【正文】 式 教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與基本認識3. 有關(guān)教學(xué)設(shè)計的幾點基本認識（ 1）教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用范圍由單一走向多樣化的綜合應(yīng)用（ 2）教學(xué)設(shè)計理念由以 “教 ”為中心轉(zhuǎn)向以 “學(xué) ”為中心（ 3）教學(xué)設(shè)計取向由理性設(shè)計觀轉(zhuǎn)向融理性與創(chuàng)造性為一體的設(shè)計觀 感興趣的老師閱讀（ P136)67第四章 信息化教學(xué)設(shè)計理論與實踐 理解教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與基本模式 教學(xué)設(shè)計的基本模式 教學(xué)設(shè)計模式（ Instructional Design Models）是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，對教學(xué)活動各要素進行組織、協(xié)調(diào)和規(guī)劃，從而形成的相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)設(shè)計簡化形式。 教學(xué)設(shè)計專家開發(fā)了大量的教學(xué)設(shè)計模式用以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計活動，對許多教學(xué)活動都有一定的指導(dǎo)作用。 其中，迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)化方法模式被公認為是當(dāng)今最完整、最具系統(tǒng)性的模式（ P138），除此之外，還有 “史密斯 — 雷根 ”模式 （P138）、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模式（ P139140） 。68第四章 信息化教學(xué)設(shè)計理論與實踐 理解教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與基本模式 教學(xué)設(shè)計的基本模式 三種教學(xué)設(shè)計模式基本反映了教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展的軌跡，體現(xiàn)著行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的影響。 “迪克 — 凱瑞 ”模式、 “史密斯 — 雷根 ”模式是以客觀主義認識論作為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，它們把復(fù)雜的任務(wù)分解為簡單的成分，關(guān)注某個特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域或情感領(lǐng)域）的教學(xué)設(shè)計；喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模式以問題解決為核心，注重對不同種類型學(xué)習(xí)過程、心智模型和影響要素的整體設(shè)計，圍繞著核心概念在知識點之間形成豐富的聯(lián)結(jié)，有較高的融通性和整合性，以使學(xué)生對知識產(chǎn)生深層次的理解。 教學(xué)設(shè)計的一般步驟：分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價和修改。69第四章 信息化教學(xué)設(shè)計理論與實踐 教學(xué)設(shè)計的基本原理與方法 教學(xué)設(shè)計的前端分析 教學(xué)設(shè)計的前期分析主要包括：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析。 1. 學(xué)習(xí)需要分析 （ P141） 高效教師的教學(xué)是一個創(chuàng)造性的活動，通常根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展、社會的進步和教學(xué)對象的不同進行學(xué)習(xí)需要分析，以便確立教學(xué)的目的，確定具體的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合適的教學(xué)策略等。 學(xué)習(xí)需要分析是一個系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，目的是揭示學(xué)習(xí)需要，發(fā)現(xiàn)問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，并判斷教學(xué)是否是解決這個問題的合適途徑；同時還分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。 確定學(xué)習(xí)需要的方法有兩種，即內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法。 在高等教育中，應(yīng)該將內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法結(jié)合起來，即根據(jù)外部社會要求調(diào)整學(xué)校已有的教學(xué)目標，并以新的教學(xué)目標提出的期望值與學(xué)生現(xiàn)狀相比較，找出差距，提出學(xué)習(xí)需要，即高等學(xué)校教學(xué)要符合社會需要。 70第四章 信息化教學(xué)設(shè)計理論與實踐 教學(xué)設(shè)計的基本原理與方法 教學(xué)設(shè)計的前端分析 2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 （ P142） 3. 學(xué)生特征分析 （ P143） 學(xué)生特征分析的結(jié)果能為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標的闡明、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合于學(xué)生的內(nèi)因條件提供依據(jù)。學(xué)生特征分析的內(nèi)容主要包括學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和起點能力等。 學(xué)生一般特征涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認知能力、認知結(jié)構(gòu)特征；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格。 