淺談中等職業(yè)教育教學方法改革與創(chuàng)新-畢業(yè)論(編輯修改稿)
2025-07-12 18:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 中等職業(yè)教育尤其是縣級職教中心，師資隊伍是從普通高中的師資隊伍中脫胎出來的，其主要特征是文化素質(zhì)高、專業(yè)素質(zhì)低，要將其培養(yǎng)成“雙師型”教師難度相當大。目前的問題是 工科類大學畢業(yè)生由于沒有教師資格證無法進入職教教師 系統(tǒng)工作，而承擔職教師資培養(yǎng)的全國八所大學畢業(yè)生數(shù)量有限，也不能滿足眾多中職學校的需求。 與企業(yè)給工程技術(shù)人員的待遇相比，學校處于弱勢地位，吸引力不大！即使有人愿意到學校任教，調(diào)動也缺乏政策支持！ 兼職教師的待遇由于沒有經(jīng)費的強力支撐，學校也不能從企業(yè)行業(yè)中招聘到合適的人選。以上三點原因?qū)е轮新殞W校教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理、教學適應性不強！ 5 學科本位的課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學方法的實施 教學方法指向特定的課程與教學目標，受特定課程內(nèi)容所制約。教育的價值觀決定課程的設置和教學目標的確定，與 此同時也就決定了教學方法的選擇。此外，教學內(nèi)容及教材與教學方法是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我國職業(yè)教育課程開發(fā)沒有完全擺脫學科體系。中等職業(yè)學校盡管改革力度較大，但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進展。學科體系的課程與教材往往只強調(diào)教師的主導作用而忽視學生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。從學生的角度來說，在知識結(jié)構(gòu)和學習能力上普遍缺乏對新教學法的適應；從教師的角度來說，實施 新教學法需要應付兩種不同的課程體系，這確實是一件相當吃力的工作。 二、 職業(yè)教育教學方法改革對策， 改革教學方法 ，以賽促練，突出操作技能，以落實職業(yè)教育需求 。 對職業(yè)教育教學方法進行科學分類，完善教學方法體系 職業(yè)教育教學方法重新分類的依據(jù)要突出考慮以下兩個方面： （ 1）教育類型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主，培養(yǎng)學生的動手操作能力是教學的核心環(huán)節(jié)，知識傳授以必須夠用為原則；學科教育培養(yǎng)理論研究型人才，以傳授系統(tǒng)的學科知識為主要目標，而實踐教學主要目的是驗證理論。不同的教育類型需要建構(gòu)不同性質(zhì)的教學方法分 類體系。職業(yè)教育方法分類要充分考慮學生動手能力的培養(yǎng)，實踐教學方法應該占有突出重要的位置；學科教育教學方法應突出知識傳授教學方法的重要地位。 （ 2）教育對象的特殊性。職業(yè)教育的教育對象一般動手能力強，形象思維比較發(fā)達，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識，在教學過程中學生需要參與某個項目實施的全部過程；普通教育的學生理性思維能力較強，專注于書本知識的學習，以被動接受學科知識為主，因此，職業(yè)教育教學方法應該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業(yè)教育學生群體的特殊性。 在不同學科中嘗試運用項目教學法、 模擬（仿真）教學法、現(xiàn)場教學法、情境教學法等教學方法 ，在課堂之中、學科之內(nèi)、班級之間融入一定的競賽，讓學生在比學比技能之中相互促進，同時激發(fā)學習興趣，落實教學實效，體現(xiàn)職業(yè)教育特點。 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學形式，創(chuàng)造適宜運用新的教學方法的教學環(huán)境 我國職業(yè)教育教學方法改革必須建立在整體辦學形式轉(zhuǎn)變的基礎之上，因為教學方法的運 6 用與課程體系建設、教學模式的構(gòu)建、教學組織形式的選擇等存在于同一統(tǒng)一體內(nèi)部。職業(yè)教育應盡早建構(gòu)模塊化的課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳遞─接受教學模式以及傳統(tǒng)的班級授課制，為學生 創(chuàng)造豐富多彩的學習空間，提供多樣化的學習模式，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，為靈活采用教學方法創(chuàng)造有利的教學環(huán)境。比如，行為導向教學方法，典型的教學方法是項目教學，完全不同于傳統(tǒng)的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導者、協(xié)調(diào)者，整個教學活動學生
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