【文章內(nèi)容簡介】 那樣拿著書本教書了，必須動腦筋收集材料豐富教學(xué)活動。這樣的教材特點(diǎn)正好是科學(xué)新課程的理念所倡導(dǎo)的，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以探究為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是經(jīng)歷過程而并非學(xué)書本。探究活動的載體便是適合學(xué)生可探究的資源，教師不僅要用好科學(xué)教材，更要以教材為依托創(chuàng)造性的整合身邊的科學(xué)課程資源，以豐富學(xué)生的探究活動。（1）“增”。即是在原有文本提供的科學(xué)探究內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)適當(dāng)增加一些探究內(nèi)容，學(xué)生在探究過程中有時感到“吃不飽”，這時教師就根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和探究內(nèi)容的需要增加部分內(nèi)容，以達(dá)到鞏固和補(bǔ)充科學(xué)知識和能力的目的。讓學(xué)生能比較豐富地進(jìn)行科學(xué)探究活動。如教學(xué)六年上冊《顯微鏡下的世界》學(xué)生雖然對老師調(diào)好的顯微鏡進(jìn)行觀察而且興趣較濃，但大部分學(xué)生對預(yù)先調(diào)好的顯微鏡感到?jīng)]有多大挑戰(zhàn)力，最好自己手把手地調(diào)試，這時教師可以根據(jù)學(xué)生的需要增加教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)顯微鏡的使用和調(diào)配，在教師示范的基礎(chǔ)上個個學(xué)生興趣高漲，都學(xué)會了顯微鏡的使用，既認(rèn)識了微觀世界，又學(xué)會使用精密的儀器，一舉兩得，豐富了學(xué)生科學(xué)探究的活動。（2）“替”。即是略去一些不太適合學(xué)生的生活實際，或是不合時、不合地、不合情的探究內(nèi)容，替換成同類的但是卻能貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。如科學(xué)教材中有一課《種油菜》，目的是讓學(xué)生體驗生命的生長過程，獲得科學(xué)研究的第一手資料，但都是城市學(xué)生，種油菜的周期長，有一定的難度，我在教學(xué)時就把這一內(nèi)容替換成《種青菜》，因為青菜是學(xué)生熟悉的生活材料，而且我校學(xué)生大都是城郊農(nóng)民子女，對種青菜有一定的經(jīng)驗，開展活動以來，學(xué)生在種青菜、管理青菜、思青菜、用青菜的過程中，表現(xiàn)除了無比喜悅的舉動，他們時而記錄，時而交流種青菜的感受，并寫下了一片片優(yōu)美的日記和一張張小報，轟動了校園?？梢姡梅蠈W(xué)生生活經(jīng)驗的科學(xué)教學(xué)資源是比較重要的。（3）“鏈”。則是為了讓學(xué)生更清楚地明白科學(xué)探究中的內(nèi)容，可以鏈接一些與探究內(nèi)容相關(guān)的材料，讓學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)科學(xué)，如教學(xué)“認(rèn)識地球的表面”這一內(nèi)容后，學(xué)生對地球表面的形態(tài)分布、做地球表面模型圖，基本了解后，這時教師可以鏈接一些資料豐富學(xué)生對地球表面的真實認(rèn)識，在教學(xué)時，就可以鏈接一些家鄉(xiāng)的地形特征，如天目湖的地表分布情況，讓學(xué)生分析、探究，畫出地形圖等，有時課上來不及，可以作為課后作業(yè)，豐富學(xué)生對地球表面形態(tài)的研究。這樣學(xué)生在收集天目湖地形資料，訪問有關(guān)老專家的過程中，畫出了一幅幅比較標(biāo)準(zhǔn)的天目湖地形圖，既增強(qiáng)了科學(xué)探究內(nèi)容的豐富性，又提升了熱愛家鄉(xiāng)的情感，一箭雙雕。作為科學(xué)教師，在進(jìn)行科學(xué)活動設(shè)計時，就要多層次、全方位地鏈接一些與探究內(nèi)容相關(guān)的資料，真正實現(xiàn)“用教材教”。