小學(xué)科學(xué)論文-走進(jìn)科學(xué)課程開(kāi)展科學(xué)探究(編輯修改稿)
2025-07-11 19:05 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 吸引全班學(xué)生積極參與活動(dòng)，達(dá)到教學(xué) 的目的，克服了分組實(shí)驗(yàn)需大量時(shí)間組裝的缺點(diǎn)。 二、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單 現(xiàn)在的時(shí)代里，我們總是奉行著加法和乘法，不斷地追求更大的利益和權(quán)力，不斷地索取。其實(shí)，人生有一種哲學(xué)叫減法：化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化多為少，化粗為精。這句話說(shuō)得多好??！在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)里如果我們嘗試一下哲學(xué)減法，減去空洞、減去迷茫、減去復(fù)雜、減去重復(fù)??，那又會(huì)怎樣呢？ 教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元第 6課《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》一課中，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生設(shè)計(jì)下沉的物體受到水的浮力的大小，實(shí)驗(yàn)報(bào)告見(jiàn)下圖：下沉的物體受到水的浮力紀(jì)錄表 小部分浸 入水中 大部分浸入水中 全部浸入水中 在空氣中的重力 在水中的重力 浮力大小 排開(kāi)的水量 實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣掛上一只鉤碼按記錄表要求分三次實(shí)驗(yàn)，可問(wèn)題紛至沓來(lái)，有的小組匯報(bào)說(shuō)“鉤碼怎樣算小部分浸入，大部分浸入”，有的小組問(wèn)“測(cè)力計(jì)的指針只上升了一點(diǎn)點(diǎn)怎樣讀數(shù)據(jù)”等問(wèn)題。究竟問(wèn)題出在什么地方呢？ 找問(wèn)題：因?yàn)槭欠纸M實(shí)驗(yàn)，我們一般提供的重物是鉤碼。實(shí)驗(yàn)用的鉤碼的質(zhì)量是 50 克，重量約是 ，它在水中受到的浮力約是 ，而學(xué)生用的圓筒測(cè)力計(jì)的最小刻度是 牛頓。由于鉤碼高度小，要使一個(gè)鉤碼 在水中分幾個(gè)層次浸入，學(xué)生不易把握，且數(shù)據(jù)在測(cè)力計(jì)上也很難反映出來(lái)，原因在于這個(gè)變化在最小刻度 。 改進(jìn)：因此，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可因地制宜變更實(shí)驗(yàn)材料，每組準(zhǔn)備一個(gè)剪去頂部的礦泉水瓶一個(gè)， 1號(hào)干電池三個(gè)。把三個(gè)干電池用透明膠帶綁成條狀。讓學(xué)生把三個(gè)干電池看作是一個(gè)整體，使其浸入水中一個(gè)為“小部分浸入水中”，浸入水中兩個(gè)為“大部分浸人水中”，三個(gè)浸入水中為“全部浸入水中”。這樣，學(xué)生容易把握好浸入水中的干電池?cái)?shù)，且每浸入水中一個(gè)干電池就有了 ，數(shù)據(jù)大效果明顯（這就是不采用鉤碼的原 因）。三次實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的觀察與分析后，很輕松地找出了水中物體浮力大小變化的規(guī)律。 又如教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水和空氣》單元第 6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，要求把一團(tuán)紙巾放在一個(gè)杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預(yù)測(cè)一下，紙巾會(huì)被浸濕嗎？這是一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，從原先的人教版《自然》到《常識(shí)》直到現(xiàn)在的《科學(xué)》一直沒(méi)變。但是在實(shí)驗(yàn)時(shí)總存在著一些不完美的地方。 找問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)存在著較大的缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實(shí)驗(yàn)效果。二是后續(xù)實(shí)驗(yàn)即水進(jìn)來(lái)把空氣趕跑的現(xiàn)象不夠直觀，三年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有困難。三 是一堂課下來(lái)桌上堆滿了紙巾，浪費(fèi)嚴(yán)重。 改進(jìn)：用大號(hào)漏斗和小塊塑料泡沫（涂上紅色）代替紙團(tuán)和杯子做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏斗把泡沫垂直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空氣占據(jù)了漏斗的空間，水就進(jìn)不去了。然后放開(kāi)按住漏斗的小孔，空氣從小孔中逃出，泡沫球就浮上來(lái)，表明水就進(jìn)來(lái)占據(jù)了原先空氣占據(jù)的空間。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)材料即可以重復(fù)使用，又克服了原先實(shí)驗(yàn)的缺陷，還使空氣占據(jù)空間與空間水被替換的現(xiàn)象更加明顯。（見(jiàn)圖 1 圖 2） 圖 1 圖 2 三、化抽象為形象直觀 教育家第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理” 。心理學(xué)家魯賓斯坦也指出：“任何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析材料開(kāi)始??”教師可以放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)法則，但在這過(guò)程中必須提供豐富具體的物質(zhì)載體，作為學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。小學(xué)兒童的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡中，但仍以具體形象思維為主。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)采取形象生動(dòng)的教學(xué)，提供足夠的有結(jié)構(gòu)材料，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《有生命的物體》單元第 3課《植物怎樣生存》一課中，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)氣孔，但對(duì)葉的光合作用的認(rèn)識(shí)卻很簡(jiǎn)單、抽象，大都由教師的講解來(lái)認(rèn)識(shí)的。 找問(wèn)題：用語(yǔ)言表達(dá)葉的光合作用顯得簡(jiǎn)單、抽象，學(xué)生不易理解。 改進(jìn)：先取兩個(gè) 1000 毫升的玻璃燒杯，分別放人同樣多的水草，再在兩個(gè)燒杯里分別倒入適量同樣多的水。取兩個(gè)口徑稍小于燒杯口徑的短柄玻璃漏斗，分別倒置在兩個(gè)燒杯中，再將兩支大號(hào)口徑玻璃試管裝滿水，分別倒過(guò)來(lái)扣在 兩個(gè)盛滿水的水槽中，連接好導(dǎo)管，用排水集氣法收集氧氣。一個(gè)裝置放在陽(yáng)光下，另一個(gè)放在光線很暗的地方。過(guò)些時(shí)候，陽(yáng)光下的水草就會(huì)不斷地冒泡，而暗處的水草卻不易冒泡，再過(guò)一段時(shí)間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，套在陽(yáng)光下水草上的試管內(nèi)的空氣比套在光線較暗的水草上的試管內(nèi)的空氣要多得多，說(shuō)明植物光合作用需要陽(yáng)光，在不同光照條件下的光合強(qiáng)度是不同的。最后蓋住試管口，把試管輕輕拿出來(lái)，將一根帶有火星的木條伸進(jìn)試管，木條就會(huì)猛烈地燃燒，發(fā)出耀眼的光芒，證明水草光合作用產(chǎn)生了氧氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料容易準(zhǔn)備，操作簡(jiǎn)單，效果明顯，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)光合 作用的有效手段。 教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溶解》單元第 1課《食鹽在水里溶解了》一課中，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是觀察高錳酸鉀和砂糖的溶解，課本要求在兩個(gè)玻璃杯
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