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電大教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)1-5答案小抄【省直電大(編輯修改稿)

2025-07-09 10:00 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ( 8 )靈活地運(yùn)用變式進(jìn)行教學(xué) ( 9 )重視學(xué)習(xí)策略于學(xué)習(xí)方法教學(xué) 能力上有何不同之處? P222 專家和新手在解決問題時(shí)存在的差別主要有: ( 1) 與新手相比,專家解決自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題時(shí)較為出色,在不熟悉的領(lǐng)域,專家通常并不比新手好。 (2 ) 在解決問題時(shí)專家以較大的意義單元即組塊加工信息。 (3) 專家的短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶容量比新手大。 (4) 專家問題解決比新手快。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是在某一領(lǐng)域內(nèi),專家由于經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí),因而執(zhí)行一些 基本的技能時(shí)會(huì)比新手快。二是專家有時(shí)采用直覺推理的方式迅速解決問題。 ( 5) 問題解決過程中,專家比新手花更多 的時(shí)間來表征問題。 ( 6) 專家比新手在更深層水平上表征問題。 ( 7) 專家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。 4 .簡(jiǎn)要說明影響問題解決的因素。 P225 答:?jiǎn)栴}解決是指由問題引發(fā),運(yùn)用一定的知識(shí)和認(rèn)知策略去解決疑難的過程。影響問題解決的因素:?jiǎn)栴}情境,問題表征,知識(shí)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)知策略,心理定勢(shì),功能固著,醞釀效應(yīng),原型啟發(fā),情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。 。 P253 外部強(qiáng)化可激發(fā)人的外來動(dòng)機(jī),影響人的行為。運(yùn)用外部強(qiáng)化影響人的形式有多種,依隨于是否做出某個(gè)反應(yīng)進(jìn)行正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化被稱之為強(qiáng)化 訓(xùn)練,它可以分為以下四種形式:獎(jiǎng)賞訓(xùn)練;取消訓(xùn)練;懲罰訓(xùn)練;回避訓(xùn)練。在運(yùn)用上述強(qiáng)化訓(xùn)練的方式來激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí),人們經(jīng)常根據(jù)實(shí)際情況將各種形式結(jié)合在一起使用。 12 ?成就動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)是什么? P256 成就動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)促使人產(chǎn)生成就行為,追求在某一社會(huì)條件人們認(rèn)為重要的社會(huì)目標(biāo)。根據(jù)阿特金森提出的成就動(dòng)機(jī)理論,規(guī)定成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度(用 T 來表示)的因素有三個(gè):一個(gè)是穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體動(dòng)機(jī)傾向,它是人在生活中所形成的穩(wěn)定的人格特性,表現(xiàn)為追求成就 的行為強(qiáng)度,用 M 來表示;一個(gè)是人對(duì)成功的期待,是人對(duì)某一任務(wù)是否能夠成功的概率的認(rèn)知,表現(xiàn)為認(rèn)知到的成功可能性,用 P 來表示:一個(gè)是成功的誘因值,即人在成功或失敗時(shí)所體驗(yàn)的情感變化,表現(xiàn)為滿足感,用 I 來表示。對(duì)成功的期待和成功的誘因值之間具有互補(bǔ)的關(guān)系,即課題越難,其認(rèn)知到的成功可能性越小,而這時(shí)成功的滿意感越強(qiáng)。反之亦然。影響動(dòng)機(jī)強(qiáng)度三個(gè)因素的關(guān)系可表現(xiàn)為下面的公式:動(dòng)機(jī)強(qiáng)度 =f( 動(dòng)機(jī)期待誘因 ) T=f(M P I) 因?yàn)槠渲? D 與 I 為互補(bǔ)關(guān)系所以 I=1P 也就 是說,當(dāng)課題的難度為中等( )時(shí),人的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最大。然而,人在追求成就時(shí)有兩種傾向,一種是不畏困難、達(dá)到目標(biāo)的追求成功傾向,一種是害怕失敗、避免屈辱的回避失敗的傾向??梢該?jù)此把人區(qū)分為成就動(dòng)機(jī)水平高低不同的兩類人,成就動(dòng)機(jī)水平高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向,成就動(dòng)機(jī)低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向。成就動(dòng)機(jī)水平不同的人在完成任務(wù)和選擇目標(biāo)上有不同的行為表現(xiàn)。成就動(dòng)機(jī)高的人在完成任務(wù)上追求成功的傾向強(qiáng),在選擇目標(biāo)時(shí)選擇難度適中的目標(biāo)和課題。成就動(dòng)機(jī)低的人在完成任務(wù)上防止失敗的傾向強(qiáng), 在選擇目標(biāo)時(shí)選擇容易的或困難的目標(biāo)和課題。其心理機(jī)制為:成就動(dòng)機(jī)高的人往往是通過各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿足,成就動(dòng)機(jī)低的人往往是通過各種活動(dòng)防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱。 