內(nèi)容。 B）呈現(xiàn)明顯的反應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)要能被檢驗和觀察，惟有正確的會受到正強化。 C）及時反饋，對學(xué)生的反應(yīng)馬上顯示評價結(jié)果，正確的反應(yīng)給予鼓勵，錯誤的反應(yīng)給予更正。 D）自定步調(diào)，學(xué)生可以按照個人的愿望選擇學(xué)習(xí)的步調(diào)，教學(xué)程序化學(xué)習(xí)。 （ 2）布魯納的教學(xué)論（ p3334） ?杰羅姆 布魯納 是 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 的代表。布 ?魯納提出，所謂人的知覺過程，就是把觀察到的東西轉(zhuǎn)換成為意識、知識、情感或其他東西的行動，知覺過程也是對客體加以歸類的過程。由于概念是思維的核心，有效地獲取概念是教學(xué)的基本目的，布魯納區(qū)分了 3種類型的概念 : A）合取概念； B）析取概念； C）關(guān)系概念。 (3)奧蘇貝爾的教學(xué)論 ?奧蘇貝爾 是 認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論 的代表。在奧蘇貝爾看來，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生現(xiàn)有的知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，它由學(xué)生眼下能夠回憶的事實、功能、命題、理論等組成。 ?奧蘇貝爾對實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)提出了兩項原則 : A）逐漸分化原則 B）整合協(xié)調(diào)的原則 （ 4）加涅的教學(xué)論（ p3537） ?加涅 是 折中主義學(xué)習(xí)理論 的代表。加涅 認(rèn)為， 顯然，教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素。整體而言，可以把它們稱作學(xué)習(xí)的條件。有些條件是學(xué)習(xí)者外部的刺激。其他是內(nèi)部條件，需要在學(xué)習(xí)者自身去尋找。它們是學(xué)生攜帶到學(xué)習(xí)任務(wù)中的心理狀態(tài)?！? ?加涅提出的學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部過程的 9個步驟和對應(yīng)于學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的 9個外部的教學(xué)事件（ p3637） (5)皮亞杰的建構(gòu)主義的教學(xué)論（ p3739） ?皮亞杰 和維果斯基 是 20世紀(jì)最早研究建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)方式的兩位心理學(xué)家。 ?建構(gòu)主義的教學(xué)包 括理解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動去幫助他們。 （ 6）羅杰斯的教學(xué)論（ p3944） ?羅杰斯 是 人本主義學(xué)習(xí)理論 的代表。羅杰斯主張，廢除教師中心，提倡學(xué)生中心 。學(xué)生中心的關(guān)鍵，在于使學(xué)習(xí)具有個人意義。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)原則的一個核心，是要讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。要做到這一點，關(guān)鍵在于 :首先要信任學(xué)生，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。只要抱有這種信任的態(tài)度，并愿意讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，就會在與學(xué)生的交往中逐漸形成適應(yīng)自己風(fēng)格的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的最佳方法。 羅杰斯列舉了 10種有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 （作業(yè) 12） 1）構(gòu)建真實的問題情景； 2）提供學(xué)習(xí)資源 3）使用合約； 4）利用社區(qū)； 5）同伴教學(xué)； 6）分組學(xué)習(xí)； 7）探究訓(xùn)練； 8）程序教學(xué)； 9）交朋友小組； 10）自我評價。
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