【文章內(nèi)容簡介】 歷史學派和建構(gòu)主義的觀點，他們都認同兒童的游戲，不能脫離社會生活環(huán)境，不能缺少成人的影響，這為研究教師介入游戲提供了理論支撐。 （二）實踐中的反思 游戲是幼兒園課程中不可或缺的重要因素，時至今日，游戲是兒童的權(quán)力得到了普遍的認可，但游戲在幼兒園中的運用還存在許多不如人意的地方?！澳壳霸诮逃龑嵺`中，盡管教師教育觀念有一定的提高和改善，但其深層教育觀念，特別是教育行為尚缺乏實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，知行分離、言行脫節(jié)的現(xiàn)象還比較普遍” [10]。雖然教師都明白幼兒園教學中要以游戲為基本活動，但在 游戲操作中，游戲的作用沒有得到充分的發(fā)揮，教師不知道如何將自己的教育理念運用于實踐。在幼兒園，教育、教學計劃是由園長和教師決定的，具體的執(zhí)行人是教師。在當前，許多教師在認識上都肯定游戲的重要性，但由于這種認識比較表面，沒有從理論上分析透徹，外加上場地的限制和材料的缺失，教師很容易用方便的教學形式取代游戲；一些新進教師雖然明白游戲的價值，但由于沒有深入實踐，缺乏對幼兒游戲的指導策略，容易將幼兒游戲變成自己精心導演的活動，全憑個人的主觀意愿來組織游戲，這樣不僅游戲會喪失魅力，而且扼殺幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造力 ，妨礙兒童的成長。為了最大程度地發(fā)揮游戲的教育意義，教師必須在正確的教育理念的引導下，成為幼兒游戲的有效指導者。 三、教師介入游戲的意義 （一）理論意義 目前絕大部分教師對游戲在幼兒園教學中的作用有了肯定的認識，但對如何指導游戲卻存在著較大的困擾。教師參與游戲帶來的影響是雙面的，教師必須掌握一定的指導技巧才能確保最大程度地發(fā)揮游戲的作用。很多教師在指導游戲時，缺乏對自身介入行為的反思，只關(guān)注教學計劃有沒有完成，教育目標有沒有實現(xiàn)，而對自身參與游戲帶來的影響缺乏思考。本文對教師介入游戲方式的研究，可以幫助教師 認識自身的介入行為，提升教師的教育理念和教育技能，充分發(fā)揮師幼互動的積極作用，為教師的有效指導提供依據(jù)。 （二 ） 實踐意義 教師的恰當介入能使游戲富有吸引力，反之教師對游戲指導過于盲目和隨意，則會破壞游戲的有效性，扼殺幼兒游戲的積極性。教師對游戲的把握某種程度上反應了教師的教育水平與教學質(zhì)量，所以教師了解在何時以何種方式介入游戲至關(guān)重要。本文通過對教師指導游戲的時機和方式的觀察分析，有助于教師對 4 自身介入游戲的情況進行總結(jié)反思，從案例中汲取經(jīng)驗，吸取教訓，提高介入游戲的水平。 四、教師介入游戲的前提 要確定教師 對幼兒的行為是要促進或肯定還是抑制或否定，都來自于對游戲中的幼兒的細致的觀察。通過觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的困擾；才能夠幫助教師了解應當在什么時候提供時間、材料、空間或適當?shù)慕?jīng)驗；才能夠確定和同伴協(xié)助的適當時間，并為確定最有益的參與類型提供線索和依據(jù)。教師在游戲中主要可以針對以下幾方面來觀察：觀察幼兒是否進入游戲狀態(tài)還是脫離游戲角色，觀察游戲材料的操作是否安全；觀察游戲中幼兒的語言是否和游戲相關(guān)；觀察游戲過程中情節(jié)是否單一還是多樣化；觀察游戲中幼兒的同伴關(guān)系是否得到發(fā)展。 