【文章內(nèi)容簡介】 （ 4）游戲的發(fā)展價值。維果斯基認為，游戲是學前兒童發(fā)展的基本源泉，游戲可以創(chuàng)造學前兒童的最近發(fā)展區(qū)。游戲促進兒童表征思維能力的發(fā)展； 3 歲前兒童的思維受具體情境的束縛；游戲促進兒童意志行動的發(fā)展。 （ 5）角色游戲中角色的發(fā)展。艾里康寧認為，角色是在兒童與成人的協(xié)同活動中發(fā)生和發(fā)展起來的，實物活動是角色出現(xiàn)的前提，成人的教育影響對角色的出現(xiàn)起著決定性作用。角色出現(xiàn)的過程可以分為以下三個階段： 第 一階段，與成人的協(xié)同活動，掌握物體的用法。 第二階段，最初的動作概括化。 第三階段，動作的進一步概括化，動作與物體分離，角色萌芽出現(xiàn)。 。 答：社會文化歷史學派游戲理論的貢獻在于： 第一，強調(diào)游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結(jié)果。社會文化歷史學派強調(diào)游戲的社會性本質(zhì)，認為兒童游戲的發(fā)展是兒童在于成人交往過程中，在成人影響和教育下的一個發(fā)展過程，是兒童與成人相互作用的結(jié)果。這樣的觀點重視兒童與成人的互動關(guān)系，重視游戲的社會性。 第二，賦予游戲以更為積極的重要價值。社會文化 歷史學派把游戲提升到主導活動的高度來認識，認為游戲先于發(fā)展。兒童不同發(fā)展階段有不同類型的主導活動，其中，有主題的角色游戲是學前期的主導活動。 第三，對于學前教育實踐有重要影響。基于其重視游戲社會性本質(zhì)的認識，社會文化歷史學派將其游戲理論貫徹在幼兒園教育實踐中，非常重視成人對兒童游戲的指導和參與，在與游戲中創(chuàng)造著兒童的最近發(fā)展區(qū)，在教師、兒童與教學相互作用方面進行了積極探索。這種強調(diào)成人對兒童游戲的指導和參與的觀點，在 20 世紀 70年代以后得到越來越多的認同。 社會文化歷史學派游戲理論的局限性主要體現(xiàn)在兩個方面 ： 第一，一些理論觀點需要進一步探討和驗證。社會文化歷史學派對于角色游戲社會起源的解釋，對于兒童必須在成人的示范、教導下才能改變物體的名稱，才能用角色稱呼自己的觀點，都需要進一步探討和驗證。 第二，過分夸大成人在兒童游戲中的作用。 第二章 幼兒游戲與玩具 三．論述 。（游戲促進幼兒的社會性發(fā)展。） 答： 第一，游戲為幼兒提供了社會交往的機會，發(fā)展了幼兒社會交往的能力。 幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感；幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學習分 享、謙讓、合作等社會交往技能。 第二，游戲有助于幼兒克服自我中心化，學會理解他人。 通過游戲，幼兒從不同的角度去考慮問題，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別，克服自我中心化；在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色，掌握一些社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，能學習不同的角色間交往方式，學到一些解決矛盾糾紛的能力，學習調(diào)節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識與合作精神，開始明白怎樣與人相處，并慢慢地開始習慣于遵循一些行為規(guī)范。 第三，游戲使幼兒學習社會角色，增強社會角色扮演的能力。 游戲使幼兒實現(xiàn)了性別角色的認同；游戲使幼兒理 解了社會角色的特征；游戲使幼兒增強了社會角色扮演能力。 第四，游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì) 游戲有助于幼兒形成親社會行為；游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則；游戲有助于幼兒形成良好的道德品質(zhì)。 第五，游戲有助于幼兒增強自制力 在現(xiàn)實生活中行動的果斷性、對無意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質(zhì)，是幼兒社會性構(gòu)成的重要方面。游戲是磨練意志的場所，在游戲中幼兒為了達到某種目的，需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，這樣就逐步培養(yǎng)了幼兒的自制力和勇敢的精神。 12. 結(jié)合工作實際，舉例 論述如何理解和實現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”。 答：“幼兒園以游戲為基本活動”的含義是：游戲是除滿足兒童基本生存需要的活動（吃、喝、睡）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時間最多的活動。游戲是對兒童的生活或生長發(fā)展有重要影響的活動。 實現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”， 要求教師科學合理地安排一日生活活動，給幼兒提供各種游戲的機會；要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導幼兒游戲的意識和能力，變幼兒被動的學習為主動的需要；在幼兒園一日活動中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動都帶有游戲的要素。 教師要以多種形式的游戲充實進幼兒園的一日生活活動之中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗。盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。 