【正文】 的占分以下的占 %，見下圖。需要，見下圖。需要指出的是，在沒有參加中考的另指出的是，在沒有參加中考的另 36%的學(xué)生中，的學(xué)生中，大部分是初中成績(jī)較差登記入學(xué)的，有大部分是初中成績(jī)較差登記入學(xué)的，有 %是是初中沒有畢業(yè)提前分流的學(xué)生。由此可見，中初中沒有畢業(yè)提前分流的學(xué)生。由此可見，中等職業(yè)學(xué)校新生中僅有等職業(yè)學(xué)校新生中僅有 10%左右的學(xué)生達(dá)到普通左右的學(xué)生達(dá)到普通高中的錄取成績(jī)。高中的錄取成績(jī)。四、貫徹以人為本的辦學(xué)理念四、貫徹以人為本的辦學(xué)理念v 中等職業(yè)學(xué)校新生實(shí)際文化程度參差不中等職業(yè)學(xué)校新生實(shí)際文化程度參差不齊，且總體偏低。近齊，且總體偏低。近 90%的學(xué)生達(dá)不到當(dāng)?shù)仄盏膶W(xué)生達(dá)不到當(dāng)?shù)仄胀ǜ咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線。實(shí)際上有相當(dāng)比例的學(xué)生通高中錄取分?jǐn)?shù)線。實(shí)際上有相當(dāng)比例的學(xué)生未達(dá)到九年義務(wù)教育的水平，增加了中等職業(yè)未達(dá)到九年義務(wù)教育的水平，增加了中等職業(yè)教育教學(xué)工作的困難。教育教學(xué)工作的困難。 技能型與學(xué)術(shù)型（研究型）、工程管技能型與學(xué)術(shù)型（研究型）、工程管理型培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別，帶來教學(xué)與課程模理型培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別，帶來教學(xué)與課程模式上的區(qū)別式上的區(qū)別 職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理、行為特點(diǎn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理、行為特點(diǎn)v 杜威：一種書生是天生成的才具，能杜威：一種書生是天生成的才具，能對(duì)于書本上的學(xué)問有趣味，其余大多數(shù)的對(duì)于書本上的學(xué)問有趣味，其余大多數(shù)的人，只知道對(duì)五官接觸的能夠?qū)嵶龅氖麦w人，只知道對(duì)五官接觸的能夠?qū)嵶龅氖麦w才有趣味，書本上的趣味是沒有的才有趣味，書本上的趣味是沒有的四、貫徹以人為本的辦學(xué)理念v 美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的研究表明，人類的智能是多元的，在智能研究表明，人類的智能是多元的，在智能的結(jié)構(gòu)和類型方面存在有本質(zhì)的區(qū)別，總的結(jié)構(gòu)和類型方面存在有本質(zhì)的區(qū)別，總體上可分為抽象思維和形象思維兩大類。體上可分為抽象思維和形象思維兩大類。不同的智能傾向，對(duì)知識(shí)的掌握也具有不不同的智能傾向，對(duì)知識(shí)的掌握也具有不同的指向性。通過不同的教育和自身的學(xué)同的指向性。通過不同的教育和自身的學(xué)習(xí)，可成為研究型、學(xué)術(shù)型或技術(shù)型、技習(xí)，可成為研究型、學(xué)術(shù)型或技術(shù)型、技能型兩類不同領(lǐng)域的人才。能型兩類不同領(lǐng)域的人才。四、貫徹以人為本的辦學(xué)理念v 分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智力類型，他們較分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智力類型，他們較多的是具有較強(qiáng)的形象思維能力，對(duì)涉及經(jīng)驗(yàn)多的是具有較強(qiáng)的形象思維能力，對(duì)涉及經(jīng)驗(yàn)、策略方面的過程性知識(shí)具有較強(qiáng)的掌握能力、策略方面的過程性知識(shí)具有較強(qiáng)的掌握能力；他們排斥概念、原理方面的陳述性知識(shí)。通；他們排斥概念、原理方面的陳述性知識(shí)。通俗地講，就是他們更多地對(duì)專業(yè)實(shí)踐感興趣，俗地講，就是他們更多地對(duì)專業(yè)實(shí)踐感興趣，而對(duì)純理論的課程內(nèi)容興趣不高。而對(duì)純理論的課程內(nèi)容興趣不高。興趣造就物理學(xué)家 —— 楊振寧四、貫徹以人為本的辦學(xué)理念五、加大行為導(dǎo)向課程模式的比例突出 “ 做中學(xué)，做中教 ” 的職業(yè)教育教學(xué)特色。加大專業(yè)技能課程的比重，專業(yè)技能課程（含頂崗實(shí)習(xí)）的學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的三分之二。五、加大行為導(dǎo)向課程模式的比例v 知識(shí)導(dǎo)向的課程一般以學(xué)科為基礎(chǔ)直接陳述知識(shí)。