【正文】 圍，聽(tīng)老師講《小雞小鴨》的故事。 （ 4）該區(qū)域的游戲材料不夠豐富，“菜”還得現(xiàn)買(mǎi)，“肉”也得現(xiàn)找，這可能就是該區(qū)域游戲一直較為平淡的原因之一。 答： （ 1）幼兒們對(duì)角色游戲很有興趣，通過(guò)平日里對(duì)事物的觀察能模仿生活中涮火鍋的情形。欣欣這時(shí)攔住了她，說(shuō)：“還不行，水還沒(méi)開(kāi)呢。云云于是去找他，原來(lái)欣欣被理發(fā)店的游戲吸引住了。 這時(shí)寧寧走過(guò)來(lái)，看見(jiàn)炊具臺(tái)上有鍋，就問(wèn)：“這是誰(shuí)做的菜??？” 云云回答說(shuō)：“我們?cè)谧龌疱伳??；疱伬镉腥膺€有菜也有營(yíng)養(yǎng)。這天，在大一班進(jìn)行分組游戲時(shí)，欣欣和云云又跑到了娃娃家區(qū)域。教師注重 對(duì)玩具教育意義的開(kāi)發(fā)，以及對(duì)已有的玩具玩法的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提升自己使用玩具的能力和創(chuàng)意，對(duì)現(xiàn)有不完善的玩教具進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)與制作出對(duì)幼兒的發(fā)展更有價(jià)值的新的玩教具。游戲材料的種類和數(shù)量影響兒童游戲的類型，不同種類和數(shù)量的玩具相互搭配，也對(duì)兒童游戲的性質(zhì)和主題產(chǎn)生復(fù)雜影響。 答：幼兒園玩教具的利用離不開(kāi)幼兒的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，離開(kāi)了幼兒的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，玩教具也就失去了其存在的價(jià)值。經(jīng)濟(jì)性原則是指以最小的投入獲得最大的效益；可持續(xù)發(fā)展原則是指通過(guò)玩教具制作的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和態(tài)度，增進(jìn)幼兒實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展的能力。指玩教具既要好看又要好玩。 第六章 幼兒園玩教具制作與利用 三．論試題 1．幼兒園自制玩教具的原則。 教師要充分重視規(guī)則游戲在教育中的作用，廣泛開(kāi)展規(guī) 9 則游戲。 （ 2）教會(huì)幼兒游戲的玩法 規(guī)則游戲有一定的玩法和規(guī)則，幼兒只有學(xué)會(huì)了玩法，明確了規(guī)則，才能順利地開(kāi)展游戲。教師要根據(jù)特定教育任務(wù) 和要求，并考慮幼兒實(shí)際的知識(shí)范圍和智力或動(dòng)作的發(fā)展水平，選擇和編制能適合于上述條件的任務(wù)、玩法、規(guī)則和結(jié)果的有規(guī)則游戲。 5．幼兒規(guī)則游戲的指導(dǎo)。 角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的活動(dòng)，在游戲中他們充 分地表現(xiàn)著自我。 （ 3） 幫助幼兒進(jìn)入游戲，學(xué)會(huì)分配和扮演角色。 （ 2） 和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開(kāi)展游戲的物質(zhì)條件。 答：指導(dǎo)角色游戲的核心問(wèn)題 是使教師的指導(dǎo)與幼兒在游戲中的主動(dòng)性和積極性結(jié)合起來(lái)。 （ 6）常規(guī)的建立。（ 5）激勵(lì)式指導(dǎo)方式。在指導(dǎo)過(guò)程中既照顧全體的幼兒，又注重對(duì)幼兒個(gè)體的指導(dǎo)，針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)，給予具體幫助；同時(shí)教師還應(yīng)注意逐漸增加對(duì)幼兒活動(dòng)小組的指導(dǎo)，從而激發(fā)小組內(nèi)幼兒之間的積極相互作用影響。 答：（ 1）引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。 （ 4）在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進(jìn)行。 （ 2）幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性。 答：評(píng)價(jià)幼兒游戲的教育作用的大小或游戲是否成功，其根本出發(fā)點(diǎn)是幼兒是游戲的主人。 答：第一，從橫向來(lái)說(shuō)，觀察的面要廣泛，教師在觀察孩子的游戲過(guò)程中，要關(guān)注班內(nèi)每一個(gè)孩子，知道他們都在哪個(gè)游戲主題里玩，玩什么，和誰(shuí)在一起玩，產(chǎn)生 8 了哪些有價(jià)值的游戲情節(jié)。他們開(kāi)始感到游戲中必須有某些規(guī)則，使所有參與者都能遵守。在聯(lián)合游戲中幼兒開(kāi)始表現(xiàn)出明顯的社交行為，但每個(gè)幼兒在游戲中仍以自己的興趣和愿望為中心。 