【文章內(nèi)容簡介】 態(tài)生成的問題及時地記錄下來，對活動狀態(tài)及時作出判斷，隨機靈活的調(diào)整指導策略：（1）集體性生成資源。有的動態(tài)生成資源是全體學生質(zhì)疑、反駁、爭論的結(jié)果，代表著全班同學的困惑焦點和思維深度，像這些資源就要及時改變教學目標，拋給全班學生探究，如學生在研究蝸牛時都感覺到蝸牛蜷縮在殼里，有什么辦法弄它出來呢？這時及時改變原來要探究的蝸牛吃飯、形態(tài)等內(nèi)容，建議全班同學研究怎樣把蝸牛弄出來，結(jié)果學生通過反復討論實驗，終于得出用溫水可以是蝸牛從殼里出來，學生個個喜氣揚揚，你看雖然改變了教學計劃，卻得到了生命的自由和能動，張揚了個性，尊重了學生的選擇。（2）異步分層性資源。有的生成資源只有一部分學生有能力探究，這就要進行異步分層實驗，將生成的資源拋給學有余力的小組進行深層次的探究，其余小組還是預定目標進行探究。如學生在連接電路的活動中，有的學生在連接了簡單電路的同時，也發(fā)現(xiàn)另外一種連接方法也能使燈泡亮起來（復雜電路），這時教師就可以抓住這一資源，根據(jù)學生需要，及時調(diào)整教學目標，讓一部分人繼續(xù)研究簡單電路，讓另一部分同學研究復雜電路，進一步提高探究能力。這樣既尊重了學生的需求，又發(fā)展了學生的科學探究深層次的能力。（3）拓展性生成資源。還有一些有用的生成資源，課堂沒有余地解決，可以留到課外，合理開展綜合實踐活動，這樣就含而不露地讓學生感興趣的問題進行深究，把科學探究活動延續(xù)到生活之中乃至終身，如學生在研究“振動產(chǎn)生聲音”時，又提出了振動能產(chǎn)生能源：馬路上每天人、車與地面的振動產(chǎn)生的能源應(yīng)合理利用，為此我讓他們先設(shè)計了實驗方案（該方案在江蘇省科技競賽方案設(shè)計中榮獲一等獎），學生興奮之極，個個表示長大了一定要把這個項目研究出來，服務(wù)于社會，你看，一個不經(jīng)意的設(shè)想竟蕩起了層層漣漪，創(chuàng)新的火花四射，科學的態(tài)度、社會的責任感就流露出來了，我們在教學時也就真正實現(xiàn)了科學與生活的有機結(jié)合。生活社會資源的挖掘和深化科學是以自然為研究對象，學習科學從觀察自然生活開始，又回到自然之中，為此我們的科學教育也應(yīng)該引導學生回歸生活世界，了解社會，學習生活中的科學，充分利用校內(nèi)外的自然資源進行主動建構(gòu)。（1）建設(shè)班級生物角，帶動校園生態(tài)網(wǎng)。學生學習科學不僅要改變學習方式，還要拓寬學習活動的空間，形成科學就在身邊的意識。班級生物角和校園生態(tài)網(wǎng)就是學生隨機搞科學的有效途徑，我們的操作是各班生物角的開辟與少先隊陣地建設(shè)相掛鉤：A低年級提興趣，如以科學畫報，圖片展覽為主；B中年級打基礎(chǔ)，如以常見簡單的生物觀察為主，如飼養(yǎng)小金魚、小烏龜?shù)葋慝@得初步的科學研究的方法和情趣；C高年級搞特色，如有的搞制作宣傳、有的搞動植物飼養(yǎng)并作長期研究；有的立足環(huán)保、氣象、材料科學等，這樣的生物角精彩分層，充滿活力。在此基礎(chǔ)上大隊部可根據(jù)各班搞生物角的態(tài)度，初步效果來評分,最后精選各班最拿手的生物角項目組成校園生態(tài)網(wǎng)。如我校的校園生態(tài)網(wǎng)在原操場上開辟一塊地方由六（1）中隊的家禽飼養(yǎng)、六（2）中隊的氣象觀察站、四（1）中隊的植物盆景雕刻等組成，每期更換內(nèi)容。這樣從班級生態(tài)角到校園生態(tài)網(wǎng)，都是學生親手實踐、親身體驗的結(jié)果。（2）根據(jù)地理優(yōu)勢，活用校外資源。我校是一首城郊結(jié)合部學校，大部分科教機構(gòu)（環(huán)保局、氣象站）、農(nóng)田、城郊村莊都在學校附近，我們利用這些有效的地理資源進行教學收到了很好的效果。首先，直接將校外資源活用為第一課堂實現(xiàn)真正的科學見習。