【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法？ （ 1）在小學(xué)生理解課文的過(guò)程中滲透閱讀方法 。（ 2）從感性到理性，到運(yùn)用，逐步掌握。 課外閱讀有什么重要意義？ （ 1）課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成 部分，是課內(nèi)閱讀的延伸和發(fā)展。（ 2）課外閱讀有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。（ 3）課外閱讀有利于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操。 （ 4）課外閱讀有利于學(xué)生發(fā)揮自覺(jué)能動(dòng)性。 怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣？ （ 1）認(rèn)真讀書的習(xí)慣。 （ 2）一邊讀一邊想的習(xí)慣。（ 3）不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。（ 4）主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣。（ 5）使用工具書的習(xí)慣。（ 6）預(yù)習(xí)的習(xí)慣。（ 7）課外勤于閱讀的習(xí)慣。 （ 8）溫故而知新的習(xí)慣 1好的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般有哪些特點(diǎn)？ （ 1）教學(xué)目標(biāo)明確。要著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。做到一要全面，在語(yǔ)文 基本功訓(xùn)練、思想教育、一般發(fā)展上均要提出明確要求；二要重點(diǎn)突出，主要指閱讀訓(xùn)練的要求要十分明確。不能面面俱到，要結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際確定訓(xùn)練的重點(diǎn)。（ 2）教學(xué)思路清晰。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)順序，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地朝著既定目標(biāo)前進(jìn)。要循著課文的思路，學(xué)生認(rèn)識(shí)的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路。（ 3）教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、實(shí)用。要克服形式主義和繁瑣哲學(xué)，具有可操作性。（ 4）體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程做到讀、思、議、練相結(jié)合；訓(xùn)練面要廣，密度要大，效率要高。 （ 5）有鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)能清楚地反映出年級(jí)、教材、課 型等不同 的情況，而不是千篇一律一種模式。 1教學(xué)中怎樣培養(yǎng)良好的觀察思維習(xí)慣？ （ 1）多看多聽(tīng)。 （ 2）多問(wèn)多想。 （ 3）多記多寫。 1小學(xué)作文教學(xué)改革的基本思路是什么？ （ 1）從觀察入手。 （ 2）進(jìn)行思維訓(xùn)練。 （ 3）開(kāi)展想象 。 1作文教學(xué)的主要任務(wù)是什么？ 在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。語(yǔ)言文字的表達(dá)能力分口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力兩種?？陬^表達(dá)能力就是說(shuō)的能力，書面表達(dá)能力就是寫的能力。從廣義上來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)包括說(shuō)的訓(xùn)練和寫的訓(xùn)練兩個(gè)方面。 1小學(xué)語(yǔ) 文教學(xué)應(yīng)遵循那些基本原則？ （ 1）學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物相統(tǒng)一的原則。 （ 2)語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則 。 （ 3）語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合的原則 。 （ 4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則。 （ 5）課內(nèi)外語(yǔ)文教育相結(jié)合的原則。 1小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)有哪些基本特征？ （ 1） 整體性特征。 （ 2）系統(tǒng)性特征 。 （ 3）規(guī)律性特征。 （ 4）效率性特征。 1寧鴻彬“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”法的基本觀點(diǎn)是什么？ （ 1）主張?jiān)试S學(xué)生存在理解上的差異，只有言之有據(jù)，言之有理，都應(yīng)當(dāng)予以肯定，不 唯書，不唯師，他精心設(shè)計(jì)了具有一定難度的課題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 （ 2）在語(yǔ)文課中可進(jìn)行不同的思維訓(xùn)練，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，包括多向思維訓(xùn)練、變向思維訓(xùn)練、新向思維訓(xùn)練。 （ 3）應(yīng)當(dāng)改變以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生能力的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，代之以注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的實(shí)際能力，并采取了一系列措施，如取消了平時(shí)、期中、期末等一切考試，而代之以根據(jù)平日學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而作出的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、想五個(gè)方面的考核記錄。 