學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生感知不同刺激，并對刺激做出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。要實現(xiàn)真正意義上的個別化學(xué)習(xí)，必須為每個學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)計劃和材料。 教師在學(xué)期開始、學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容或面對新的學(xué)生，教師一般要進行起點能力的分析。 教學(xué)目標的闡述 71第四章 信息化教學(xué)設(shè)計理論與實踐 教學(xué)設(shè)計的基本原理與方法 教學(xué)目標的闡述 學(xué)習(xí)目標闡明是指在教學(xué)設(shè)計前端分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生通過教學(xué)后所要達到的結(jié)果性或過程性目標進行明確化和具體化的過程，即編寫學(xué)習(xí)目標要依據(jù)教育目標理論，用行為目標的方式來界定出可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果。1．學(xué)習(xí)目標的分類理論 布魯姆（ Bloom， .）將教育目標（學(xué)習(xí)目標）分為三大類，即認知領(lǐng)域的目標、情感領(lǐng)域的目標和動作技能領(lǐng)域的目標。 （ 1）認知領(lǐng)域目標分類 布魯姆等人根據(jù)認知的復(fù)雜性把認知學(xué)習(xí)描述成六個級別水平：識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。 （ 2）情感領(lǐng)域目標分類 克拉斯沃爾（ Krathwohl， D. R.）等人設(shè)計了情感領(lǐng)域的目標分類法，分五種水平的情感行為：接受、反應(yīng)、價值化、組織、價值或價值體系的性格化。 （ 3）動作技能領(lǐng)域目標分類 哈羅（ Harrow， ．）等人于 1972年提出動作技能的分類系統(tǒng)，從低級到高級描述了六種水平的動作技能：反射動作、基礎(chǔ)動作、感知能力、體能、技巧動作和有意溝通。 72第四章 信息化教學(xué)設(shè)計理論與實踐 教學(xué)設(shè)計的基本原理與方法 教學(xué)目標的闡述2．學(xué)習(xí)目標的編寫 學(xué)習(xí)目標的編寫是在學(xué)習(xí)目標分類理論指導(dǎo)下，對學(xué)生的行為目標進行陳述，即用學(xué)習(xí)目標分類理論的目標行為描述通過教學(xué)學(xué)生能夠達到的學(xué)習(xí)目標，便于教師根據(jù)分類理論所描述的學(xué)習(xí)目標層次，從學(xué)生的外顯行為對預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進行教學(xué)設(shè)計和評價。73第四章 信息化教學(xué)設(shè)計理論與實踐 教學(xué)設(shè)計的基本原理與方法 教學(xué)策略的選擇與制定 教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采取的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等因素的總體原則，也就是在不同教學(xué)條件下達到不同教學(xué)結(jié)果所采用的不同方式、方法和媒體等。 選擇與制定教學(xué)策略體系的要素包括：教學(xué)活動程序的建立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計和教學(xué)媒體的選擇。 1．教學(xué)活動程序的建立 教學(xué)活動程序即按照預(yù)定的教學(xué)策略所展開的教學(xué)步驟序列。教學(xué)活動程序的科學(xué)探索是隨著班級授課制的形成而發(fā)展起來，目前有多種教學(xué)程序。（見 P149152）74第四章 信息化教學(xué)設(shè)計理論與實踐 教學(xué)設(shè)計的基本原理與方法 教學(xué)策略的選擇與制定 2．常用的教學(xué)方法 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達到教學(xué)目標，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下借助教學(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備）而進行的師生相互作用的活動 。 （ 1）講授法 講授法是指教師通過簡明、生動的口頭語言，并輔以板書，向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的一種方法，是一種教師講、學(xué)生聽的活動。講授法可以分為講述、講解和講演三種。 （ 2）演示法 演示法是指在教學(xué)中圍繞某些能被感知的事物，讓學(xué)生明白事理的方法，是一種教師演示，學(xué)生觀察的活動，它使學(xué)生從感性上認識一定的客觀事物，為理性認識打下基礎(chǔ)。 （ 3）實驗法 實驗法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。 75第四章 信息化教學(xué)設(shè)計理論與實踐 教學(xué)設(shè)計的基本原理與方法 教學(xué)策略的選擇與制定 2．常用的教學(xué)方法 （ 4）實習(xí)作業(yè)法 實習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生在校內(nèi)外從事一定實際操作，把從課堂上、理論上習(xí)得的知識技能運用于實踐的方法。 （ 5）示范 — 模仿法 示范 — 模仿法是通過教師示范和學(xué)生模仿，進行動作技能方面的教學(xué)，如實驗技能、演奏技能和體育技能等。 （ 6）直接強化法與間接強化法 直接強化法是在學(xué)生經(jīng)過內(nèi)部思考后選擇某一期望的行為時，給予及時的肯定和鼓勵；或者是在某些期望行為產(chǎn)生后，幫助學(xué)生去完成目標，使他們獲得成功的喜悅。 間接強化法是讓學(xué)生從許多模范人物身上觀察和學(xué)習(xí) “態(tài)度 ”。模范人物應(yīng)該是受學(xué)生尊重的人物。76第四章 信息化教學(xué)設(shè)計理論與實踐 教學(xué)設(shè)計的基本原理與方法 教學(xué)策略的選擇與制定 3. 教學(xué)組織形式的設(shè)計 教學(xué)組織形式是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮安排教學(xué)活動的方式。