3歲左右的幼兒，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會(huì)性。 （ 1 ）單獨(dú)游戲階段。 答：幼兒的社會(huì)化主要是在游戲活動(dòng)中，在與同伴的相互影響、相互交往中形成的。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括角色行為、扮演意識(shí)、角色認(rèn)識(shí)等。到幼兒階段，以物代物的象征性活動(dòng)處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開(kāi)始使用不定型的游戲材料來(lái)代替他物，并且能夠用一種材料來(lái)創(chuàng)造性地代替多種物品。情景轉(zhuǎn)變?cè)?。 答：象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當(dāng)時(shí)對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維。而玩具中的基本特性為幼兒操作性學(xué)習(xí)提供了可能性，具有進(jìn)行操作性教育傳遞的必要性和可能性。 第三，玩具為幼兒操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了可能。 第二，玩具滿足幼兒好奇探索的需要，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 答：第一，玩具符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)感知能力的提高和思維能力發(fā)展。 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，還必須保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。 教師要以多種形式的游戲充實(shí)進(jìn)幼兒園的一日生活活動(dòng)之中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來(lái)組織活動(dòng)，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗(yàn)。 12. 結(jié)合工作實(shí)際，舉例 論述如何理解和實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。 游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同；游戲使幼兒理 解了社會(huì)角色的特征；游戲使幼兒增強(qiáng)了社會(huì)角色扮演能力。 幼兒在游戲中熟悉周?chē)娜撕褪?，了解他人的想法、行為和情感；幼兒在游戲中掌握交往的?guī)則，學(xué)習(xí)分 享、謙讓、合作等社會(huì)交往技能。 第二，過(guò)分夸大成人在兒童游戲中的作用?；谄渲匾曈螒蛏鐣?huì)性本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，社會(huì)文化歷史學(xué)派將其游戲理論貫徹在幼兒園教育實(shí)踐中，非常重視成人對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)和參與，在與游戲中創(chuàng)造著兒童的最近發(fā)展區(qū)，在教師、兒童與教學(xué)相互作用方面進(jìn)行了積極探索。 第二，賦予游戲以更為積極的重要價(jià)值。 。艾里康寧認(rèn)為，角色是在兒童與成人的協(xié)同活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的，實(shí)物活動(dòng)是角色出現(xiàn)的前提，成人的教育影響對(duì)角色的出現(xiàn)起著決定性作用。 （ 4）游戲的發(fā)展價(jià)值。艾里康寧也認(rèn)為，從角色游戲的個(gè)體起源上來(lái)看，游戲的產(chǎn)生也是由于兒童與成人之間關(guān)系發(fā)生變化的結(jié)果。艾里康寧繼承了馮特、普列漢諾夫提出的關(guān)于游戲和藝術(shù)起源于勞動(dòng)的思想，認(rèn)為游戲就其起源和本質(zhì)來(lái)說(shuō)是社會(huì)性的，與 兒童生活的一定社會(huì)條件有關(guān)，而不是由某種內(nèi)部的天賦本能所決定的。故兒童游戲的發(fā)展中，兒童認(rèn)知的發(fā)展水平具有決定性的作用。為了使這種同化作用成為可能，兒童需要一種自我表達(dá)的工具，象征性游戲可以說(shuō)就是兒童自己創(chuàng)造的、屬于他個(gè)人的、具有“機(jī)動(dòng)作用”的符號(hào)系統(tǒng)。在皮亞杰看來(lái)，兒童 在游戲時(shí)并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合先前存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，游戲是個(gè)體把信息納入到原有的認(rèn)知圖示，是同化超過(guò)了順應(yīng)。