【文章內(nèi)容簡介】 和形成。當(dāng)幼兒在現(xiàn)實存在的生活之中出現(xiàn)了超出自己能力范圍而又想實現(xiàn)的愿望時，它們會將其放在一種虛擬的幻想的世界中去實現(xiàn)和完成。而游戲則能夠讓幼兒將自己的愿望和游戲中扮演的角色與該角色在現(xiàn)實生活中的行為 所聯(lián)系起來。這樣，在游戲的過程中就隱含了幼兒自己制定并且也愿意去執(zhí)行的一種內(nèi)部的自我限制。因此游戲有助于發(fā)展兒童的意志行為。幼兒最大的自制力也產(chǎn)生于游戲之中。 [7] 三、 目前 培養(yǎng) 幼兒主體性主要采用 的 游戲 策略 目前培養(yǎng)幼兒主體性的有效策略主要有以下幾個方面： （ 1） 通過開展結(jié)構(gòu)游戲來發(fā)揮和發(fā)展幼兒主體性。教師可以通過捕捉幼兒的興趣，選擇合適的結(jié)構(gòu)游戲的主題，來激發(fā)幼兒參與活動的主動性，使得游戲主體的自 然生成；結(jié)構(gòu)游戲能夠很好的發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。因為結(jié)構(gòu)游戲能夠使幼兒再現(xiàn)現(xiàn)實生活的記憶，這便激發(fā)了其再造想象，而再造想象又是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。為了很好的開展結(jié)構(gòu)游戲 激發(fā)幼兒的記憶再現(xiàn)要首先使得幼兒形成較為豐富的生活經(jīng)驗，其次要保持游戲場地的固定性，最后也要確保游戲是在一個開放性 的 中進(jìn)行的。同時，為了充分發(fā)揮和發(fā)展幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的主題性教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任起游戲中的多重角色，教師不僅是游戲條件的設(shè)定者，同時也要做一個積極細(xì)致的觀察著和支持者，而且教師在實驗結(jié)束后也要進(jìn)行自我反思進(jìn)一 步的優(yōu)化游戲。當(dāng)然，家長在物質(zhì)材料和人力資源的配合上也顯得尤為 重要。 [8] （ 2） 通過表演游戲來培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒的主體性。 表演游戲是依據(jù)文學(xué)著作例如，故事、童話等改編而來的。幼兒可以根據(jù)其場景設(shè)置進(jìn)行表演和發(fā)揮。表演游戲中主要可通過以下一些方式方法來促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)揮：在游戲之前可以積極引導(dǎo)幼兒參與道具的準(zhǔn)備和設(shè)計；游戲過程中讓幼兒自主的把握表演的情節(jié)，做游戲的主人；同時，也要鼓勵幼兒的自主合理創(chuàng)新 ，這樣才能激發(fā)起興趣；對于游戲中所遇到的問題應(yīng)該積極的鼓勵他們自己去解決，老師作為輔助?？傊?，這是一個需要幼兒和老師相互積極配合的過程。 [9] （ 3）象征性游戲在發(fā)揮幼兒主體性中具有重要的價值。象征性又稱為想象游戲或者假裝游戲等，即幼兒在具備心理象征性功能的情況之下，對事物或者事物的某一些方面進(jìn)行的模仿，假裝和表演的一種游戲形式。象征性游戲在幼兒主體性的發(fā)揮中主要體現(xiàn)著以下幾個方面的價值 :首先，象征 性游戲能夠促進(jìn)幼兒主動性的養(yǎng)成，幼兒可以通過主動參與整個游戲過程扮演或假裝自己喜歡的角色，例如“超市游戲”等。其次，幼兒的獨立性的增強能夠通過象征性游戲得到實現(xiàn)。幼兒在象征性游戲中進(jìn)行角色扮演等方式 能夠促進(jìn)幼兒在游戲過程中獨立思考和選擇并進(jìn)行行動。例如，“娃娃家”游戲，作為一種典型的社會性想象類型的游戲，在整個游戲過程中都可以很好的額促使幼兒進(jìn)行獨立的思考和探索，進(jìn)而能夠培養(yǎng)其獨立性。最后，象征性游戲還能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。象征性游戲中的“以物代物”能夠促使幼兒作為實踐的主體進(jìn)行發(fā)明和創(chuàng)新，大大的增強和培養(yǎng) 了其發(fā)散性思維。例如，“燒烤游戲”。 [10] 當(dāng)然，目前能夠用于培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒主體性的游戲還有很多其他的形式，但是，這些游戲或者說游戲的進(jìn)行過程中仍然存在著一些或多或少亟待解決的問題。 四、 目前游戲中幼兒主體性發(fā)揮中存在的問題 及原因分析 根據(jù)我國當(dāng)代幼兒園游戲教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存 在以下的幾點問題 [11]： （ 1）幼兒教師的游戲教學(xué)價值觀念有待提高。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有 %的幼兒教師認(rèn)為教育過程中游戲確實具有積極效應(yīng)但是他們認(rèn)為游戲同教學(xué)是相互對立的； %的教師承認(rèn)游戲確實具有其特定的不可替代的價值，但是他們也只是將游戲作為教學(xué)中的輔助手段，認(rèn)為游戲確實能夠一定程度上培養(yǎng)幼兒的主體性，然而，他們卻更加的注重幼兒在認(rèn)知方面的發(fā)展，具有相當(dāng)程度的功利心理。其中，只有 %的教師 認(rèn)為教學(xué)和游戲是能夠融合的，幼兒能夠在游戲的教學(xué)之中完成大量的課程目標(biāo)。他們評價游戲和教學(xué)的著眼點不僅僅在于認(rèn)知方面的習(xí)得，同時也十分注重幼兒在社會和情感方面的發(fā)展。也就是全面的主體性的培養(yǎng)。 （ 2）幼兒游戲的開展不能夠滿足幼兒的愿望和需求。 幼兒，因為其天性毫無疑問是喜歡游戲的但是，現(xiàn)在的教學(xué)情況來看是根本不能滿足幼兒的游戲需求，更多的時間是花在老師或者家長安排的學(xué)習(xí)任務(wù)上面。同時幼兒園的條件也不利于幼兒進(jìn)行充分的游戲活動，例如，時間太少、幼兒園提供的游戲形式單一、游戲材料和玩具的種類，選擇數(shù)量和質(zhì)量不足、環(huán)境的設(shè)置和場地的安排不能滿足需求且有一定的成人化傾向。這種現(xiàn)象就很大程度上限制了幼兒主體性的發(fā)揮。 （ 3） 在游戲過程中，教師對于幼兒的指導(dǎo)不利也阻礙了幼兒主體性的發(fā)揮。有的教師在游戲教學(xué)過程中，對學(xué)生不聞不問，不參與其中，沒能提供足夠的指導(dǎo)。使得幼兒游戲教學(xué)的 效率不高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有百分之二十九的教師對于幼兒游戲的了解不夠全面；百分之五十八的教師對各種幼兒游戲的基本概念模糊不清；其他的教師則對幼兒游戲的概念理解夠深刻。這種情況導(dǎo)致教師的指導(dǎo)對游戲中幼兒主體性的發(fā)揮構(gòu)成了阻礙。 構(gòu)成以上這些現(xiàn)象的原因解析主要可以從以下幾個方面著手： 首先，對于游戲教學(xué)過程中的價值觀念的分析