教師在觀察中應發(fā)現(xiàn)幼兒游 戲中存在的問題，并及時記錄下來。在恰當?shù)臅r機以角色身份進入游戲或在游戲后對幼兒的游戲行為做出及時的評價，增加幼兒的游戲經(jīng)驗和提高游戲水平，也為教師參與和同伴協(xié)助的恰當時機和確定最有益的參與方式提供依據(jù)。 五、教師介入游戲的適宜時機 教師介入游戲可以分為以下三種情況：游戲前，可以為游戲的前期工作做好準備，為幼兒準備充足的游戲材料；游戲過程中，注意觀察，適當?shù)貫橛變骸芭艖n解難”；游戲結(jié)束后，引導幼兒整理游戲材料，對幼兒的游戲情況作出評價，以提升幼兒的游戲經(jīng)驗。 下面我將結(jié)合實習期間接觸的幼兒游戲案例具體分析教師 介入游戲的適宜時機： （一）游戲中出現(xiàn)不安全因素時 案例 1：娃娃家 今天的主題活動發(fā)生在娃娃家，笑笑和甜甜吃完點心后先后走進娃娃家，甜甜做媽媽，笑笑做孩子。笑笑從娃娃家拿起來一個布娃娃玩了起來。 笑笑玩了一會兒說道：“我肚子餓了，我要吃飯了?！? 甜甜說：“好的，你先坐這里，媽媽現(xiàn)在就去買菜做飯?！? 不一會兒，甜甜回來了，買了一些雞蛋、胡蘿卜，都是塑料玩具制成的。 甜甜對笑笑說：“你看我買了雞蛋和胡蘿卜回來，我來喂你吃?！闭f著，甜甜就假裝剝雞蛋。雞蛋剝好了，甜甜開始喂笑笑 吃，拿著雞蛋就往笑笑嘴里送，還一邊說道：“媽媽喂你，你把嘴巴張大一點呀，雞蛋很好吃的?！敝灰娦πφ娴膹埓罅俗彀?。 教師急切地說道：“寶貝們，這個雞蛋是假的，不能真的吃哦?！? 5 分析： 在游戲情境中，年幼的孩子沉溺于游戲，往往會把假想與現(xiàn)實混淆，在出現(xiàn)假制的食物時，有些幼兒真的會把它當做真實的食物，放進嘴里吮吸咀嚼。這個時候教師要特別留意，及時介入游戲中，對幼兒加以引導。教師直接說：“這個雞蛋是假的，不能真的吃”，以喚起幼兒的假扮意識，避免幼兒吃“食物”帶來的危險，是很有必要的。 （二）幼兒無所事事脫離游戲角色時 案例 2：理發(fā)店 這次的區(qū)域活動辰辰和跳跳兩個小朋友來到了理發(fā)店，她們興致勃勃地當起了小小理發(fā)師，一手拿著梳子，一手拿著剪刀，有模有樣的?？墒沁^了好一會兒，理發(fā)店里沒有來客人，辰辰和跳跳就覺得沒意思跑去別的區(qū)域玩兒了。教師見此狀，充當起了顧客，來到理發(fā)店敲門道：“請問有人在嗎？我想要理發(fā)?！背匠胶吞牭接腥苏f要理發(fā)，立馬回到了理發(fā)店，開開心心地幫著客人理頭發(fā)。 分析：當兒童在游戲中沒有對應的玩伴，就像辰辰和跳跳在理發(fā)店里卻沒有客人來理發(fā)，游戲也就沒有了展開的過程，幼兒就會無所事事，放棄游戲。在這種狀態(tài)下， 教師以顧客的身份介入游戲，有效地吸引了辰辰和跳跳的注意力，幫助幼兒重新進入游戲角色，體驗到游戲的快樂。當幼兒的游戲出現(xiàn)困難，幼兒一直無所事事或總是重復某一游戲動作時，需要教師介入游戲，以推動游戲情節(jié)的發(fā)展。 （三）幼兒與同伴發(fā)生矛盾沖突時 案例 3：建構(gòu)活動 在一次建構(gòu)區(qū)搭建游戲中，洋洋小朋友想要用積木搭建一座公園，他用沙壘成公園的護欄，用積木和玩具搭建公園所需的其它設備。正當洋洋準備擺上躺椅大功告成時，只聽“噗 — ”的一聲，洋洋回頭一望，發(fā)現(xiàn)自己快建成的公園護欄破了一個大缺口。還沒來得及反應，添添已經(jīng)拉著他的 小拖車一邊興奮地大叫著一邊繼續(xù)