1 電腦輔助語(yǔ)文教學(xué)的有哪些優(yōu)點(diǎn)？ （ 1）以學(xué)生為中心。 （ 2）教師事前安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí) 環(huán)境。 （ 3）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。 （ 4）學(xué)生擁有控制權(quán)，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。 （ 5）學(xué)習(xí)材料生活化。 （ 6）增強(qiáng)學(xué)生的成功感。 1 錢夢(mèng)龍的“三主”、“四式”語(yǔ)文導(dǎo)讀法的基本內(nèi)涵是什么？ （ 1） 所謂“三主”是指以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”教學(xué)思想。學(xué)生為主體，就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)習(xí)、發(fā)展、認(rèn)識(shí)的主體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己閱讀，自求理解，自致其知。教師為主導(dǎo)，規(guī)定教師在教學(xué)過(guò)程中的作用和活動(dòng)方式，主要是“導(dǎo)”，導(dǎo)，指引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生以最有利 于他們認(rèn)識(shí)和發(fā)展的情境中。訓(xùn)練為主線，是指在確認(rèn)前兩者的前提下，在教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為核心進(jìn)行讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫訓(xùn)練。 （ 2）所謂“四式”是指四種“課型”，包括：自讀課、教讀課、作業(yè)課及復(fù)讀課。自讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。包括六個(gè)步驟：即 (1)認(rèn)讀； (2)辨體； (3) 審題； (4)發(fā)問(wèn)； (5)質(zhì)疑； (6)評(píng)析。教讀課，是學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。作業(yè)課是為了強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶和促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。復(fù)讀課是把若干篇已經(jīng)教過(guò)的課文按一個(gè)中心組成“復(fù)讀單元”，讀讀，想想，議議，練練，既溫故，又知新。 （ 3）簡(jiǎn)單地說(shuō)，“三主”是組織語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)思想，“四式”是體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的基本程式 。 四、論述題 簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。 閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，是閱讀教學(xué)的多種要素之間的組織形式。 閱讀教學(xué)的一般規(guī)律：（ 1）從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容到語(yǔ)言文字。（ 2）從整體到部分再到整體。 實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)的基本教學(xué)結(jié)構(gòu) 。（ 1）初讀課文 細(xì)讀課文 精讀課文 鞏固、練習(xí) 課內(nèi)外結(jié)合。（ 2）初步綜合閱讀 深入分析閱讀 進(jìn)一步綜合閱讀。（ 3）全文初探 重點(diǎn)深究 通篇會(huì)意 領(lǐng)會(huì)“表達(dá)” 讀后練習(xí)。 上述閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，屬比較傳統(tǒng)的類型，體現(xiàn)了“語(yǔ)言文字 思想內(nèi)容 語(yǔ)言文字”的教學(xué)全過(guò)程；體現(xiàn)了“整體 部分 整體”的教學(xué)順序；體現(xiàn)了從語(yǔ)言文字入手，理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)的統(tǒng)一。 在繼承的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新 。（ 1）“讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、寫寫”。（ 2）“揣摩、引導(dǎo)、討論、點(diǎn)撥”。（ 3）“一篇帶多篇 ，精讀與略讀結(jié)合”。 簡(jiǎn)述課堂教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系。 以往對(duì)課外閱讀的輕視不僅是對(duì)課外閱讀的意義沒(méi)有深刻理解，更是沒(méi)有認(rèn)清課外閱 讀與課堂教學(xué)的關(guān)系。 （ 2）課堂教學(xué)與課外閱讀互相補(bǔ)充、相輔相成。（ 2） .課堂教學(xué)要為課外閱讀服務(wù)。 簡(jiǎn)述作文教學(xué)存在的問(wèn)題。 （ 1）從教師的教看：只注重寫作方法；不注重思維訓(xùn)練教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，也是以講為主，不重視觀察、想象的訓(xùn)練，在作文教學(xué)中學(xué)生大多處于被動(dòng)的地位。 （ 2）從學(xué)生的學(xué)看：無(wú)話可說(shuō)、苦惱恐懼；照搬照喘、生拼硬湊。 簡(jiǎn)析閱讀與寫作的關(guān)系。 （ 1）讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫，是作文教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)。 （ 2）閱讀與作文相互促進(jìn)：閱讀和作文是相互促進(jìn)的關(guān)系；閱讀和作文都是就書面語(yǔ)言而言的； 全面理解閱讀對(duì)作文的促進(jìn)作用。 (3)閱讀對(duì)作文的影響和促進(jìn)主要有以下己個(gè)方面 :閱讀是作文內(nèi)容的重要來(lái)源之一；從閱讀中可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言和表達(dá)方法；通過(guò)閱讀，學(xué)生可以受到多方面的教育。 （ 4）讀寫結(jié)合的基本途徑 ：閱讀是從語(yǔ)言文字 理解內(nèi)容 體會(huì)思想感情；作文是從思想感情 選擇內(nèi)容 形成語(yǔ)言文字；閱讀和作文都涉及到語(yǔ)言文字、內(nèi)容、思想感情，只是走向不同。 （ 5）相同點(diǎn)：語(yǔ)言文字 —— 把每個(gè)詞句理解清楚 、把每個(gè)詞句表達(dá)清楚；內(nèi)容 —— 要理解文章的具體內(nèi)容、把內(nèi)容寫具體；思想感情 —— 體會(huì)作者的思想情感、 表達(dá)自己的真情實(shí)感。 簡(jiǎn)述語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合的原則。 （ 1）語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。 （ 2）語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同時(shí)并舉 。 （ 3）發(fā)展智力要貫穿在語(yǔ)言訓(xùn)練的全過(guò)程中 。 簡(jiǎn)述課內(nèi)外語(yǔ)文教育相結(jié)合的原則。 （ 1）課內(nèi)外語(yǔ)文教育的關(guān)系。 （ 2）扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。 （ 3）開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)。 試析傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的流弊。 （ 1） 它以“寫好一篇文章”作為自己的終極目標(biāo)，有著相當(dāng)大的局限性。 （ 2）與西方細(xì)節(jié)分精的精確性相對(duì)照的話，文章整 體認(rèn)識(shí)在觀念上具有一定的模糊性。 （ 3）過(guò)于強(qiáng)調(diào)模式而易導(dǎo)致八股化。 （ 4）其他：語(yǔ)文能力與文化修養(yǎng)的畸輕畸重、缺乏系統(tǒng)、練得不夠、講得太多、誦讀講解的投入不足、釋詞不能觸類旁通、不認(rèn)真處理范文中的瑕疵、輕視略讀與課外閱讀。 作業(yè) 4 一、名詞解釋 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化： 是指采用幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)多媒體、直播課堂、雙向視頻等現(xiàn)代化教學(xué)媒體，傳送教學(xué)信息的現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。 現(xiàn)代化教學(xué)： 是研究在教學(xué)過(guò)程中如何充分利用新的科學(xué)技術(shù)成果，發(fā)展多種教學(xué)媒體和教學(xué) 機(jī)器，采用新的教學(xué)系統(tǒng)理論和方法以取得最佳的教學(xué)效果的一門科學(xué)。 現(xiàn)代化教學(xué)的方法： 是指教師在使用現(xiàn)代化教學(xué)器材和向?qū)W生傳遞教學(xué)信息過(guò)程中所采取的工作方式，包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。 演播 。 就是教師使用現(xiàn)代化教學(xué)器材，演示播放形聲教材，向?qū)W生 傳遞教學(xué)信息。它適用于學(xué)生對(duì)教材的感知，理解和運(yùn)用。 觀察法： 就是讓學(xué)生仔細(xì)觀看現(xiàn)代化教學(xué)媒體提供的視覺(jué)形象，如人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作，事物的狀態(tài)、特征、顏色，以及生活場(chǎng)景、自然風(fēng)光等。 提示法： 就是教師用語(yǔ)言提示，為學(xué)生指明演播 教材中不明顯的部分或?qū)W生在觀察過(guò)程中容易忽略的部分，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征 導(dǎo)讀： 就是借助現(xiàn)代化教學(xué)媒體，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生閱讀思考去理解課文。這是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一個(gè)重要方法。 示范一模仿模式：這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本的模式之一，以練習(xí)為主要特征，適用于行為技能技巧的訓(xùn)練。這種模式起源于西方 50 年代末期產(chǎn)生的訓(xùn)練模式。訓(xùn)練模式起初產(chǎn)生于訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中，后來(lái)廣泛用于一切動(dòng)作尤其是復(fù)雜的動(dòng)作技能的教學(xué)。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主練習(xí)，教師則起組織者的作用。同時(shí)， 要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的練習(xí)行為和習(xí)慣，重視“注意”和“意志”等非智力因素在練習(xí)中的重要作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“定向”主要還是由教師給學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)項(xiàng)目并確定合適的難度，操作程序也要給予示范性引路。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的定向和參與性練習(xí)后，掌握了練習(xí)的基本要領(lǐng)和操作程序，教師要由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到熟練；練習(xí)的量要適度，練習(xí)時(shí)間要給予一定的保證。