教師在對幼兒的教學活動中，應(yīng)將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，盡可能地將教學活動游戲化。通過游戲化的教學活動的組織，讓幼兒主動積極地參與活動，體驗到愉快的情緒、自主的探索。 以游戲為基本活動，還必須保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。幼兒園必須給予幼兒以充分開展游戲的機會，提供開展游戲的必要條件，鼓勵幼兒在游戲中 表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的體驗。在自由游戲時間段里，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，形成合作式的師幼互動。 。 答：第一，玩具符合幼兒學習特點，促進感知能力的提高和思維能力發(fā)展。 感知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程，整個學前期，幼兒思維的主要特點是具體形象性。玩具具有可操作性和具體形象的特點滿足了幼兒直觀性和具體形象性思維發(fā)展的需要，同時也為幼兒通過各種感覺器官進行探索提供了更多的機會。玩具有不同程度的替代性，能從直觀替 7 代一直到符號替代，這種替代功能促進幼兒思維表征 功能的發(fā)展，促進幼兒符號思維、抽象、概括能力的發(fā)展，促進思維水平從直觀向抽象水平方向發(fā)展。 第二，玩具滿足幼兒好奇探索的需要，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 玩具具有的低結(jié)構(gòu)性、替代性、建構(gòu)性、創(chuàng)意性等特性，能深入地發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力，想象力和創(chuàng)造力。在操作玩具時，幼兒能夠充分發(fā)揮自由的想象和創(chuàng)造 ,手腦并用創(chuàng)造出不同的 ,豐富的造型，玩具這種多變的特點使幼兒有了發(fā)現(xiàn)、實驗、創(chuàng)造的空間。孩子們以玩具為媒介，手、腦并用，展現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造力。 第三，玩具為幼兒操作性學習活動提供了可能。 動作是兒童早期認識世界、適應(yīng)環(huán)境、賴以生 存的主要手段，兒童與環(huán)境關(guān)系的建立、維持與變化均與早期兒童的動作圖式的發(fā)展變化密切相關(guān)。這種具有個體發(fā)展價值的心理動作能幫助幼兒適應(yīng)外部環(huán)境，促進主體與客體相互作用，促進心理的發(fā)生與發(fā)展。因此，操作性學習方式是幼兒階段重要的學習方式之一，它具有學習對象物質(zhì)化特點，其學習效果不僅與操作方式有關(guān)，也與客體材料的性質(zhì)特性有關(guān)。而玩具中的基本特性為幼兒操作性學習提供了可能性，具有進行操作性教育傳遞的必要性和可能性。在對玩具材料進行的操作性學習中，幼兒對玩具材料的操作動作具有心理發(fā)生發(fā)展的意義，操作方式成為促進操作主 體（幼兒）學習經(jīng)驗發(fā)生、學習活動的開展的操作性學習方式。 14．案例分析 分析自己的游戲教學和游戲指導案例，深入理解游戲的課程價值以及“幼兒園以游戲為基本活動”。 第三章 幼兒游戲的分類與發(fā)展 三．論述題 1．從認知發(fā)展的維度認識幼兒的象征性游戲發(fā)展。 答：象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當時對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并會用語言符號進行思維。象征性游戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中 發(fā)展社會交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意義。 （ 1）情景轉(zhuǎn)變 情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。一般地講，情景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生的標志，它也是以物代物、以人代人得以進行的前提。情景轉(zhuǎn)變在 。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時間更長，范圍更廣，反映出此時幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗知識和較高的認知水平。 （ 2）以物代物 以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。在 2— 3歲之間幼兒出現(xiàn)真正的 以物代物，但此時幼兒的以物代物對具體情境的依賴性太強。到幼兒階段，以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開始使用不定型的游戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。 幼兒晚期（ 67歲）思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對事物的關(guān)系、意義有了更深的理解，心理活動的隨意機能也進一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實物，完全憑借想象。 （ 3）以人代人 以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實身份的角色的行為及其 物征，即角色扮演。