生成資源的發(fā)現(xiàn)和捕捉課堂教學(xué)是一個變量，科學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在建構(gòu)新經(jīng)驗的過程中，隨著活動情景的需要，不斷生成新的目標(biāo)或者是新的感興趣的主題，這時課堂教學(xué)所要調(diào)控的是教師要以參與者的身份，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，敏銳地觀察有價值的觀點(diǎn)，作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。我們的操作是教師準(zhǔn)備一本問題本，把學(xué)生在上課動態(tài)生成的問題及時地記錄下來，對活動狀態(tài)及時作出判斷，隨機(jī)靈活的調(diào)整指導(dǎo)策略：（1）集體性生成資源。有的動態(tài)生成資源是全體學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的結(jié)果，代表著全班同學(xué)的困惑焦點(diǎn)和思維深度，像這些資源就要及時改變教學(xué)目標(biāo)，拋給全班學(xué)生探究，如學(xué)生在研究蝸牛時都感覺到蝸牛蜷縮在殼里，有什么辦法弄它出來呢？這時及時改變原來要探究的蝸牛吃飯、形態(tài)等內(nèi)容，建議全班同學(xué)研究怎樣把蝸牛弄出來，結(jié)果學(xué)生通過反復(fù)討論實驗，終于得出用溫水可以是蝸牛從殼里出來，學(xué)生個個喜氣揚(yáng)揚(yáng)，你看雖然改變了教學(xué)計劃，卻得到了生命的自由和能動，張揚(yáng)了個性，尊重了學(xué)生的選擇。（2）異步分層性資源。有的生成資源只有一部分學(xué)生有能力探究，這就要進(jìn)行異步分層實驗，將生成的資源拋給學(xué)有余力的小組進(jìn)行深層次的探究，其余小組還是預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行探究。如學(xué)生在連接電路的活動中，有的學(xué)生在連接了簡單電路的同時，也發(fā)現(xiàn)另外一種連接方法也能使燈泡亮起來（復(fù)雜電路），這時教師就可以抓住這一資源，根據(jù)學(xué)生需要，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓一部分人繼續(xù)研究簡單電路，讓另一部分同學(xué)研究復(fù)雜電路，進(jìn)一步提高探究能力。這樣既尊重了學(xué)生的需求，又發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究深層次的能力。（3）拓展性生成資源。還有一些有用的生成資源，課堂沒有余地解決，可以留到課外，合理開展綜合實踐活動，這樣就含而不露地讓學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行深究，把科學(xué)探究活動延續(xù)到生活之中乃至終身，如學(xué)生在研究“振動產(chǎn)生聲音”時，又提出了振動能產(chǎn)生能源：馬路上每天人、車與地面的振動產(chǎn)生的能源應(yīng)合理利用，為此我讓他們先設(shè)計了實驗方案（該方案在江蘇省科技競賽方案設(shè)計中榮獲一等獎），學(xué)生興奮之極，個個表示長大了一定要把這個項目研究出來，服務(wù)于社會，你看，一個不經(jīng)意的設(shè)想竟蕩起了層層漣漪，創(chuàng)新的火花四射，科學(xué)的態(tài)度、社會的責(zé)任感就流露出來了，我們在教學(xué)時也就真正實現(xiàn)了科學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。生活社會資源的挖掘和深化科學(xué)是以自然為研究對象，學(xué)習(xí)科學(xué)從觀察自然生活開始，又回到自然之中，為此我們的科學(xué)教育也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸生活世界，了解社會，學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)，充分利用校內(nèi)外的自然資源進(jìn)行主動建構(gòu)。（1）建設(shè)班級生物角，帶動校園生態(tài)網(wǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不僅要改變學(xué)習(xí)方式，還要拓寬學(xué)習(xí)活動的空間，形成科學(xué)就在身邊的意識。班級生物角和校園生態(tài)網(wǎng)就是學(xué)生隨機(jī)搞科學(xué)的有效途徑，我們的操作是各班生物角的開辟與少先隊陣地建設(shè)相掛鉤：A低年級提興趣，如以科學(xué)畫報，圖片展覽為主；B中年級打基礎(chǔ)，如以常見簡單的生物觀察為主，如飼養(yǎng)小金魚、小烏龜?shù)葋慝@得初步的科學(xué)研究的方法和情趣；C高年級搞特色，如有的搞制作宣傳、有的搞動植物飼養(yǎng)并作長期研究；有的立足環(huán)保、氣象、材料科學(xué)等，這樣的生物角精彩分層，充滿活力。