【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，還有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過(guò)程。 五、論述題（每小題 14 分，共 28 分） 1．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。 （ 1）瑞吉?dú)W教育體系的課程特征： 方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問(wèn)題，這類(lèi)方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面： j 創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素； k 共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。 l 記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 （ 2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。 （ 3）結(jié)合實(shí)際討論中 國(guó)幼兒園課程改革中需要解決的問(wèn)題以及瑞吉?dú)W的啟示。 2．試述中國(guó)幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢(shì)。 （ 1）我國(guó)幼兒園課程改革主要有 3 次： j20 年代至 30 年代的幼兒園課程改革 上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園開(kāi)始建立，幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式，先效法日本，后仿效西方。 五四 新文化運(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國(guó)所帶來(lái)的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。 20 年代至 30 年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性， 認(rèn)定了課程應(yīng)來(lái)源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。 k50 年代的幼兒園課程改革 50 年代，學(xué)前教育全盤(pán)接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過(guò)幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中容易操作。 50 年代的我國(guó)剛擺脫多年來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的困擾，百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結(jié)果，容易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時(shí)的需要。 l80 年代以來(lái)的幼兒園課程改革 80 年代開(kāi)始，國(guó)外的各種兒童 發(fā)展和教育理論開(kāi)始廣泛傳播；我國(guó)近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。 80年代初開(kāi)始的幼兒園課程改革針對(duì)的問(wèn)題是學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委 1989 年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程，除了綜合教育課程以外，還有活動(dòng)教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，等等，各地區(qū)也相繼開(kāi)展了課程改革 試點(diǎn)工作。 2021 年，國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見(jiàn)，而由幼兒園為主確定自己的課程。 （ 2）我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)： j 幼兒園課程管理多元化、自主化 k 幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊 l 06 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化 m 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合 n 重視教師職業(yè)水平的提高 《幼兒園課程理論》復(fù)習(xí)資料總結(jié) 幼兒園課程是指在 幼兒一日活動(dòng)中，使幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。 幼兒園課程的要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià) 幼兒園課程的特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、啟蒙性；全面性、生活性；整合性；活動(dòng)性、直接經(jīng)驗(yàn)性；潛在性 美國(guó)學(xué)者古德萊德以課程決策層次把課程分為：觀念層次課程、社會(huì)層次課程、學(xué)校層次課程、教學(xué)層次課程、體驗(yàn)層次課程 美國(guó)斯坦福教授艾斯納從課程內(nèi)容出發(fā)，把課程分為：顯性課程，隱形課程，懸缺課程。 隱形課程發(fā)揮的作用：從物質(zhì)空間方面：學(xué)校的建筑、活動(dòng)場(chǎng)地、綠化設(shè)施、設(shè)置等物質(zhì)條件都潛移默化的影 響著孩子的心理；從組 織制度方面：學(xué)校的管理制度、生活制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度等無(wú)形中與學(xué)生的發(fā)展緊密相聯(lián)；從文化心理方面：學(xué)校的文化價(jià)值、師生關(guān)系、教師的教育觀、兒童觀與其行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響都大大超過(guò)了學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生開(kāi)放的正規(guī)課程。 英國(guó)課程理論家勞倫斯 斯坦豪斯 賓特雷依立足教育的內(nèi)在價(jià)值及實(shí)踐，對(duì)目標(biāo)模式進(jìn)行詳盡而透徹的分析與批判的基礎(chǔ)上建構(gòu)起過(guò)程模式的理論框架，第一次明確的提出并系統(tǒng)的確立了過(guò)程模式。 幼兒園課程目標(biāo)的基本取向：普遍性目標(biāo)；行為目標(biāo)；生成性目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo) 制定幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù)：對(duì)幼兒的研 究；對(duì)當(dāng)代社會(huì)的研究；對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究 幼兒園課程目標(biāo)的兩種體系：以學(xué)習(xí)內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系；以?xún)和l(fā)展為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系 1 幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則：目的性原則；適宜性原則；生活化原則（直接經(jīng)驗(yàn)性）；興趣性原則；基礎(chǔ)性原則；邏輯性原則；價(jià)值性原則 1 不同的組織方式下的幼兒園課程類(lèi)型：學(xué)科課程；活動(dòng)課程；核心課程 1 課程實(shí)施的取向是指對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中本質(zhì)不同的認(rèn)識(shí)，以及支配這些認(rèn)識(shí)相應(yīng)的課程價(jià)值觀。