順應(yīng)則是改變機(jī)體原有的動(dòng)作圖式以適應(yīng)環(huán)境的變化?！巴睆纳飳W(xué)的意義上來(lái)說(shuō)意味著“接納”和“整合”，是把環(huán)境因素納入到機(jī)體原有的結(jié)構(gòu)中去。 同時(shí)，由于精神分析學(xué)派的游戲理論以分析游戲個(gè)案為主，故其游戲理論存在如下局限：其一，具有明顯的臨床診斷色彩，研究結(jié)果不能適用于所有的兒童；其二，具有明顯的主觀臆測(cè)傾向。兒童通過(guò)游戲自由地表現(xiàn)自己愿望的時(shí)期是短暫的。弗洛伊德認(rèn)為，不愉快的體驗(yàn)也往往成為游戲的主題。 （ 2）游戲能使兒童滿足快快長(zhǎng)大成人，做大人能做的事情的愿望。故弗洛伊德認(rèn)為游戲允許兒童自由地調(diào)節(jié)本我和超我的 5 要求，幫助兒童發(fā)展自我的力量。成人應(yīng)當(dāng)滿足兒童的這種愛(ài)好，不僅給兒童有充足的游戲時(shí)間，而且要把游戲滲透在兒童的整個(gè)生活里。游戲能滿足幼兒的需要，能給幼兒帶來(lái)極大的快樂(lè)和滿足。如以物代物，以人代人，既是在假想的情景中創(chuàng)造性地反映著現(xiàn) 實(shí)生活。在日常生活中兒童看到許多事物和現(xiàn)象，如 人的行為、人與人之間的關(guān)系等，他們常常把印象深刻和感興趣的事情和現(xiàn)象在游戲中反映出來(lái)。兒童出生以后就生活在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，他們?cè)谂c成人交往的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了許多事物，學(xué)到許多知識(shí)，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述。 答：第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。 答：民間玩具按功能分類，主要有以下幾種類型： 節(jié)令玩具；觀賞玩具；音響玩具；益智玩具；健身玩 具；實(shí)用玩具。 答：專門(mén)化玩具又稱成型玩具，是指根據(jù)游戲的需要，專門(mén)設(shè)計(jì)制作的玩具，這種玩具可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動(dòng)，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。 答：（ 1）為幼兒選擇適合表演的文學(xué)作品。幼兒表演游戲的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)扮演特定角色以產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)；對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲性優(yōu)先于表演性。 答： 小班：開(kāi)始時(shí)只是無(wú)目的地?cái)[弄結(jié)構(gòu)材料，還不會(huì)搭。 答：（ 1）幫助幼兒了解建筑物的形狀和構(gòu)造。 答：幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，即幼兒通過(guò)自己的形體動(dòng)作、面部表情和言語(yǔ)等來(lái)塑造某一特定的人物。 ？ 答：第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。（ 2）幼兒能 認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性。 答：（ 1）強(qiáng)調(diào)幼兒自主發(fā)展，這是以幼兒為中心為取向的。（ 4）幼兒的情緒體驗(yàn)。 10．如何確立對(duì)幼兒游戲的觀察視角。（ 2）當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)。 7．教學(xué)游戲組織的環(huán)節(jié)。教師在協(xié)助幼兒組織、完成自主游戲的過(guò)程中，注意以下幾方面的問(wèn)題：①滿足幼兒自由選擇商議 ,決定游戲的時(shí)間空間。 6．教師在幼兒自主游戲的自由選擇過(guò)程中的指導(dǎo)策略。 答：材料配備齊全的積木角能激勵(lì)幼兒積極的動(dòng)手操作及進(jìn)行想象游戲；安靜的閱覽室和圖書(shū)能養(yǎng)成幼兒認(rèn)真閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣；在美術(shù)角，幼兒經(jīng)常更多的獨(dú)立完成自己的創(chuàng)作；在娃娃家，幼兒則會(huì)頻頻的與人交談，認(rèn)真扮演自己的角色，使社會(huì)交往能力得到良好的發(fā)展。 游戲規(guī)則的明朗化。 答：游戲形式最終是由幼兒身心發(fā)展的程度所決定的。 4歲幼兒游戲的內(nèi)容由反映日常生活過(guò)渡到反映社會(huì)生活和人們之間的社會(huì)關(guān)系，幼兒逐漸不再單純依賴感知覺(jué)，而是根據(jù)自己的興趣和愿望來(lái)構(gòu)思游戲主題。 