在此基礎(chǔ)上大隊部可根據(jù)各班搞生物角的態(tài)度，初步效果來評分,最后精選各班最拿手的生物角項目組成校園生態(tài)網(wǎng)。如我校的校園生態(tài)網(wǎng)在原操場上開辟一塊地方由六（1）中隊的家禽飼養(yǎng)、六（2）中隊的氣象觀察站、四（1）中隊的植物盆景雕刻等組成，每期更換內(nèi)容。這樣從班級生態(tài)角到校園生態(tài)網(wǎng)，都是學(xué)生親手實踐、親身體驗的結(jié)果。（2）根據(jù)地理優(yōu)勢，活用校外資源。我校是一首城郊結(jié)合部學(xué)校，大部分科教機(jī)構(gòu)（環(huán)保局、氣象站）、農(nóng)田、城郊村莊都在學(xué)校附近，我們利用這些有效的地理資源進(jìn)行教學(xué)收到了很好的效果。首先，直接將校外資源活用為第一課堂實現(xiàn)真正的科學(xué)見習(xí)。如蘇教版三年級上冊科學(xué)教材中的“天氣單元”的教學(xué)，就可聯(lián)系學(xué)校后面的氣象站，讓學(xué)生直接去觀察各種氣象儀器、訪問氣象專家、親自在氣象站測量氣溫、風(fēng)速、風(fēng)力等探究活動，把氣象站當(dāng)作課堂，結(jié)果個個同學(xué)對氣象儀器的識別、氣溫、風(fēng)向風(fēng)力的測量,還在專家的指導(dǎo)下畫氣溫變化的曲線圖等，你看，學(xué)生在真實的環(huán)境中真刀真槍地接觸到了社會生活中的科學(xué)技術(shù)，像科學(xué)家那樣進(jìn)行見習(xí)活動，既提高了探究活動的效率，又受到了心靈的震撼，教師也就真正“用教材教了”。其次，利用城郊特色，聘請家長參與，形成有指導(dǎo)性的專題研究。學(xué)生課余雖能基本獨(dú)立進(jìn)行課題研究但還是離不開有效的指導(dǎo)，這時老師不在身邊怎么辦？有效的途徑便是向家長請教，得到支持。這里大部分學(xué)校家長忙于工作，力不從心，但由于我校是城郊結(jié)合部學(xué)校，大部分家長利用城郊菜田進(jìn)行種小菜，搞栽培等經(jīng)濟(jì)項目，這就可以利用家長現(xiàn)成的技術(shù)，聘請他們當(dāng)輔導(dǎo)老師，自然而然地把農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)滲透給孩子。如我校的張明同學(xué)和同伴們一起聘請他的爸爸當(dāng)老師，進(jìn)行日本富士蕃茄的栽培和嫁接實驗，他們不斷地觀察，不斷地和爸爸一起交流實踐，終于成功地長出了五個不像樣的富士蕃茄，他們在實驗報告中詳細(xì)地記錄了和爸爸的交流，以及有關(guān)栽培蕃茄的20頁稿紙，并且聲稱一定要研究為什么我們溧陽長的富士蕃茄沒有日本的圓。你看，在不經(jīng)意 的家庭小實驗卻給同學(xué)們的課外生活增添了無限的生機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神得到了充分的凸現(xiàn)，這足以說明張明的實驗離不開他爸爸的指導(dǎo)，所以利用城郊農(nóng)民家長的技術(shù)優(yōu)勢來填補(bǔ)學(xué)生課余研究無老師指導(dǎo)的空白，是一條有效途徑。需要說明的是，大部分學(xué)校雖然不是城郊結(jié)合部，但是各有各的地理優(yōu)勢，只要我們老師細(xì)心地觀察其周圍的資源，還是源源不斷的。網(wǎng)絡(luò)資源的引入與利用隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材的概念大大擴(kuò)展，形成了以教科書為核心的信息課程資源。其中，電腦網(wǎng)絡(luò)以它的圖象、動畫、高度的交互性、共享性、內(nèi)容的豐富性吸引了越來越多的學(xué)生。為此我們要善于引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行動態(tài)的意義建構(gòu)，操作策略有二：（1）教師與教師之間的資源共享。教師是一種很重要的課程資源，每個老師的信息水平有高有低，如果能把科學(xué)老師的智慧集中起來，那就是資源，而網(wǎng)絡(luò)就給了我們這樣的方便，教師的備課系統(tǒng)可以在網(wǎng)上相互交流，相互討論，豐富課堂教學(xué)。（2）學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行有目的地探究。