【文章內容簡介】 10 ，提高課堂 教學效率 10 結語 11 參考文獻 12 致謝 13 1 引言 范圍副詞作為副詞的重要分支，從它的劃分標準到它的語法功能及語義功能一直都是研究的熱點和難點。范圍副詞雖然數(shù)量較少，但在對外漢 語教學中，對于學生掌握地道的漢語卻有舉足輕重的作用。研究和掌握范圍副詞的性質及用法，有利于提高對外漢語教學質量，有利于更好的傳播中國文化。 由于副詞本身的復雜性和其地位的重要性，范圍副詞的分類，一直是研究的重點和頗具爭議的地方。李運熹曾經根據范圍副詞不同的句法結構和語義特點把所有范圍副詞分為總括類、限制類、外加類等三種次類。而李泉則曾把范圍副詞分為表總括性的副詞和表限制性的副詞兩種。 范圍副詞是對外漢語教學的重點和難點，同樣也是留學生在學習過程中易出現(xiàn)偏誤的地方，但現(xiàn)如今在對外漢語教學這一領域，有關范圍副詞 的研究卻較少。周小兵、王宇 (2021)① 對留學生習得范圍副詞“都”時產生的偏誤進行了考察分析，提出“強制性”概念和“逐指”語義的形式化方法，并且分析了偏誤產生的原因，提出了關于“都”的教學意見。楊柳曾經研究過越南留學生在學習范圍副詞“都”、“全”、“只”、“就”的過程中所出現(xiàn)的偏誤并且提出了解決的方法。兩位學者都將范圍副詞的研究同對外漢語教學相結合。但對整個對外漢語教學中范圍副詞教學的研究著作依然較少。 一、范圍副詞的含義及分類 （一）副詞的概念 “ 副詞 ，這一術語譯自英語 的 adverb， 即附于 動詞 、形容詞及其他副詞的詞類。 馬建忠 仿效西洋語法所寫的《馬氏文通》 ， 立 ‘ 狀字 ’ 一類， ‘ 凡實字以貌動靜之容者 ’ 曰 ‘ 狀字 ’ ， 相當于英語的 adverb。《馬氏文通》以后的語法著作里，改狀字為副詞，一直沿用到現(xiàn)在。 ” ② “副詞通常修飾動詞（包括助動詞次動詞）和形容詞，例如‘等人 都 ． 到齊了， 就 ． 開會’；‘ 只 ． 從表面看問題， 不 ． 會看清問題的本質’；‘用 最 ． 少的錢，做 最 ． 多的事’。有時候也修飾別的副詞，例如‘這 并不很 ． ． ． 難’。副詞通常不修飾體詞，有幾個副詞也可以這么用，大都跟數(shù)量和范圍有關。例如 ① 周小兵 ：《 與范圍副詞“都”有關的偏誤分析》 ，載《 漢語學習》 2021年第 1期，第 68頁。 ② 張靜 ：《論 現(xiàn)代漢語副詞的范圍 》 ， 商務印書館 1983年版，第 10頁。 2 ‘遠處一閃一閃的， 凈 ． 志愿軍汽車的燈亮’（楊朔）；‘剩下不多了， 只 ． 兩個’” ① ?？v觀現(xiàn)代漢語詞類研究領域，副詞的定義以及劃分一直以來頗有爭議。 （二）范圍副詞的概念及分類 范圍副詞指表 示范圍的副詞。我們將范圍副詞分為兩類，一類指表示它前面的詞語的范圍，例如“所有人 都 ． 在吃飯”，“樹 都 ． 結果了”，“論文 都 ． 通過了”。這里的“都”包括前邊的“人”、“樹”和“論文”。又例如“小張是男孩，小王 也 ． 是男孩”，這里的“也”和“都”一樣，它也表示前邊詞語的范圍，區(qū)別在于“都”是表示總的概括，而“也”是分別舉出。另一類的范圍副詞限定它后面詞語的范圍。例如“ 光 ． 美國就有三億人口”，“光”把范圍限制在了“美國”這個地方。例如“ 就 ．班長留了下來”，“就”把范圍鎖定在了“班長”身上。例如“他 只 ． 懂方言”這里的“只”把“懂”的 范圍限制在了“方言”上。這兩類范圍副詞表示的意義不同：“都”和“也”表示包舉；“光、就、只”表示限制。 二、常用范圍副詞在對外漢語教學中的偏誤分析 范圍副詞是一類較為特殊的詞，是對外漢語教學的難點，第二語言學習者在學習和掌握范圍副詞時總會出現(xiàn)這樣或那樣的偏誤。本文選擇了常用的十個范圍副詞，將它們同對外漢語教學相結合，逐一展開論述。 （一）范圍副詞“都”的偏誤分析 范圍副詞“都”主要表示總括的含義。例如： ①樹上的葉子 都 ． 落了。 ②鳥兒 都 ． 飛走了。 ③他們 都 ． 是土匪。 ④小王和小張 都 ． 是男孩。 ⑤河馬和奶牛 都 ． 是動物。 以上五個例子當中，“都”表示總括的含義，用來限制“都”前面的詞的范圍。在對外漢語教學當中，首先讓學生明白 “都”的基本用法是出現(xiàn)在謂語之前主語之后，表示對前面詞語范圍的限制， “都”的含義相當于英語的“ all”。跟母語為漢語的學習者不同的是，第二語言學習者在學習范圍副詞的過程中，對于范圍 ① 丁聲樹：《現(xiàn)代漢語語法講話》，商務印書館 1999年版，第 180頁。 3 副詞的理解和使用總會出現(xiàn)一些不可避免的偏誤，在范圍副詞“都”的學習中主要存在著下面的幾類偏誤： ① ※ 他們兩個都是同事。 ② ※ 小明和小紅兩人都是朋友。 ③ ※ 這場排球 賽，所有球員都投進了 50分。 以上① — ②的例子中，第二語言學習者所出現(xiàn)的偏誤是“都”的誤加，正確的用法應該是： ①他們兩個是同事。 ②小明和小紅兩人是朋友。 以上③的例子中，第二語言學習者所出現(xiàn)的偏誤是 “都”的錯用，應該用“一共”。正確的用法應該是： ③ 這場排球賽，所有球員一共投進了 50分。 （二）范圍副詞“也”的偏誤分析 范圍副詞“也”主要表示 同樣、并行的含義。 例如： ①你去，我 也 ． 去。 ②爸爸走了，他 也 ． 走了。 ③山綠了，水 也 ． 綠了。 ④這兒下雪了，那兒 也 ． 下雪了。 以上四個例子當中，“也”表示同時并行的含義，用來說明“也”字連接的兩個部分的動作和狀態(tài)是同時并行的。在對外漢語教學當中，首先，讓第二語言學習者熟知“也”的基本含義、表示事物的狀態(tài)、及其使用范圍和所處位置。讓學生明白 “也”的基本用法是表示同時出現(xiàn)和發(fā)生的兩個動作或相同狀態(tài)。 “也”的含義相當于英語的“ too”。在范圍副詞“也”的學習中易出現(xiàn)的偏誤是： ※ 小芳也是女孩，小蘭也是女孩。 以上的例子中，第二語言學習者所出現(xiàn)的偏誤是 “也”的誤加，正確的用法應該是： 小芳是女孩，小蘭也是女孩 。 （三）范圍副詞“光”的偏誤分析 范圍副詞“光” 用于口語中，主要用來“限定事物 的范圍，主要位置有： （ 1） 4 放在動詞前，把動作、狀態(tài)、現(xiàn)象限制在某種特定的范圍