7 .如何消除學(xué)生的習(xí)得性無力感? P259 答: 習(xí)得性無力感,簡(jiǎn)指無力感,指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。 消除學(xué)生的習(xí)得性無力感:( 1 )消除學(xué)校中的“不可控狀況”( 2 )防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知( 3 )培養(yǎng)意志,增強(qiáng)免疫力 , 自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有何影響? P262 自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有多方面的影響: ( 1) 影響活動(dòng)的選擇。 ( 2) 影響努力的程度和堅(jiān)持性,決定在困難面前的態(tài)度。 (3)影響活動(dòng)時(shí)的情緒。 ( 4) 影響完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 二、案例分析題( 10 分) 案例: P259 13 診斷:李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗 , 陷入了習(xí)得性無助感的境地 , 而且越陷越深 , 不能自拔。 分析:習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種 狀況的原因 , 分為兩個(gè)方面:第一,他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素,認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果,因而出現(xiàn)個(gè)人的無力感。第二,外部原因。首先,學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí) , 而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng),因此,一次偶然的成績(jī)不好就使得李小輝感覺自己各個(gè)方面都很差,進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判?。其次,?shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤 , 也使他徹底喪失了自尊和自信,更加重了該生的無助感。 對(duì)策 : ① 采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī) , 例如,利用他的愛好看報(bào)紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn) , 巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移; ② 采用各種措施 , 消除他在學(xué)習(xí)上的無力感 , 增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。 三、論述題 ?影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些? P187 P201 學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡(jiǎn)單地說,學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素: ( 1 ) 學(xué) 習(xí)材料之間的共同要素或相識(shí)性 ( 2 ) 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平 ( 3 ) 認(rèn)知結(jié)構(gòu) ( 4 ) 認(rèn)知技能與策略 ( 5 ) 心理定勢(shì) ( 6 ) 學(xué)習(xí)態(tài)度與方法 ( 7 ) 智力與年齡 ( 8 ) 教師的指導(dǎo)方法 2. 結(jié)合教學(xué)案例,談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移,克服消極的學(xué)習(xí)遷移。 P188 答: 以英語(yǔ)教學(xué)為例,首先,要幫助學(xué)生在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中,建立起處于高層次、凌駕于具體知識(shí)之上的,有較高抽象、概括水平的知識(shí)框架,這對(duì)于新的學(xué)習(xí)能起提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。可以在學(xué)習(xí)新課之前,用學(xué)生能理解的語(yǔ)言介紹一些 引導(dǎo)性材料,這些材料比新課的內(nèi)容更一般、更概括,也與要學(xué)習(xí)的材料相關(guān)聯(lián),以便去聯(lián)系、解譯和統(tǒng)帥新課的內(nèi)容。其次,提高新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有知識(shí)系統(tǒng)的分化程度,即提高新舊知識(shí)的可辨別性,可以促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累。英語(yǔ)教學(xué)中教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系,總結(jié)共性,識(shí)別差異,融會(huì)貫通地去理解和運(yùn)用要學(xué)的材料。最后,要幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果這種具有較高抽象概括水平的知識(shí)框架不穩(wěn)定或模糊不清,不僅不能為新材料的學(xué)習(xí)起舉一反三、高屋建瓴的作用,反而會(huì)影響新知識(shí)和原有知識(shí) 的可辨別程度。因此,只有當(dāng)原有知識(shí)被掌握以后,新知識(shí)才能呈現(xiàn),這樣才能增強(qiáng)原有知 14 識(shí)的穩(wěn)定性。同時(shí)由于它能及時(shí)提供反饋信息,糾正錯(cuò)誤的意義、錯(cuò)誤的理解和模糊的概念,防止產(chǎn)生錯(cuò)誤定勢(shì),因而還能大大提高原有知識(shí)的清晰度及其與新知識(shí)的分化程度。 ,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。 P229231 答: 在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生解決問題的能力,完全可以結(jié)合各門學(xué)科的內(nèi)容來進(jìn)行訓(xùn)練和提高。一般來說,采用主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式,輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問題的經(jīng)驗(yàn),有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué), 將會(huì)大大地提高解決有關(guān)該學(xué)科的問題的能力。教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)氣氛,以利于解決問題。幫助學(xué)生正確地分析問題,表征問題,使學(xué)生養(yǎng)成分析問題,善于思考的習(xí)慣,使學(xué)生熟悉學(xué)科在基本理論、認(rèn)識(shí)論和方法論方面的問題,熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的策略等,都有利于學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。 。 P237 ( 1 ) 協(xié)同性原則。學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練,應(yīng)同日常教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的其他活動(dòng)協(xié)同進(jìn)行,充分發(fā)揮創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練同知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維培養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)等在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面 的協(xié)同效應(yīng),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造人治的協(xié)同發(fā)展,提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。 ( 2 ) 主體性原則。在學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練中,應(yīng)當(dāng)更多地把學(xué)生放在整個(gè)活動(dòng)的主體地位,引導(dǎo)和啟發(fā)全體學(xué)生自覺地、積極地、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)、主動(dòng)參與創(chuàng)造和獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造的精神。教師要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地接受訓(xùn)練的熱情,引導(dǎo)學(xué)生自覺性進(jìn)行自我訓(xùn)練,自覺地去尋找各種有效的方法,嘗試獨(dú)立地解決問題。 (3) 活動(dòng)性原則。創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練的最終目的,是讓學(xué)生能更為有效地解決學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中的具體問題 。因此,結(jié)合實(shí)際,在形式多樣的發(fā)明、制作、實(shí)驗(yàn)、論文等各種科技創(chuàng)造活動(dòng)或?qū)嶋H的科學(xué)研究活動(dòng)中,進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握實(shí)際操作能力,意義更為重大。 (4) 整體性原則。人的創(chuàng)造性有它的多維度多層次的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的創(chuàng)造性的提高,不只反映在掌握了有效的創(chuàng)造方法上,還表現(xiàn)在創(chuàng)造性意識(shí)的增強(qiáng)、創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)的激發(fā)、創(chuàng)造性心理的完善、創(chuàng)造性人格的成熟、創(chuàng)造性能力的提高等方面。這些綜合構(gòu)成了一個(gè)人的創(chuàng)造性的整體結(jié)構(gòu)。因此,從整體上去提高一個(gè)人的創(chuàng)造性要比讓一個(gè)人單單掌握幾種創(chuàng)造方法更加有價(jià)值。 (5) 興趣性原 則。學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練,要求教師善于創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,采取以趣激學(xué)、寓教于樂、趣中啟智、豐富多彩的形式進(jìn)行,使學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣,興趣盎然地參與其中;在培養(yǎng)與訓(xùn)練過程中,教師還要善于創(chuàng)設(shè)和諧協(xié)調(diào)、合作競(jìng)爭(zhēng)的心理氛圍,使全體學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅感,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的熱情。 。 P264271 答: 外來動(dòng)機(jī)的激發(fā):使學(xué)生建立起明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),適當(dāng)開展競(jìng)賽,選用 有效的強(qiáng)化物,多用正強(qiáng)化,慎用負(fù)強(qiáng)化。