在這里我們分三步操作：一是教給學(xué)生網(wǎng)上搜索的方法，指導(dǎo)網(wǎng)上搜索的方向。首先在校園網(wǎng)上進(jìn)行訓(xùn)練，先搜索老師預(yù)先搜集的學(xué)習(xí)資料，幫助他們拓寬知識面。如學(xué)習(xí)《常見材料》一課，教師預(yù)先上網(wǎng)收集課本之外的各種材料如能源材料、高分子材料、納米材料等做好網(wǎng)址讓學(xué)生點(diǎn)擊收集，學(xué)生收集后個個振奮人心，想不到科學(xué)技術(shù)是那么的發(fā)達(dá)，光學(xué)書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！從而逐步培養(yǎng)收集信息的興趣和本領(lǐng)。二是自收資料，資源共享，逐步建立資源庫。這步操作是有深遠(yuǎn)意義的，不僅可以利用自己的勞動成果進(jìn)行探究活動，而且可以成為老師教學(xué)資源的一大支柱，因為這畢竟是學(xué)生根據(jù)需要和經(jīng)驗自己得來的，富有兒童情趣。三是利用學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)知識進(jìn)行網(wǎng)上課題研究。如對家鄉(xiāng)城市人口的組成來源進(jìn)行調(diào)查探究活動，可引導(dǎo)他們訪問政府人口網(wǎng)址，同伴間的交流來完成。所以學(xué)生在這本無言書中可以盡情遨游，對信息的檢索、信息的收集整理以及信息意識的培養(yǎng)有著不可替代的作用。評價資源的應(yīng)用與落實評價是一種手段，通過評價最終來提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用評價功能也是一種重要的課程資源，稱為評價資源，因為新課程的評價方法不是為了評價而評價，而要鼓勵教師做好評價工作，把評價工作穿插在學(xué)生學(xué)習(xí)活動之中，時不時地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此運(yùn)用評價方法是否得當(dāng)，直接影響了教與學(xué)的質(zhì)量，評價性資源應(yīng)該時刻伴隨在科學(xué)教學(xué)之中。（1）即時評價。根據(jù)學(xué)生在科學(xué)研究中的各項表現(xiàn)，給予即時評定，可以用各種手段，如一句評價性的語言“你做得太認(rèn)真了”，或用一個動作、符號記錄學(xué)生在研究過程中的良好表現(xiàn)，讓他們在研究過程中即時地得到老師和同學(xué)的肯定，從而推動科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。（2）評定量表。對于一個值得研究的科學(xué)專題，除了即時評價學(xué)生的行為，還要設(shè)計以評價主體多元化為目標(biāo)的評價活動，從整體上評定學(xué)生的表現(xiàn)和成果，如《做酸奶》這個科學(xué)專題，我們就設(shè)計了包含動作技能和情感態(tài)度為一體的評定量表，充分展示學(xué)生專題研究成果和成功的歡樂。通過自評、組評、家長評來展示自己的研究過程和心里感受，達(dá)成三維目標(biāo)，學(xué)生的探究動力被不斷激發(fā)，形成不斷建構(gòu)的源泉。因此合理有效地開發(fā)和利用評價資源，可以有效地推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，最終提升學(xué)生整體的科學(xué)素養(yǎng)。五、開發(fā)和利用科學(xué)課程資源的注意點(diǎn)：不管是課本資源，網(wǎng)絡(luò)資源還是社會資源，都是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的，如何有效開發(fā)和利用，才是關(guān)鍵所在。所以我們在開發(fā)與利用課程資源的同時應(yīng)該注意以下四方面：調(diào)查與分析。我認(rèn)為在開發(fā)和利用課程資源的前提工作中，教師就要作一個有心人，在新學(xué)期的教學(xué)計劃中就要針對科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查與分析，本學(xué)期大致需要哪些課程資源，如四年級科學(xué)課中有“巖石”單元，在起初就針對家鄉(xiāng)特色資源，到溧陽橫澗地區(qū)進(jìn)行各種巖石的調(diào)查，最終確定橫澗地區(qū)的各種巖石對學(xué)生探究巖石特種很有用，為本單元的教學(xué)作了鋪墊。：