淺談中等職業(yè)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新-畢業(yè)論-文庫吧
2025-05-17 18:52 本頁面
【正文】 。 一、職業(yè)教育 教學(xué)方法與手段在專業(yè)教學(xué)中存在一定的弊端，制約了專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。 長期以來，我國中等職業(yè)教育一直在“說起來重要，做起來難”的怪圈中徘徊。 雖然國家近些年里的提高了重視程度，加大了扶持力度，但職業(yè)教育的發(fā)展仍滯后于社會經(jīng)濟的發(fā)展。我們在長期的 教學(xué)過程 中研究發(fā)現(xiàn)，主要是以下傳統(tǒng)因素制約了職業(yè)教育的發(fā)展。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，是我們職業(yè)學(xué)校面臨的重要課題。 職業(yè)教育科研支撐系統(tǒng)十分薄弱。與發(fā)達國家相比，我國中等職業(yè)教育明顯缺乏強有力的科研支撐。一是職業(yè)教育改革發(fā)展缺乏頂層設(shè)計；二是職教科研機構(gòu)數(shù)量不足、地位不高；三是職教科研人員嚴重不足、結(jié)構(gòu)不合理；四是職教科研缺乏集中度，包括就業(yè)需求、職業(yè)資格標準、職教專業(yè)標準、職教教材等都缺乏基礎(chǔ)性標準研究，難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。如北京和上海作為兩大中心城市，其職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展水平都處于全國領(lǐng) 先地位，同時也堪稱全國職教科研的兩大高地，但與發(fā)達國家城市的職教科研力量相比依然十分薄弱；而且在現(xiàn)有的職教科研機構(gòu)組織和研究成果中，來自經(jīng)濟界、企業(yè)界的還很少，與樹立“大職業(yè)教育”觀念的要求很不適應(yīng)。 職業(yè)教育體系缺乏開放性，職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)仍然相對封閉。職業(yè)教育要面向社會、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)技能人才，必須依賴于職業(yè)教育體系的開放。但就我們目前的職業(yè)教育體系而言，這種開放性還很缺乏。其具體表現(xiàn)，一方面是以職業(yè)學(xué)校教育為主系統(tǒng)的職業(yè)教育體系，吸納行業(yè)、企業(yè)要素的動能不足；另一方面是中等職業(yè)教育在專業(yè)、課程 、教學(xué)與評價等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求。 職業(yè)教育以教師為主體的教學(xué)模式，制約了教學(xué)方法的改革?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核是強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式，在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進展。教學(xué)模式不改變，新的教學(xué)方法難以實施。 4 教材呈現(xiàn)“一人一把號，各吹各的調(diào)”“百花齊放，百家爭鳴”的混亂狀態(tài)。缺乏吸納行業(yè)企業(yè)參與的頂層設(shè)計，傳統(tǒng)的學(xué)科體系束縛特征明顯，內(nèi)容滯后于生產(chǎn)一線，且偏深偏難，中職與高職的教材特征不 明顯，嚴重影響了學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量，降低了中職學(xué)校的吸引力！特別是我們極力倡導(dǎo)的“校本教材”，實際是教材開發(fā)主體的下移，不僅不能保證教材與行業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)一線的對接，而且造成了開發(fā)成本的加大和浪費。 人才培養(yǎng)標準缺失，評價體系不健全。 造成中職畢業(yè)生質(zhì)量不高，競爭力不強！目前，國家只對中職出臺了“專業(yè)目錄”，規(guī)范了專業(yè)名稱，明確了專業(yè)發(fā)展方向，但沒有相應(yīng)的培養(yǎng)標準，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標的缺失、企業(yè)和社會對中職畢業(yè)證的含金量的迷茫；由勞動部門頒發(fā)的技能等級證也只能給企業(yè)模糊的判斷，這是中職畢業(yè)生質(zhì)量不高，競 爭力不強的根本原因。 宏觀調(diào)節(jié)失控，造成巨大浪費。改革開放以前，我國的職業(yè)教育基本上是以部門、行業(yè)為主辦學(xué)，主要培養(yǎng)對口專業(yè)人才。由于封閉式管理，使得機構(gòu)重疊，管理重復(fù)。改革開放以后，特別是目前市場經(jīng)濟的作用，職業(yè)教育由上述封閉的極端走向另一個極端，各校爭相開設(shè)市場、社會熱門的專業(yè)，有的甚至拋棄自身的強項專業(yè)，走進了與大多數(shù)學(xué)校設(shè)置相同專業(yè)的“死胡同”，導(dǎo)致重復(fù)的人力、物力、財力在自我約束中消耗，造成了“招生大戰(zhàn)”的局面！這種情況下，人才的產(chǎn)出成本有增無減，真正的結(jié)果是必然降低人才的質(zhì)量。 教師數(shù)量 不足，結(jié)構(gòu)不合理，待遇不高，進入渠道不暢，培養(yǎng)體系不健全。從根本上說，決定職業(yè)教育未來走向與命運的根本在于職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量，而建設(shè)一支高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展要求的師資隊伍是職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。！因此， 必須從戰(zhàn)略高度認識和重視職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的重要性、必要性與緊迫性。 我國的
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