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā):激 15 發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心,實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),開展合作學(xué)習(xí),使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向,滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮教師情感的積極作用 . 作業(yè) 4(第 10 、 11 、 13 章) 一、簡(jiǎn)答題 (每題 5 分,共 35 分) P279 ?品德形成的心理實(shí)質(zhì)是什么? 品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱。是指?jìng)€(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點(diǎn),是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。 (柯) 爾伯格認(rèn)為道德動(dòng)機(jī)在道德品質(zhì)形成中有哪些作用? P286 認(rèn)知派的主要代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。這一學(xué)派強(qiáng)調(diào)道德動(dòng)機(jī)在道德品質(zhì)形成中的作用,其基本觀點(diǎn)為:第一,道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展水平密切關(guān)聯(lián);第二,道德品質(zhì)的形成取決于道德動(dòng)機(jī)、道德判斷和道德知識(shí);第三,要根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)。 道德動(dòng)機(jī)是道德品質(zhì)的深層心理結(jié)構(gòu),它決定了道德品質(zhì)的性質(zhì),也制約著道德行為方式的方向和水平,道德行為方式是道德品質(zhì)的表層心理結(jié)構(gòu),是道德品質(zhì)的外部表現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。一定的道德 動(dòng)機(jī)與一定的道德行為方式之間建立起比較穩(wěn)固的聯(lián)系,這就是道德品質(zhì)的形成。 3 、簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。 P289 通過大量的研究,皮亞杰概括出一條兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的總的規(guī) 律:兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展是由他律向自律過渡的過程。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果,不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī),是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的;自律指兒童根據(jù)自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。認(rèn)為年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配的,具有客觀的性質(zhì),是一種他律水平的道德;隨著兒童年齡的增長(zhǎng),他們的道德認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)展,道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)開始逐步擺脫承認(rèn)懲罰的影響,在評(píng)價(jià)某種行為的是非時(shí),能依據(jù)自己掌握的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為做出判斷,這種道德判斷具有有了主觀的性質(zhì),是一種自律水平的道德。兒童在五、六歲以前是屬于無規(guī)則 的階段。這個(gè)階段兒童在游戲中沒有合作,也沒有規(guī)則,社會(huì)規(guī)則對(duì)他們沒有約束力,他們沒有必須怎樣做的認(rèn)識(shí)。兒童在六歲到八、九歲期間處于他律的階段,這是兒童認(rèn)為獨(dú)立于自身之外的規(guī)則是必須遵守的。這一階段兒童之所以表現(xiàn)出他律的行為,是因?yàn)椋海? 1 )兒童與他人的關(guān)系是一種權(quán)威與服從的關(guān)系,服從權(quán)威就是對(duì)的。( 2 )兒童的思維處于自我中心 , 只從自己的立場(chǎng)考慮問題 , 不能明確地把自己與他人區(qū)分開 , 把成人說的混同于自己想的。八、九歲之后兒童過渡到自律階段,這一階段的兒童開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的,應(yīng)該與他人相互 尊重并合作,共同決定或修改規(guī)則。兒童之所以能從他律轉(zhuǎn)向自律,是因?yàn)椋海? 1 )這時(shí)兒童認(rèn)識(shí)到與他人的關(guān)系是一種平等的關(guān)系。( 2 )兒童的思維已從自我中心脫離出來,能站在他人的立場(chǎng)上考慮問題,規(guī)則只是在 16 維護(hù)自己和他人的關(guān)系。在道德認(rèn)識(shí)從他律到自律的過程中,影響其發(fā)展的兩個(gè)因素是認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的看法,道德教育的目標(biāo)是使兒童達(dá)到自律,使他們認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。 P309 第三段 答:由三個(gè)基本問題組成:首先是“我要去哪里?”即教學(xué)目 標(biāo)的制定,其次是“我如何去那里?”即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等;再次是“我怎么判斷我已達(dá)到了那里?”即教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控。 ,它給教育的啟示有哪些? P322 P324 答
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