【文章內(nèi)容簡介】 物進(jìn)行進(jìn)一步觀察，了解、采訪、收集所寫人物的具體事例，在課堂上交流整理收集的資料，這樣，解決了學(xué)生無話可說、說空話、套話的問題。學(xué)生經(jīng)過觀察、了解，對所寫人物有了更深刻的感受，寫出來的人物才鮮活，從而讓學(xué)生感受到作文離不開生活，養(yǎng)成平時(shí)留心觀察，積累素材的好習(xí)慣。二、關(guān)注學(xué)生語言發(fā)展《語文課標(biāo)》要求學(xué)生：“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意見。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”這幾節(jié)課既顯示了老師扎實(shí)的語言功底，也體現(xiàn)出老師對學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)注。首先表現(xiàn)在對學(xué)生的語言運(yùn)用及時(shí)點(diǎn)撥，以培養(yǎng)學(xué)生語言的規(guī)范性、得體性。其次表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的安排上循序漸進(jìn)，逐層深入，有利于學(xué)生的語言發(fā)展，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。權(quán)老師讓學(xué)生說葡萄的樣子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，用比較和打比方的方法說，“像珍珠”“像彈力球”“像瑪瑙”??說吃葡萄時(shí)先“剝開皮”，學(xué)生說聞到“酸甜”的味兒，教師糾正“聞到一股清香的味兒，‘酸甜’是嘗到的味道。”??長期這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生肯定能文從字順的表達(dá)自己的見解的。三、大膽放手，自主寫作《語文課標(biāo)》指出：“三年級能不拘形式的寫寫見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容?！眱晌焕蠋熢诔浞旨ぐl(fā)了習(xí)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生產(chǎn)生了寫作的欲望時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自擬題目，寫自己最想寫的。改變了傳統(tǒng)的老師一上來就用例文、范文開路的傳統(tǒng)教學(xué)模 式，打開了學(xué)生的思路，使學(xué)生感受到此次作文不是沒內(nèi)容可寫，而是有許多內(nèi)容想寫。四、講評重在激勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功梁老師的習(xí)作講評課很有創(chuàng)新，設(shè)計(jì)理念先進(jìn)。她的設(shè)計(jì)理念是：一份耕耘，一份收獲。每一篇習(xí)作的誕生都融入了作者辛勤的汗水。對于學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)、成功之處都要大加贊美，使學(xué)生愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。因此她以“我們都是最棒的——相信自己，超越自己”為主題，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：a小組討論設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)（語言優(yōu)美獎(jiǎng)、細(xì)節(jié)描寫?yīng)?、真情?jiǎng)、觀察細(xì)致獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)??）；b、自讀習(xí)作找出精彩語段；c、小組內(nèi)讀申請獎(jiǎng)項(xiàng)，小組成員評獎(jiǎng)（每個(gè)同學(xué)都要得獎(jiǎng)）；全班展開再評；e、佳作欣賞。這節(jié)課通過優(yōu)秀習(xí)作、進(jìn)步習(xí)作，更多的是寫得好的一段話、一兩句話的充分展示，肯定了每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，使更多的學(xué)生享受到習(xí)作成功的快樂，使學(xué)生看到了成績與進(jìn)步，更真切地體會(huì)到應(yīng)當(dāng)怎樣寫，同時(shí)激起學(xué)生盼望下次習(xí)作的欲望。課終，老師及時(shí)鼓勵(lì)他們向報(bào)刊投稿，體驗(yàn)成功的快樂。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，而將作文教學(xué)教出“新”，教出“趣”，更是每位語文老師面臨的挑戰(zhàn)。第三篇：讓識字教學(xué)綻放異彩讓識字教學(xué)綻放異彩——把握規(guī)律豐富形式開放渠道眾所周知，識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，是形成讀寫能力的先決條件，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫。”第一學(xué)段的規(guī)定識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半，其中一年級上學(xué)期要至少認(rèn)識400個(gè)漢字。新課程的識字教學(xué)，遵循低年級學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問題。那么，如何輕松高效的進(jìn)行識字教學(xué)呢？一、把握規(guī)律，走規(guī)律識字之路。漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。識記漢字是有一定的規(guī)律，結(jié)合兒童認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)能起到事半功倍的作用。如：如教學(xué)“柏、枝 材”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)?！蓖瑫r(shí)，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識那些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果；再如教學(xué)象形字“山”，先讓學(xué)生觀察山的形狀，再將兩者放在一起讓他們比較，發(fā)現(xiàn)象形字的特點(diǎn)，以便更好的記住生字。教學(xué)形聲字“跳、眺”時(shí)，聯(lián)系以前學(xué)過的形聲字“挑、逃”，讓學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，利用形旁去推測字意——“跳”是要用腳的，所以是“足字旁”，“挑”是用手的，所以是“提手旁”。結(jié)合具體的字，自然滲透造字法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽的運(yùn)用這些方法，學(xué)生的識字能力在實(shí)踐中逐步提高，同時(shí)也感受到了創(chuàng)造的快樂。二、形式多樣，走趣味識字之路。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，多方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就應(yīng)該在識字教學(xué)中教給學(xué)生多種有趣的識字方法,激發(fā)其識字興趣。編一編：可以根據(jù)漢字編兒歌、韻語、順口溜進(jìn)行識字,如“碧”：王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。告：一口咬掉牛尾巴；坐：兩個(gè)小人兒土上坐”。”再如：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“抱、跑、雹、袍”等形近字的時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌：有手輕輕抱，有腳快快跑，有雨是冰雹，有衣穿紅袍?！庇脙焊鑱碚J(rèn)識這四個(gè)字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音、形、義。說一說：按照傳統(tǒng)教法教學(xué)“只識不寫”的生字“串”：上課時(shí)讓學(xué)生小和尚念經(jīng)似的齊聲說“串”字這樣寫：豎、橫折、橫、豎、橫折、橫、豎”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課后只有少數(shù)學(xué)生能再次說出這個(gè)字的字形。當(dāng)我啟發(fā)已經(jīng)遺忘的學(xué)生聯(lián)系生活，想想這個(gè)字像什么時(shí)，馬上有學(xué)生想到了“冰糖葫蘆：一根小木棍，串起兩粒糖”，其余學(xué)生“是?。≌娴难?！”的附和。這樣，勾起學(xué)生識字的興趣，化繁為簡，又貼近學(xué)生的生活，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)記憶檢索困難，就容易形成長期記憶。演一演：在識字教學(xué)中,讓學(xué)生充分動(dòng)起來,演一演,動(dòng)一動(dòng)。如學(xué)“跳、拍、投、跑、扔”時(shí),讓學(xué)生演,實(shí)際感受這些字表示動(dòng)作與手和腳有關(guān)。猜字謎：在認(rèn)識生字中引入謎語,讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶某些生字,會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲,比如，教“日”字時(shí)，編成“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機(jī)教“目”字，問小朋友：“誰能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請大家猜猜？”這樣，小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風(fēng)，兩橫在