這類知識(shí)主要用來回答是什么、為什么的問題v 知識(shí)導(dǎo)向是以理論為主線，主要通過傳授形成的，其相應(yīng)的教學(xué)方法就是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽，以課堂教學(xué)為主現(xiàn)行的課程模式主要有兩類：一類為知識(shí)導(dǎo)向，另一類為行為導(dǎo)向v 行為導(dǎo)向的課程主要用來解決做什么、怎么做的問題v 行為導(dǎo)向（ Handlungsorientierung），又為實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動(dòng)導(dǎo)向 以實(shí)踐 (項(xiàng)目、任務(wù)等 )為主線，主要通過觀察、模仿、練習(xí)形成技能v “ 教 ” 、 “ 學(xué) ” 、 “ 做 ” 并重的混合式學(xué)習(xí)即將成為課程主流 學(xué)中做　做中學(xué)五、加大行為導(dǎo)向課程模式的比例五、加大行為導(dǎo)向課程模式的比例v 國(guó)外案例v “ 就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化技能訓(xùn)練 ” 的新型職業(yè)教育課程模式167。 教學(xué)內(nèi)容 貼近學(xué)生、貼近崗位 —— 學(xué)習(xí)內(nèi)容選取與工作過程、工作任務(wù)相關(guān)167。 教學(xué)環(huán)境 貼近就業(yè)環(huán)境 —— 學(xué)習(xí)工廠、盡可能在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)167。 教學(xué)方法 —— 基于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的行動(dòng)導(dǎo)向、問題（任務(wù)）導(dǎo)向v 行為課程是培養(yǎng)技能的主要課程模式v 行為課程模式適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的生源情況v 由于行為教學(xué)對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，效果顯著，所以日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇v 行為課程模式的必要條件：167。 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、耗材167。 小班教學(xué)（一般不超過 25人）167。 雙師型師資五、加大行為導(dǎo)向課程模式的比例v 行為教學(xué)中常用的教學(xué)方法有： 角色扮演法 案例教學(xué)法 模擬教學(xué)法，在人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需要的知識(shí)、技能和能力 項(xiàng)目教學(xué)法，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求 五、加大行為導(dǎo)向課程模式的比例五、加大行為導(dǎo)向課程模式的比例根據(jù)專業(yè)、工種性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，比例可適當(dāng)靈活 《關(guān)于制定職業(yè)高級(jí)中學(xué)（三年制）教學(xué)計(jì)劃的意見試行 》 《關(guān)于制定職業(yè)高級(jí)中學(xué)（三年制）教學(xué)計(jì)劃的意見》 與本專業(yè)有關(guān)的主要文化課要具有相當(dāng)于普通高中的水平 專業(yè)教育為主，著重職業(yè)技能的訓(xùn)練根據(jù)專業(yè)需要學(xué)習(xí)必要的文化基礎(chǔ)知識(shí) 職業(yè)高中六、文化課回顧上述兩個(gè)《意見》相比較 ,后者 :v 不再提出相當(dāng)于高中文化層次的要求 。v 文化課課時(shí)比例下降 10個(gè)百分點(diǎn) 。(40%降到30%)v 職業(yè)技能要求高的專業(yè) ,文化課時(shí)下降 15個(gè)百分點(diǎn)。職業(yè)高中六、文化課《技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)方案》 ? 堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)化技能培訓(xùn)? 沒有對(duì)任務(wù)和功能明確的定位? 提出按照企業(yè)要求安排文化基礎(chǔ)課程，沒有對(duì)三類課時(shí)比例提出原則意見《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》 任務(wù) (雙重 ) 相當(dāng)于高中文化程度 實(shí)施高中階段文化基礎(chǔ)教育要求 培養(yǎng)職業(yè)能力 確定了三類課程的學(xué)時(shí)比例為 4： 3： 3 指導(dǎo)思想以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位六、文化課實(shí)際課時(shí)、教學(xué)大綱、“緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)方案”課時(shí)比較語(yǔ) 文 數(shù)學(xué) 英 語(yǔ) 計(jì) 算機(jī) 體育實(shí)際課時(shí) 199 185 182 103 126部 頒 大 綱規(guī) 定224～ 272 225 220～ 260 82 140～ 160培養(yǎng)培 訓(xùn)方案183 162 191 93 129六、文化課中職德育和文化基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中的比重（ %）部 頒 文件 規(guī) 定緊 缺人才培養(yǎng)方案實(shí)際 教學(xué)學(xué) 時(shí) 數(shù) 專 家建 議 (58%)德育與文化 課 學(xué) 時(shí)比重40 30六、文化課教師認(rèn)為不適用的占教師認(rèn)為不適用的占 54%；認(rèn)為適用占；認(rèn)為適用占 46%不適用的原因不適用的原因 : 實(shí)用性差占實(shí)用性差占 57%、脫離專業(yè)教學(xué)占、脫離專業(yè)教學(xué)占 51%、不能形成實(shí)際能力占不能形成實(shí)際能力占 43%、素質(zhì)教育內(nèi)容與結(jié)合專業(yè)教、素質(zhì)教育內(nèi)容與結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比例還不合適占學(xué)內(nèi)容比例還不合適占 42%、太學(xué)科化占、太學(xué)科化占 22%、內(nèi)容繁、內(nèi)容繁多占多占 20%、其他占、其他占 9%。 