正確處理好“量”與“時(shí)間”的關(guān)系；同時(shí)教給學(xué)生一些“巧”練的方法。要用規(guī)律、用理論指導(dǎo)練習(xí)；否則，即使是大量練習(xí)，效果也不一定好。 概念獲 得模式： 這是按認(rèn)知派心理學(xué)的觀點(diǎn)，建立起來(lái)的教學(xué)模式。認(rèn)知派心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組合，學(xué)習(xí)過(guò)程中，最為重要的是掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，才易于把握內(nèi)容，利于知識(shí)和技能的遷移。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造思維能力。 非指導(dǎo)性教學(xué)模式： 這是以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而建立的教學(xué)模式；人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人是內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能得到最大發(fā)揮的特獨(dú)途徑，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)十分重視人的價(jià)值觀和態(tài)度體驗(yàn)的作用。這種模式的特 點(diǎn)是，重視情感和價(jià)值觀在教學(xué)中的作用，不在于傳遞系統(tǒng)的理論和發(fā)展智能，而是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的潛力，促使其實(shí)現(xiàn)自我完善。 1合作教育模式： 這是以原蘇聯(lián)“合作教育學(xué)”思想為基礎(chǔ)，目前仍在形成之中的一種新的教學(xué)模式，“合作教育學(xué)”流派，是 80 年代中期形成的。他們認(rèn)為，教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義的人道主義和個(gè)性民主化，應(yīng)特別重視師生關(guān)系的和諧。要求教師始終熱愛(ài)、尊重和信任學(xué)生。形成學(xué)生之間的彼此相愛(ài)，相互尊重，把合作作為教育、教學(xué)關(guān)系的核心形式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是，努力形成學(xué)生的良好個(gè)性，使精神力量得到充分發(fā) 揮。合作教育模式要求在教學(xué)中，充分利用視、聽(tīng)、做等多種活動(dòng)渠道，利用一切機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的情感，通過(guò)精心編制的教學(xué)內(nèi)容（如“綱要信號(hào)”），使學(xué)生獲得系統(tǒng)、靈活的知識(shí)，并在“學(xué)”、“教”、 “自教”、“互教”等多種形式的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力。 1引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)模式： 這是一種以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式?！耙龑?dǎo)一發(fā)現(xiàn)”模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要意義在于它強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，以學(xué)習(xí)促發(fā)展，以發(fā)展帶學(xué)習(xí)。它多用于數(shù)理學(xué)科的教學(xué)，如小學(xué)常識(shí) 教學(xué)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；小學(xué)語(yǔ)文漸進(jìn)探索法，小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法等，都是這一模式的教學(xué)方式。 1程序教學(xué)模式： 這是以新行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，建立起來(lái)的教學(xué)模式。新行為主義學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種刺激反應(yīng)和強(qiáng)化的過(guò)程，任何復(fù)雜的行為都可以用一種逐步接近，積累的方法由簡(jiǎn)單行為聯(lián)系而成。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是，小步子，及時(shí)強(qiáng)化和自定學(xué)習(xí)步調(diào)。 1情景一陶冶模式：是一種以 20 世紀(jì) 50 年代保加利亞心理學(xué)家喬治洛扎洛夫創(chuàng)造的“暗示教學(xué)法”為理論基礎(chǔ)，并結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。它主要通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，使之有意無(wú) 意地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的智力，陶冶其情操的目的。“情景一陶冶教學(xué)”模式的主要作用在于突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，它一般用于思想品德課、外語(yǔ)課、語(yǔ)文課的教學(xué)中。 二、填空題 處理教學(xué)內(nèi)容 教材 獨(dú)立的語(yǔ)文 三、簡(jiǎn)答題 現(xiàn)代教學(xué)論對(duì)小學(xué)教師選用教學(xué)模式有何要求 ? （ 1）根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式組合。 （ 2）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇最能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的模式。 （ 3）考