【文章內容簡介】 學生就業(yè)只要服從分配，就不會出現(xiàn)沒有工作的問題，那時的畢業(yè)生充其量只考慮發(fā)展空間與專業(yè)匹配等問題，而 市場經濟下的畢業(yè)生就業(yè)則要看市場的“臉色”，擴招后的大批大學畢業(yè)生涌向市場，與用人單位展開了雙向選擇的博弈。但實際情況是，政府在社會保障制度、戶籍管理制度和人事制度等就業(yè)配套改革方面的步伐遠遠沒有跟上擴招所帶來的嚴峻的就業(yè)形勢。 （三） 高校原因 與擴招規(guī)模不相適應的培養(yǎng)模式 高校擴招造成教學質量滑坡，直接影響到高校畢業(yè)生綜合素質的提高。國家的高校管理，原計劃是將 1300 多所高校合并成 700— 800 所，使高校相對集中、規(guī)模擴大，但結果是高等學校數(shù)量不僅沒有下降，反而增加到 1600 多所。擴招后各類學校紛紛 升格，中專升大專，大專升本科，學院升大學，普通高校爭著往綜合型、研究型大學的目標邁進。這種擴招的進程中凸現(xiàn)出師資力量短缺和人均師資占有率下降，特別是生源的水準降低，導致了高校畢業(yè)生的綜合素質不高，從而直接影響到高校畢業(yè)生的信譽度的降低和就業(yè)壓力的增大。 經 濟結構的不斷調整和升級與高校學科建設不合理之間的矛盾 快速變化的市場需求與高校專業(yè)設置的錯位是導致高校畢業(yè)生結構失調的主要原因。高校畢業(yè)生就業(yè)與產業(yè)結構的調整及地區(qū)經濟發(fā)展周期有較大關聯(lián)。高校（本科）人才培養(yǎng)的周期是四年，企業(yè)對各類人才的需求變 化速度是高校專業(yè)培養(yǎng)人才的 2 至 4 倍，由此形成了人才供需市場配置的時間差：四年前還是社會需求的熱門職業(yè)，四年后變成了滯銷專業(yè)，這在一定程度上造成了高校畢業(yè)生就業(yè)難。而在當前，高校學科設置不合理的程度較為嚴重，熱門專業(yè)一哄而上，即使市場上一些熱門專業(yè)的畢業(yè)生早已人滿為患，但很多學校的這些專業(yè)還在繼續(xù)擴招。社會對人才的需求變化如此之快，而現(xiàn)在人才培養(yǎng)的觀念和機制，以及學科建設卻明顯滯后。 另外，由于高校專業(yè)招生制度、專業(yè)設置滯后，而且專業(yè)教育又缺乏對學生興趣的培養(yǎng)，也直接影響高校畢業(yè)生在校的學習效果。 9 高校的 就業(yè) 指導與服務體系不健全 很多學生到了畢業(yè)時才想 到就業(yè)問題 與自己息息相關， 缺乏就業(yè)培訓的機會， 這與學校就業(yè)指導方面工作的匱乏有很大關系。很多學校沒有就業(yè)指導課，有也僅限于請一些專家談談就業(yè)形勢或者就業(yè)過程中注意的問題，很難達到指導的目的。一些高校畢業(yè)生在校期間由于缺少專業(yè)方面的訓練和準備，專業(yè)素質和能力較弱，難以有效地把握就業(yè)的時機、策略和技巧，職業(yè)能力較弱，在就業(yè)競爭中處于劣勢地位。部分高校畢業(yè)生在擇業(yè)過程中由于對就業(yè)形勢估計不足， 甚至到畢業(yè)前夕，都不清楚自己想要干什么，能夠干什么， 面對巨大的競爭壓力容易 產生心理偏差， 又沒有足夠的心理準備，難以進行自我調試，形成自卑、自負、焦慮、急躁、依賴、逃避、脆弱、抑郁等心理問題，導致?lián)駱I(yè)失敗。 事實上，高校應該在專業(yè)教育之外，加強對學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在學生進大學的第一天就開始系統(tǒng)地展開工作：一年級了解自我，二年級鎖定感興趣的職業(yè)，三年級有目的提升職業(yè)修養(yǎng)，四年級初步完成從學生到職業(yè)者的角色轉換。 辦學形式單一 ， 專業(yè) 設置 錯位 的影響 高校 辦學形式單一 ， 課程設置有較大盲目性，專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴重 ，而就業(yè)市場在某個時期能提供的某個領域的就業(yè)機會又是一定的，這 樣就造成人才培養(yǎng)的結構性浪費，而人才競爭加劇可能在浪費人力資源的基礎上，打破社會心態(tài)的平衡，甚至有可能會造成社會不穩(wěn)定因素的增加；專業(yè)的學科門類結構不夠合理， 難以滿足區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展需要。以北京為例 ,北京普通高校本科專業(yè)中，工科專業(yè)所占比重最大，工科專業(yè)數(shù)占專業(yè)總數(shù)的 28%，布點數(shù)占總布點數(shù)的 25%，在校生數(shù)占總在校生數(shù)的 37%。而且在工科專業(yè)內，傳統(tǒng)工科專業(yè)比重還比較大。農學和醫(yī)學專業(yè)數(shù)和布點數(shù)分別占總數(shù)的 4%、 2%和 7%、 3%4。這一狀況明顯不能滿足北京產業(yè)結構調整的要求； 專業(yè)重復設置導致教育資源配置的低效率，同一專業(yè)在各高校普遍設置，致使該專業(yè)教師、研究人員以及教學設施分散于各校，達不到規(guī)模效應，不利于在戰(zhàn)略上集中優(yōu)勢師資力量辦好專業(yè)。同時，也加大了高校發(fā)展的趨同化。高校為追求大而全 , 過多設置相同專業(yè) ,而專業(yè)的重復設置反過來又加強了高校的趨同化發(fā)展，使高校失去自身的特色和比 4 數(shù)據(jù)來源：中華人民共和國教育部高等教育司編，《 中國普通高等學校本科專業(yè)設置大全》（ 2021 版）， 20211125。 10 較優(yōu)勢。 （ 四） 大學生自身原因 就業(yè)觀念存在誤區(qū) 目前，盡管高校畢業(yè)生的就業(yè)觀念較幾年以前有所轉變，但依然存在很多高校畢業(yè)生市場意識淡薄，仍以 “ 天之驕子 ” 自居，在擇業(yè)過程中無視市場經濟的嚴酷性，以自 我為中心，一廂情愿地進行自我設計。不想從基層做起，不想從最基本的工作做起，不想到中小企業(yè)工作，這是當代大學畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)浮躁的具體表現(xiàn)。高校畢業(yè)生想找一份理想工作的愿望無可厚非，但許多學生不能正確客觀地認識自我和評價自我，擇業(yè)時一味強調 “ 我想干什么 ” ，而不考慮 “ 我能干什么 ” ，不是從自身的特點、能力和社會需要出發(fā)，給自己恰當?shù)穆殬I(yè)定位，而是把目光盯在中心城市、沿海地區(qū)、大單位和熱門行業(yè)，對就業(yè)抱有過高的期望值。這種不顧客觀的就業(yè)形勢和自己的競爭實力，盲目樂觀的擇業(yè)心態(tài)，無異于是為自己的就業(yè)設置障礙。 高校 畢業(yè)生自身素質和能力有待提高 美國的學生為了能從大學畢業(yè)，讀大學時非常努力，并且開始對市場的研究，把知識放在實踐中學習感悟；而我國的學生在高中階段為了能考上大學拼命學習，上了大學有相當一部分反而