它包括：忠實(shí)取向；相互適應(yīng)取向；課程創(chuàng)生取向 1 幼兒園課程內(nèi)容的范圍：是指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分 ?？衫斫鉃椋河兄谟變喊l(fā)展的基本知識(shí)、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度、有助于幼兒發(fā)展的基本行為。 1 影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素：課程計(jì)劃因素；一線(xiàn)教師因素 1 幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的和作用： 目的： ，評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、需求及社會(huì)需求；比較和選擇課程 ，評(píng)價(jià)的目的是診斷和修訂課程 ，評(píng)價(jià)的目的是了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度；判斷課程的成效 作用：選擇作用、監(jiān)控作用、反饋?zhàn)饔?、?dǎo)向作用、總結(jié)作用 1 形成性評(píng)價(jià)：也稱(chēng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，它是在課程系統(tǒng)運(yùn)作發(fā)展過(guò)程中，收集課程各個(gè)要素相關(guān) 的資料，加以科學(xué)的分析。以此調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在運(yùn)作中的課程更為完善的一種評(píng)價(jià)方式 1 終結(jié)性評(píng)價(jià)：也是總結(jié)性評(píng)價(jià)或結(jié)果評(píng)價(jià)，它是對(duì)課程實(shí)施以后獲得的實(shí)施效果進(jìn)行驗(yàn)證的評(píng)價(jià)方式 1 定性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者用語(yǔ)言、文字作為收集和分析評(píng)價(jià)資料，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的主要工具的評(píng)價(jià)方式 定量評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者收集被評(píng)對(duì)象數(shù)量化的實(shí)證信息，用數(shù)量化指標(biāo)來(lái)顯示評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式 2 相對(duì)評(píng)價(jià)：在某一類(lèi)評(píng)價(jià)對(duì)象中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基準(zhǔn)，將該類(lèi)對(duì)象逐一于基準(zhǔn)相比較，判斷其是否達(dá)到基準(zhǔn)所具備的特征及程度 2 絕對(duì)評(píng)價(jià)：以某種既定的目標(biāo)為參照，目的在于 判斷個(gè)體是否達(dá)到這些目標(biāo)。該評(píng)價(jià)不計(jì)個(gè)體在群體中的位置，只考察個(gè)體達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。 2 幼兒園課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：從目的上，評(píng)價(jià)在于促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面和諧發(fā)展；從內(nèi)容上，重點(diǎn)不是知識(shí)技能的掌握，而是對(duì)課程運(yùn)作前過(guò)程的系統(tǒng)考察；從方式上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的自然性，提倡在真實(shí)的教育過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)結(jié)果的用途上，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要用于教師審視教育過(guò)程，改進(jìn)課程，提高幼兒教育質(zhì)量 2 幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程：評(píng)價(jià)方案制定階段；評(píng)價(jià)方案實(shí)施階段 2 評(píng)價(jià)方案制定階段包括：確定目的及評(píng)價(jià)內(nèi)容；確定評(píng)價(jià)程序、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)；選擇評(píng)價(jià)方式；確定評(píng) 價(jià)人員分工與合作；撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告；對(duì)參與評(píng)價(jià)人員進(jìn)行培訓(xùn) 2 評(píng)價(jià)方案實(shí)施階段包括：搜集信息；整理信息；分析信息、得出結(jié)論；撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告 2 學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)涵：以學(xué)科為單位組織的教育活動(dòng) 2 幼兒園學(xué)科活動(dòng)的特點(diǎn)：幼兒園學(xué)科課程中的學(xué)科是一種前學(xué)科；強(qiáng)調(diào)與幼兒生活相聯(lián)系；具有較強(qiáng)的計(jì)劃性；重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ) 2 單元主題活動(dòng)就是在或長(zhǎng)或短的時(shí)間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織的教育活動(dòng) 單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾方面：選擇和確定主題；確定單元主題活動(dòng)目標(biāo)；設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容；就單元主題活動(dòng)中“區(qū)域活動(dòng)”“環(huán)境資源”“園 外資源”等方面提出建議；設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案 3 幼兒園五指活動(dòng)的目標(biāo)：做人：有合作精神、同情心和服務(wù)精神；身體：有健康的體格，養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣和相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能；智力：有研究的態(tài)度、充分的知識(shí)和表意能力；情緒：能欣賞自然美和藝術(shù)美，養(yǎng)成快樂(lè)的精神，打消懼怕情緒 3 五指活動(dòng)的局限： ，力求課程想幼兒靠攏，但在實(shí)踐層面上，仍比較重視教材，對(duì)幼兒的反應(yīng)重視不夠。 ，應(yīng)作為一個(gè)整體去進(jìn)行施教。但在推行過(guò)程中，仍被誤解為分科進(jìn)行。 、 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面存在不足 3 活教育理論：目的論：（做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人）課程論：（大自然、大社會(huì)都是活教材）方法論：（做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步） 3 陳鶴琴的課程內(nèi)容：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng) 3 整個(gè)教學(xué)法：把兒童所應(yīng)學(xué)的東西整個(gè)的，有系統(tǒng)的交給兒童。 