如蘇教版三年級上冊科學教材中的“天氣單元”的教學，就可聯(lián)系學校后面的氣象站，讓學生直接去觀察各種氣象儀器、訪問氣象專家、親自在氣象站測量氣溫、風速、風力等探究活動，把氣象站當作課堂，結(jié)果個個同學對氣象儀器的識別、氣溫、風向風力的測量,還在專家的指導下畫氣溫變化的曲線圖等，你看，學生在真實的環(huán)境中真刀真槍地接觸到了社會生活中的科學技術(shù)，像科學家那樣進行見習活動，既提高了探究活動的效率，又受到了心靈的震撼，教師也就真正“用教材教了”。其次，利用城郊特色，聘請家長參與，形成有指導性的專題研究。學生課余雖能基本獨立進行課題研究但還是離不開有效的指導，這時老師不在身邊怎么辦？有效的途徑便是向家長請教，得到支持。這里大部分學校家長忙于工作，力不從心，但由于我校是城郊結(jié)合部學校，大部分家長利用城郊菜田進行種小菜，搞栽培等經(jīng)濟項目，這就可以利用家長現(xiàn)成的技術(shù)，聘請他們當輔導老師，自然而然地把農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)滲透給孩子。如我校的張明同學和同伴們一起聘請他的爸爸當老師，進行日本富士蕃茄的栽培和嫁接實驗，他們不斷地觀察，不斷地和爸爸一起交流實踐，終于成功地長出了五個不像樣的富士蕃茄，他們在實驗報告中詳細地記錄了和爸爸的交流，以及有關(guān)栽培蕃茄的20頁稿紙，并且聲稱一定要研究為什么我們溧陽長的富士蕃茄沒有日本的圓。你看，在不經(jīng)意 的家庭小實驗卻給同學們的課外生活增添了無限的生機，學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神得到了充分的凸現(xiàn)，這足以說明張明的實驗離不開他爸爸的指導，所以利用城郊農(nóng)民家長的技術(shù)優(yōu)勢來填補學生課余研究無老師指導的空白，是一條有效途徑。需要說明的是，大部分學校雖然不是城郊結(jié)合部，但是各有各的地理優(yōu)勢，只要我們老師細心地觀察其周圍的資源，還是源源不斷的。網(wǎng)絡(luò)資源的引入與利用隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材的概念大大擴展，形成了以教科書為核心的信息課程資源。其中，電腦網(wǎng)絡(luò)以它的圖象、動畫、高度的交互性、共享性、內(nèi)容的豐富性吸引了越來越多的學生。為此我們要善于引導學生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行動態(tài)的意義建構(gòu)，操作策略有二：（1）教師與教師之間的資源共享。教師是一種很重要的課程資源，每個老師的信息水平有高有低，如果能把科學老師的智慧集中起來，那就是資源，而網(wǎng)絡(luò)就給了我們這樣的方便，教師的備課系統(tǒng)可以在網(wǎng)上相互交流，相互討論，豐富課堂教學。（2）學生利用網(wǎng)上資源進行有目的地探究。在這里我們分三步操作：一是教給學生網(wǎng)上搜索的方法，指導網(wǎng)上搜索的方向。首先在校園網(wǎng)上進行訓練，先搜索老師預先搜集的學習資料，幫助他們拓寬知識面。如學習《常見材料》一課，教師預先上網(wǎng)收集課本之外的各種材料如能源材料、高分子材料、納米材料等做好網(wǎng)址讓學生點擊收集，學生收集后個個振奮人心，想不到科學技術(shù)是那么的發(fā)達，光學書本是遠遠不夠的！從而逐步培養(yǎng)收集信息的興趣和本領(lǐng)。二是自收資料，資源共享，逐步建立資源庫。這步操作是有深遠意義的，不僅可以利用自己的勞動成果進行探究活動，而且可以成為老師教學資源的一大支柱，因為這畢竟是學生根據(jù)需要和經(jīng)驗自己得來的，富有兒童情趣。三是利用學到的網(wǎng)絡(luò)知識進行網(wǎng)上課題研究。如對家鄉(xiāng)城市人口的組成來源進行調(diào)查探究活動，可引導他們訪問政府人口網(wǎng)址，同伴間的交流來完成。所以學生在這本無言書中可以盡情遨游，對信息的檢索、信息的收集整理以及信息意識的培養(yǎng)有著不可替代的作用。評價資源的應(yīng)用與落實評價是一種手段，通過評價最終來提升學生的科學素養(yǎng)，同時在科學教學中運用評價功能也是一種重要的課程資源，稱為評價資源，因為新課程的評價方法不是為了評價而評價，而要鼓勵教師做好評價工作，把評價工作穿插在學生學習活動之中，時不時地監(jiān)控學生的學習行為和學習質(zhì)量，因此運用評價方法是否得當，直接影響了教與學的質(zhì)量，評價性資源應(yīng)該時刻伴隨在科學教學之中。