小學科學教學論文科學課實驗材料的選擇與呈現(xiàn)(編輯修改稿)
2025-06-12 19:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ,觀察 ,實驗 ,制作 ,搜集證據(jù) ,進行解釋 ,表達與交流等活動 .這些活動全部是圍繞著教師提供的材料來進行的 .面對不同的活動內(nèi)容 ,教師往往提供不同的材料來引導學生參與探究 . (2),根據(jù)探究式教學特點安排的無關因素研究的材料結構 . 事物的變化有許多因素 .例如 :影響浮力大小的相關因素是物體侵入水中的體積和液體的比重 .相關因素以外的不妨稱為無關因素 .如物體的比重 ,硬度 ,顏色 ,是否導電導熱等 ,液體的溫度 ,深淺 ,顏色 ,氣味 ,味道 ,是否透明等 ,這些因素對浮力大小的影響可以忽略不計 ,可以看做是無關因素 .對于任何一個命題 ,人類都是經(jīng)過漫長的思考和實踐之后 , 一個個地去掉無關 的因素 ,最后找到相關的因素 . 探究式教學強調(diào)驗證 ,在發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中 ,學生自己猜想和假設 ,自己設計實驗 ,自己分析實驗資料 ,自己得出結論 ,都是與無關因素聯(lián)系在一起的 .所以 ,在課堂材料結構中 ,無關因素也往往被考慮到 .材料結構安排并不是相互排斥 ,而是相互結合 ,相互滲透 .有的在一課里 ,在材料結構上作了好幾重的安排 .這些安排 ,使學生在探究科學世界的時候 ,多了一重選擇 ,多了一種能力的培養(yǎng) . 二 ,策略提示 : 立足提示科學概念 ,體現(xiàn)材料的啟發(fā)性 在《像火箭那樣啟動小車》一課中 ,材料要求指向 物體里噴出氣體 ,液體或固體 ,物體會向相反的方向運動 這一概念 .教師為學生提供的有噴氣能飛的氣球 ,噴氣能跑的小車 ,噴氣能前進的小船 ,噴水能旋轉(zhuǎn)的瓶子 .這一組材料有氣球 ,車 ,船 ,瓶 ,看起來毫無關聯(lián) ,但學生操作這些探究材料會發(fā)現(xiàn)一個共同的現(xiàn)象 :它們內(nèi)部都噴出氣體或液體 ,它們的運動方向都和噴出物體的方向相反 .這樣 ,這些材料集合在一起就具有了一種結構 ,這種結構揭示了反沖現(xiàn)象的概念 .學生通過操作受到了啟發(fā) ,從而反沖這一現(xiàn)象有了科學的認識和理解 . 我們應該認識到 ,有結構材料是對自然現(xiàn)象或運動變化 濃縮 的材料 .必須組成啟發(fā)揭示科學概念的結構 ,從而啟發(fā)學生去探究 .面對帶有啟發(fā)性的學習 ,學生會產(chǎn)生自主學習的沖動 ,產(chǎn)生要探究的問題 ,無需教師的啟發(fā) 。如果僅僅是將學具堆放在學生面前 ,并未使學生產(chǎn)生科學問題 ,就會讓他們陷入迷茫之中 ,或產(chǎn)生漫無邊際的問題 ,學生的 探究學習就無法進行 .根據(jù)教學實際 ,材料的啟發(fā)的方式亦有不同 . (1) 結構的形式啟發(fā)性 ,針對宏觀物體構造龐大 ,不易觀察 ,教師要善于精心組織材料 ,啟發(fā)學生通過實驗 ,觀察 ,從而揭示宏觀世界的運動變化 . (2) 結構的橫向啟發(fā)性 ,所謂的橫向啟發(fā)性是指學生在對多 種材料的操作中 ,能橫向地啟發(fā)學生去揭示共同的科學概念 .一組材料看相互之間毫無聯(lián)系 ,但學生在操作的過程中會發(fā)現(xiàn)一個共同的現(xiàn)象 ,揭示了同一個概念 . (3) 結構的縱向啟發(fā)性 ,利用學生認知水平的提高 ,教師不斷提供能愈發(fā)揭示科學概念的 ,步步深入 ,層層激起的材料 ,不僅能有效地保持學生的學習興趣 ,而且能使學生體會科學的全面性和深度 . 立足生活實踐 ,體現(xiàn)材料的趣味性 掌握科學概念是螺旋式上升的過程 ,讓孩子玩重 ,實際上就是讓學生去直接去體會 ,去利用 ,有這個主動操作的過程中 ,學生才會自學地接受概念 ,并進行意義 建構把它納入自身的知識體系中 .教師有意識地收集材料 ,不僅豐富了教學內(nèi)容 ,而且讓學生感到科學就在身邊 .學生親自制作平衡玩具 ,能極大地提高他們學習的積極性 .教師精心
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