3 張雪門(mén)行為課程實(shí)施的特色：動(dòng)機(jī)、目的、計(jì)劃、實(shí)行和評(píng)價(jià)。行為課程的基本要素：生活與行動(dòng) 3 游戲的特征：表情特征、動(dòng)作特征、角色扮演特征、言語(yǔ)特征、材料特征 3 區(qū)域活動(dòng)是以幼兒的需要和興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒教育的目的，正在進(jìn)行的其他教育活 動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)等，在其投放一些合適的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由的選擇區(qū)域，在其通過(guò)與活動(dòng)材料、同伴等積極互動(dòng)，獲取個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展 3 區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的階段：區(qū)域創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià) 區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)需要注意的方面：材料的安全性、材料的豐富性與興趣性、材料目的的計(jì)劃性與開(kāi)放性、材料功能的多樣性、材料的可探索性、材料的層次性與系統(tǒng)性、材料的針對(duì)性、材料的相對(duì)穩(wěn)定性與變化性、材料投放的多元性 4 區(qū)域的特點(diǎn)：開(kāi)放性、觀念性、動(dòng)態(tài)性、對(duì)話(huà)性、參與性 4 材料是幼兒區(qū)域活動(dòng)操作的 對(duì)象，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的媒介，也是教師教育意圖的載體，并且是教師與幼兒互動(dòng)的重要中介，因此區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)最主要的是投放適宜的材料。 4 園本課程是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程 4 園本課程主要是幼兒園為達(dá)成教育目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員如教師、行政人員等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開(kāi)發(fā)的富于個(gè)性化的課程，具體而言從園本課程的特性看，園本課程具有個(gè)性化和特色性。就開(kāi)發(fā)的場(chǎng)地看，是幼兒園。就開(kāi)發(fā)的主體看是幼兒園園長(zhǎng)、教師、幼兒及其家長(zhǎng)等 4 項(xiàng)目活動(dòng)：一群兒童以小組形式，運(yùn)用多種接近客觀事物與主觀經(jīng)驗(yàn) 的方式方法。對(duì)于真實(shí)性的生活事件和日常情境中所進(jìn)入的長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的探索活動(dòng) 4 蒙臺(tái)梭利教育 兒童觀： （吸收性心智） 發(fā)展是通過(guò)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)的 教育觀： 教育目標(biāo)：幫助兒童形成健全的人格，為兒童進(jìn)入成人世界做準(zhǔn)備 教育內(nèi)容：感官教育、日常生活練習(xí)、語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育、文化科學(xué)教育 評(píng)價(jià)： 優(yōu)點(diǎn)： 5.有完整成套的教具材料來(lái)具體實(shí)施，使兒童在操作過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我發(fā)展 缺點(diǎn)： ，忽視幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn) 展語(yǔ)音的機(jī)會(huì) 改進(jìn)和發(fā)展： 4 海伊斯科普是以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)而形成的課程。主要目標(biāo)是在于有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。其課程目標(biāo)反應(yīng)兒童認(rèn)知能力的五類(lèi) 49 條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。即主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言運(yùn)用關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)和表征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（分類(lèi)、排序、數(shù)概 念），理解時(shí)間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（空間因子和時(shí)間 4 海伊斯科普的教師角色： 式制定計(jì)劃 ?？偟膩?lái)說(shuō)，是觀察者和傾聽(tīng)者 4 瑞吉?dú)W課程 瑞吉?dú)W幼兒教育的理論基礎(chǔ)和基本觀點(diǎn)受杜威、皮亞杰、維果斯基、加德納、布魯納、布朗芬布倫納的影響 課程與教學(xué)的特點(diǎn)： （檔案）支持 教師的角色： 幼兒的伙伴 者 幼兒園課程論試題（簡(jiǎn)答） 1 顯性課程與隱性課程的區(qū)別和聯(lián)系。 顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（ 1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活 動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。（ 2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通過(guò)學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得 到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。（ 3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。 2 日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。 （ 1）幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。（ 2）幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒 園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來(lái)源。 3 游戲在幼兒園課程中的作用。 （ 1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（ 2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（ 3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。 課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征。 （ 1）過(guò)程模式的目標(biāo)只是總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；（ 2）這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)