【正文】 教學(xué)設(shè)計(jì)定義的描述 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式 修 改學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)生特征分析教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)圖 42 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式注釋 ? 學(xué)習(xí)需要分析 ? 學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距 . ? 學(xué)習(xí)需要 (差距 )=期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況 目前的學(xué)習(xí)狀況 ? 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 (解決“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)” ) ? 根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo) ,去規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度 ,并揭示出學(xué)習(xí)內(nèi)容中各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系 ,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式注釋 ? 學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排順序 ? 從整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化 ? 從已知到未知，由具體到抽象 ? 按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律 ? 注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系 ? 學(xué)生特征分析 （學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 (包括初始能力和一般特征 )和學(xué)習(xí)風(fēng)格。） ? 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備： 學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，其原有的知識(shí)水平和原有的生理、心理發(fā)展水平與特點(diǎn)對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式注釋 ? 學(xué)生的初始能力 是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的課程內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及他們對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度 。 ? 學(xué)生的一般特征 則是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)生的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括年齡、性別、年級(jí)、認(rèn)知成熟度、智力才能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、 生活 經(jīng)驗(yàn)、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等背景因素。 ? 學(xué)習(xí)風(fēng)格 是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性 （具體序列型、具體隨機(jī)型、抽象序列型和抽象隨機(jī)型） 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式注釋 ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明 ? 闡明學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中將要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，并使他們具體化。 ? 學(xué)習(xí)目標(biāo) 是對(duì) 學(xué)生 通過(guò)教學(xué)以后應(yīng)該達(dá)到的 行為狀態(tài) (變化 )的一種 明確而具體 的表述。 ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)方法 ： ABCD法 ? 四個(gè)要素：教學(xué)對(duì)象 (audience)、行為 (behavior)、條件 (condition)和標(biāo)準(zhǔn) (degree) 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式注釋 ? 教學(xué)策略制定 ? 教學(xué)策略 是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮 。（解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題 ） ? 教學(xué)順序的確定 ： 教學(xué)順序是指教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列次序，就是決定“先教什么、后教什么”，“先學(xué)什么，后學(xué)什么”。 （包括智力技能、言語(yǔ)信息、態(tài)度和動(dòng)作技能類(lèi)） ? 教學(xué)活動(dòng)程序的建立 ： 加涅的九段教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式注釋 ? 教學(xué)組織形式的確定 ? 教學(xué)組織形式可以定義為教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式 。（集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué) ） ? 教學(xué)方法的選擇 ? 教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式 。 ? 教學(xué)媒體的選擇 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式注釋 ? 教學(xué)評(píng)價(jià) ? 教學(xué)評(píng)價(jià) 是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定，衡量并給以價(jià)值判斷 ? 功能： 診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能和教學(xué)功能 ? 種類(lèi)： 相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)以及定性和定量評(píng)價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)的作用 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)是信息化社會(huì)發(fā)展的需求 ? 有利于教學(xué)工作的科學(xué)化 ? 有利于提高學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)科學(xué)思維能力與科學(xué)態(tài)度 ? 促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論的發(fā)展 教學(xué) 實(shí)踐 教學(xué) 目標(biāo) 教學(xué) 評(píng)價(jià) 教學(xué) 內(nèi)容 教學(xué) 媒體 教學(xué) 策略 教學(xué) 對(duì)象 目標(biāo) 體系 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式 課 堂 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 課 堂 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì) （ teaching—centered instructional design） ,簡(jiǎn)稱 TID。 基本內(nèi)容： 研究如何幫助老師把課備好 、 教好 、 而很少考慮學(xué)生“ 如何學(xué) ” 的問(wèn)題 。 這種以 “ 教 ” 為中心的 ID理論是目前的主流 。由于它經(jīng)過(guò) 30多年眾多專(zhuān)家的深入研究與發(fā)展 ， 已形成一套比較完整 、 嚴(yán)密的理論體系而且可操作性強(qiáng) 。 ? 優(yōu)點(diǎn) :是有利于老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué)，因而這種理論在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域中有很大的影響；不足之處：不利于充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作用，因而使得學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不能很好地發(fā)揮。 以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)（ LID） ? 以 “ 學(xué) ” 為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究的是 “ 學(xué) ” ， 即強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索 ， 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu) 。 ? LID的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支 ―― －建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)是完成知識(shí)意義的建構(gòu) 。 ? 以 “ 學(xué) ” 為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性 、創(chuàng)造性 ， 有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn) ， 其不足之處：容易忽視教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的宏觀調(diào)控作用 。 以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)（ LID） ? 以 “ 學(xué) ” 為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究的是 “ 學(xué) ” ， 即強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索 ， 主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu) 。 ? LID的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支 ―― －建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)是完成知識(shí)意義的建構(gòu) 。 ? 以 “ 學(xué) ” 為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性 、創(chuàng)造性 ， 有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn) ， 其不足之處：容易忽視教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的宏觀調(diào)控作用 。 第五部分：教育技術(shù)綜合應(yīng)用 ? 課堂教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化 ? 綜合應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng) ? 電子閱覽室與數(shù)字化圖書(shū)館 ? 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與網(wǎng)上校園文化 ? 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育