另外還有其他原因，如：學(xué)生基礎(chǔ)差；另外還有其他原因，如：學(xué)生基礎(chǔ)差；教材內(nèi)容太深、難度大、缺乏趣味性；缺乏文化素質(zhì)教材內(nèi)容太深、難度大、缺乏趣味性；缺乏文化素質(zhì)課，對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高有難度主要培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神和課，對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高有難度主要培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神和職業(yè)道德。職業(yè)道德。六、文化課項(xiàng) 目 很高 較 高 一般 無(wú)要求積 極好學(xué) 27% 65% 8% 1%解決 問題 的能力 19% 61% 19% 1%敬 業(yè) 精神 48% 42% 9% 1%工作 態(tài) 度 48% 46% 5% 1%處 理合同任 務(wù) 的能力 19% 51% 27% 4%安全生 產(chǎn) 意 識(shí) 49% 38% 12% 1%對(duì) 技 術(shù)資 料的 記錄 、 歸 檔、 評(píng) 估和技 術(shù) 表達(dá)的能力 17% 48% 30% 5%對(duì)設(shè)備 的操作和器具的使用能力 22% 55% 20% 2%獨(dú)立工作的能力 28% 50% 22% 1%注重 質(zhì) 量、效益的意 識(shí) 46% 40% 13% 1%協(xié)調(diào) 、合作能力 29% 55% 15% 1%責(zé) 任心 54% 40% 6% 1%法 紀(jì)觀 念 46% 41% 13% 1%文化知 識(shí) 與人文素養(yǎng) 12% 62% 22% 4%企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力和態(tài)度的要求（多選）企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力和態(tài)度的要求（多選）六、文化課216。 （ 2）企業(yè)對(duì) 6項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)重視程度的排序?yàn)椋?16。 ①① 職業(yè)道德與工作態(tài)度職業(yè)道德與工作態(tài)度216。 ②② 專業(yè)操作技能專業(yè)操作技能216。 ③③ 學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的態(tài)度學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的態(tài)度216。 ④④ 相關(guān)專業(yè)知識(shí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)216。 ⑤⑤ 文化知識(shí)與人文素養(yǎng)文化知識(shí)與人文素養(yǎng)216。 ⑥⑥ 組織協(xié)調(diào)能力組織協(xié)調(diào)能力六、文化課建 議 所占比例以市 場(chǎng)為導(dǎo) 向，了解企 業(yè) 需要，有 針對(duì) 性地 設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng) 職業(yè) 技能 %加 強(qiáng) 綜 合素 質(zhì) 培養(yǎng)（包括文化基 礎(chǔ)課 、文化素養(yǎng)、 組織協(xié)調(diào) 能力、社交能力、溝通合作能力、 競(jìng) 爭(zhēng)意 識(shí) 、 創(chuàng) 新意 識(shí) 、市 場(chǎng) 化意 識(shí) 、法律意 識(shí) ） %理 論 與 實(shí) 踐更好地 結(jié) 合，加 強(qiáng) 理 論 知 識(shí) 學(xué) 習(xí) ，加 強(qiáng) 實(shí) 踐性教學(xué) 環(huán)節(jié) %加 強(qiáng) 思想道德、 職業(yè) 道德（包括敬 業(yè) 精神、 誠(chéng) 信、吃苦精神）、心理健康教育 %加 強(qiáng) 校企合作，工學(xué) 結(jié) 合，半 產(chǎn)業(yè) 化教學(xué) 8%企業(yè)對(duì)教學(xué)工作的建議（多選）216。（（ 3）企業(yè)在回答）企業(yè)在回答 ““ 今后學(xué)生應(yīng)更多地學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能今后學(xué)生應(yīng)更多地學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能 ””