（1）即時評價。根據(jù)學生在科學研究中的各項表現(xiàn)，給予即時評定，可以用各種手段，如一句評價性的語言“你做得太認真了”，或用一個動作、符號記錄學生在研究過程中的良好表現(xiàn)，讓他們在研究過程中即時地得到老師和同學的肯定，從而推動科學學習的質(zhì)量。（2）評定量表。對于一個值得研究的科學專題，除了即時評價學生的行為，還要設(shè)計以評價主體多元化為目標的評價活動，從整體上評定學生的表現(xiàn)和成果，如《做酸奶》這個科學專題，我們就設(shè)計了包含動作技能和情感態(tài)度為一體的評定量表，充分展示學生專題研究成果和成功的歡樂。通過自評、組評、家長評來展示自己的研究過程和心里感受，達成三維目標，學生的探究動力被不斷激發(fā)，形成不斷建構(gòu)的源泉。因此合理有效地開發(fā)和利用評價資源，可以有效地推動學生科學學習質(zhì)量的提高，最終提升學生整體的科學素養(yǎng)。五、開發(fā)和利用科學課程資源的注意點：不管是課本資源，網(wǎng)絡(luò)資源還是社會資源，都是科學教學中不可缺少的，如何有效開發(fā)和利用，才是關(guān)鍵所在。所以我們在開發(fā)與利用課程資源的同時應(yīng)該注意以下四方面：調(diào)查與分析。我認為在開發(fā)和利用課程資源的前提工作中，教師就要作一個有心人，在新學期的教學計劃中就要針對科學教學內(nèi)容進行調(diào)查與分析，本學期大致需要哪些課程資源，如四年級科學課中有“巖石”單元，在起初就針對家鄉(xiāng)特色資源，到溧陽橫澗地區(qū)進行各種巖石的調(diào)查，最終確定橫澗地區(qū)的各種巖石對學生探究巖石特種很有用，為本單元的教學作了鋪墊。：甄選與鑒別。我們往往發(fā)現(xiàn)同一類的資源可能會不止一種，而且似乎都能派上用場，但是哪一種是最為密切相關(guān)的呢，這就要我們科學教師針對教學內(nèi)容和教學目標進行甄選與鑒別了，如所選用的資源指向非常明確，同你所要達到的目標也高度一致，效果較好，當然是選這一種了。組合與變通。對于多種科學資源，我們還需要進行有效的組合與變通，進一步提高資源利用的價值，如對零散的資源進行組合，使它們具有一定的系統(tǒng)性和教育性，另外對傳統(tǒng)科學資源進行變通與激活，為新的科學課程所用。反思與總結(jié)。這是開發(fā)和利用科學資源的重點，科學資源用過以后要進行及時有效的反思：怎么用？效果怎樣？等。最終提高科學課程資源開發(fā)和利用的力度。如帶學生到南山竹?？疾鞕M澗地區(qū)的巖石，學習過程隨好，但學生難管理，要考慮學生安全性等問題，為此我們經(jīng)過反思總結(jié)后，決定用拍錄像、采集標本等形式展示和探究家鄉(xiāng)的各種巖石，全面提高教學效果。小學科學課程資源的開發(fā)和利用是科學新課程改革的必然產(chǎn)物，沒有課程資源的支持，最好的科學課程也是空架子，我們科學教師在開發(fā)和利用科學課程資源的同時，必須不斷實踐、不斷積累，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，這是科學課程資源開發(fā)和利用的首要任務(wù)。第四篇：科學論文 淺談減負增效，力創(chuàng)農(nóng)村小學科學高效課堂 云南省玉溪市易門縣浦貝鄉(xiāng)中心小學：奇峰 【摘要】 “減負增效”,就是減輕學生過重的學習負擔，提高學習的效益，這是我們科學教師所期盼的教育教學理想境界。但是在實際的科學教學中,我們往往把握不住分寸,。耗費了學生許多寶貴的時間。不能很好地處理“減負”與“增效”這一關(guān)系。在實際教學中我們應(yīng)該做到一做好課前準備，用教師“增負”換回學生“減負”；；三、因地制宜，充分利用山區(qū)地理環(huán)境，充實教學內(nèi)容；四、以活動為載體，以探究為核心；；，激情評價。【關(guān)鍵詞】 ： 減負 增效 高效課堂 探究 反思小學科學課是對小學生進行科學教育的一門重要基礎(chǔ)學科，對培養(yǎng)孩子興趣、啟迪孩子