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括角色行為、扮演意識、角色認識等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角色行為 —— 角色意識 —— 角色認識的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，角色意識成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色來組織動作、語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增強，標志著角色扮演的發(fā)展進入成熟的階段。 2. 幼兒社會性游戲的發(fā)展。 答：幼兒的社會化主要是在游戲活動中，在與同伴的相互影響、相互交往中形成的。幼兒在游戲中彼此建立起一定的聯(lián)系，形成一定的社會關(guān)系。游戲 是幼兒進行社會交往的一種活動，游戲又為幼兒社會性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。幼兒的游戲由非社會性游戲向社會性游戲轉(zhuǎn)變，美國學者帕頓提出的游戲類型體現(xiàn)了游戲的不同社會性發(fā)展水平。 （ 1 ）單獨游戲階段。嬰兒期和幼兒早期的幼兒通常以這種方式進行游戲。階段游戲的發(fā)展還沒有表現(xiàn)出明顯的社會性特征。 （ 2）平行游戲階段。 3歲左右的幼兒，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會性。這個階段游戲的特點是相互模仿，形成了初步的玩伴關(guān)系。 （ 3）聯(lián)合游戲階段。多見于 34歲幼兒，此期幼兒對于與其他幼兒一起玩表現(xiàn)出較大的興趣，但相互的交流時間 不會太長，游戲時間也不會持久。在聯(lián)合游戲中幼兒開始表現(xiàn)出明顯的社交行為，但每個幼兒在游戲中仍以自己的興趣和愿望為中心。 （ 4）合作游戲階段。 5歲以后幼兒開始出現(xiàn)較多的合作游戲。幼兒在游戲中有共同的目的，有達到目的的方法，活動的組織有分工，可以相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇。他們開始感到游戲中必須有某些規(guī)則，使所有參與者都能遵守。 6 歲左右的幼兒在合作的角色游戲中，能建立整體的角色結(jié)構(gòu)，合作游戲是社會性程度最高的游戲，在這一階段里，幼兒可以進行較長時間的合作，游戲的內(nèi)容也較多樣化。 幼兒的 游戲從個人的單獨游戲向集體（或小組）的合作游戲轉(zhuǎn)變是幼兒游戲的社會性發(fā)展趨勢，對此應(yīng)進行整體把握，各個階段的區(qū)分不能絕對化。 第四章 幼兒游戲指導、觀察與評價 三．論述題 1．論述如何保證幼兒游戲觀察的有效性。 答：第一，從橫向來說，觀察的面要廣泛，教師在觀察孩子的游戲過程中，要關(guān)注班內(nèi)每一個孩子，知道他們都在哪個游戲主題里玩，玩什么，和誰在一起玩，產(chǎn)生 8 了哪些有價值的游戲情節(jié)。 第二，從縱向說，教師的觀察要有一定深度，不要簡單地只看到游戲的表面，而應(yīng)看到孩子出現(xiàn)的游戲行為背后所蘊涵的發(fā)展意義。 第三，在觀 察孩子游戲過程中，教師還需要具備觀察的靈敏性，要善于捕捉幼兒在游戲中的興趣熱點和所出現(xiàn)的矛盾焦點。 13．如何評價幼兒游戲的教育作用。 答：評價幼兒游戲的教育作用的大小或游戲是否成功，其根本出發(fā)點是幼兒是游戲的主人。具體來講，應(yīng)從以下幾方面來作評價。 （ 1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。評價一個游戲非常重要的條件，就是幼兒在游戲的過程中是否有了愉悅的體驗。 （ 2）幼兒能認真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅持性。一個成功的游戲活動，幼兒不僅有興趣，而且還對出現(xiàn)的困難有繼續(xù)挑戰(zhàn)的信心，并且對一些規(guī)則游戲能遵守一 定的規(guī)則，保持較強的紀律性和組織性。 （ 3）會正確創(chuàng)造性地使用玩具。成功的游戲中，幼兒不僅能正確地使用玩具，而且能創(chuàng)造性地使用玩具。 （ 4）在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進行。幼兒對同伴友愛、謙讓，在游戲中互相協(xié)商、互助合作，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。 （ 5）游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。 14. 幼兒游戲中教師的指導行為評價。 答：（ 1）引導游戲的進程。引導幼兒選擇活動開始游戲；參與幼兒的游戲過程；依照幼兒的不同需要給予適當?shù)膸椭?；游戲結(jié)束 時引導幼兒評價游戲。 （ 2）教師自身與幼兒的相互作用。 （ 3）教師指導對象的差異性。在指導過程中既照顧全體的幼兒，又注重對幼兒個體的指導，針對幼兒的不同特點，給予具體幫助；同時教師還應(yīng)注意逐漸增加對幼兒活動小組的指導，從而激發(fā)小組內(nèi)幼兒之間的積極相互作用影響。避免單一性的集體指導和整齊劃一的要求。 （ 4）探索多樣化的指導方法。根據(jù)具體情況，采用適當?shù)闹笇Х椒?，并注意綜合運用多種方法指導游戲。（ 5）激勵式指導方式。在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，運用啟發(fā)激勵式指導方式，創(chuàng)造一種民主平等的心理環(huán)境和氣氛，激勵幼兒的積極活動 ，鼓勵幼兒的探索創(chuàng)造。同時注意發(fā)揮常規(guī)的作用，使幼兒通過執(zhí)行游戲常規(guī)，逐漸形成行為自律和自我管理的能力。教師還應(yīng)注意全面指導幼兒行為，從而促進幼兒在游戲中身心和諧發(fā)展。 （ 6）常規(guī)的