常見的教學(xué)組織形式： （ 1）集體授課 （ 2）個別化教學(xué) （ 3）小組教學(xué)4．教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計 教學(xué)媒體對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的效果和效率有很大影響，媒體的合理選擇在教學(xué)設(shè)計中具有重要作用。教學(xué)媒體選擇的原則： （ 1）依據(jù)教學(xué)目標 （ 2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容 （ 3）依據(jù)教學(xué)對象 （ 4）依據(jù)教學(xué)條件77第四章 信息化教學(xué)設(shè)計理論與實踐 教學(xué)設(shè)計的基本原理與方法 教學(xué)設(shè)計的評價與實施 1．教學(xué)設(shè)計的評價類型 在教學(xué)設(shè)計中，對學(xué)生的評價是采用標準參照評測的方法。教學(xué)設(shè)計要開發(fā)的標準參照評測有四種類型：入門技能測試、前測、練習(xí)測試和后測。 （ 1）入門技能測試 （ 2）前測 （ 3）練習(xí)測試 （ 4）后測2．教學(xué)設(shè)計的評價工具 標準參照評價的實施是要能真實的測出學(xué)生的各種表現(xiàn)，在設(shè)計標準參照評測時一個主要的考慮是確定學(xué)習(xí)目標所屬的教育目標領(lǐng)域，以此為參照選擇和開發(fā)合適的測試工具。 （ 1）試題 （ 2）量表： ① 核查表 ② 等級量表 ③ 頻度計數(shù)表 （ 3）學(xué)習(xí)檔案袋78第四章 信息化教學(xué)設(shè)計理論與實踐 信息化教學(xué)設(shè)計的原理與方法 信息化教學(xué)是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和和教育技術(shù)方法進行的教學(xué)活動。 信息化教學(xué)在技術(shù)上，強調(diào)現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。在教學(xué)組織形式、教學(xué)模式和教學(xué)評價方式等方面更側(cè)重 “以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心 ”，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個性特點。一、信息化環(huán)境中教學(xué)的特點 79第四章 信息化教學(xué)設(shè)計理論與實踐 信息化教學(xué)設(shè)計的原理與方法二、信息化教學(xué)設(shè)計 信息化教學(xué)設(shè)計是以優(yōu)化教學(xué)為目的，利用信息技術(shù)和信息資源對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素進行科學(xué)地計劃和安排 , 為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 鐘志賢以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出的促進學(xué)生高階思維能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計所具備的基本特征： （ 1）以高階學(xué)習(xí)目標為引領(lǐng) 在教學(xué)設(shè)計中發(fā)展高階思維能力最有效的方法就是將高階思維與課程和教學(xué)整合起來，形成預(yù)期的教學(xué)目標和結(jié)果。 （ 2）以真實的問題 /任務(wù)為驅(qū)動 教師對促進學(xué)生高階思維能力發(fā)展的任務(wù)設(shè)計應(yīng)突出問題的真實性、趣味性、挑戰(zhàn)性和開放性等特征 。 （ 3）信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具 信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的角色和功能定位分為六類：效能工具、信息獲取工具、情境創(chuàng)設(shè)工具、信息交流工具、認知工具、評價工具。 80第四章 信息化教學(xué)設(shè)計理論與實踐 信息化教學(xué)設(shè)計的原理與方法二、信息化教學(xué)設(shè)計 （ 4）走向有意義的學(xué)習(xí)方式 有意義的學(xué)習(xí)指投入型學(xué)習(xí)、主動型學(xué)習(xí)、交互型學(xué)習(xí)和建構(gòu)型學(xué)習(xí)等，具有主動、建構(gòu)、意圖、真實、合作等特性。 （ 5）與具體的教學(xué)相融合 高階能力的學(xué)習(xí)依賴于低階能力目標的實現(xiàn)，要依靠課程與技術(shù)整合的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，為學(xué)生提供綜合學(xué)習(xí)和活動的機會。 （ 6）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境 （ 7）以評價促發(fā)展 對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的評價反映了教學(xué)質(zhì)量，為進一步提高學(xué)習(xí)績效提供行動依據(jù)。 評價工具的設(shè)計要緊扣課程目標，體現(xiàn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自主知識建構(gòu)的能力，把重要的知識、能力、內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題結(jié)合起來。 評價的對象是一切能反映學(xué)生學(xué)習(xí)績效的全面材料，這包括調(diào)查報告、學(xué)習(xí)日志、圖解方式、口頭陳述、演示、模型、學(xué)習(xí)檔案袋和其他反映學(xué)習(xí)績效的人工制品。81第四章 信息化教學(xué)設(shè)計理論與實踐 信息化教學(xué)設(shè)計的原理與方法三、信息化教學(xué)設(shè)計的過程分析 （ 1）單元教學(xué)目標分析 （ 2）學(xué)習(xí)任務(wù)與問題設(shè)計 （ 3）學(xué)習(xí)資源與技術(shù)工具設(shè)計 （ 4）教學(xué)過程與活動設(shè)計 （ 5）學(xué)習(xí)案例與作品范例設(shè)計 （ 6）學(xué)習(xí)評價量規(guī)設(shè)計 （ 7）單元教學(xué)計劃實施 （ 8）評價與反思四、信息化教學(xué)設(shè)計的典型模式與過程 P177