答：游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物的范圍規(guī)定，幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展主要是伴隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活范圍的擴(kuò)大而發(fā)展的。 工具性游 戲也稱手段性游戲，指教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的游戲活動(dòng)。 6．按照游戲與教育關(guān)系的游戲分類。 答：皮亞杰認(rèn)為游戲是隨認(rèn)知發(fā)展而變化的，他根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段，把兒童游戲分為（ 1）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲（ 2）象征性游戲（ 3）結(jié)構(gòu)游戲（ 4）規(guī)則游戲等四類。 答：玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練，促進(jìn)感知覺(jué)的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周?chē)氖澜纾?xùn)練集中注意的能力，增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。 （ 2）教學(xué)游戲化 “教學(xué)游戲化”是指在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中 , 盡可能淡化教育目的 , 強(qiáng)化游戲的手段 , 輕結(jié)果重過(guò)程。 9. 實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)整合基本路 徑。同時(shí)，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒(méi)有游戲。 8．如何認(rèn)識(shí)游戲與幼兒園課程的關(guān)系？（游戲的課程價(jià)值。在游戲中幼兒扮演著社會(huì)各階層人物，充分創(chuàng)造人物的形象，仿佛真實(shí)生活一樣。幼兒的游戲活動(dòng)和行為受情緒化的興趣支配。即幼兒游戲是在假想的情景中反映真實(shí)的活動(dòng)。 答：（ 1）興趣性體驗(yàn)（ 2）自主性體驗(yàn)（ 3）勝任感體驗(yàn) 2 （ 4）幽默感（ 5）驅(qū)力愉快 。 6．經(jīng)典游戲理論有哪些貢獻(xiàn)？ ①在人類歷史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；②從兒童生理的不同側(cè)面對(duì)兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋；③從人的一般本性和共性角度對(duì)兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋； ④基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動(dòng)，是兒童心理發(fā)展的重要力量 的局限性 答：（ 1）受生物進(jìn)化論的影響從本能的生物性角度解釋游戲（ 2）以工作作為游戲的對(duì)立面解釋游戲（ 3）主要是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ) 第二章 幼兒游戲與玩具 ？ 答：表情；動(dòng)作（探索動(dòng)作；象征動(dòng)作；嬉戲動(dòng)作）；角色扮演；言語(yǔ)；游戲材料。主要觀點(diǎn)是： （ 1）環(huán)境刺激是覺(jué)醒的重要源泉 （ 2）機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制 （ 3）當(dāng)有新異刺激時(shí)機(jī)體采取探究的方式來(lái)降低覺(jué)醒水平 （ 4）當(dāng)缺乏刺激時(shí)機(jī)體采取游戲的方式來(lái)提高覺(jué)醒水平 。 （ 3）游戲幫助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。因此，他們把人類的活動(dòng)分成兩種：一種是有目的的活動(dòng)，被稱為工作；一種是無(wú)目的的活動(dòng)，被稱為游戲即精力發(fā)泄。 答：第一，生物體都有維護(hù)自己的生存的能力，生物體進(jìn)化得越高級(jí)，這種能力越強(qiáng)。 ，嘗試制作幫助兒童認(rèn)識(shí)字母的積木，把具變成對(duì)兒童具有教育意義的材料的是 （洛克）。對(duì)寄宿制幼兒園的幼兒每日戶外活動(dòng)時(shí)間規(guī)定不少于（ 3個(gè)小時(shí) ）。 11.（ 瓦瑟納） 提出借助游戲來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)天分的“游戲 詢問(wèn) 再游戲”課程建構(gòu)模式 12．（ 平行游戲） 是幼兒社會(huì)性游戲的初級(jí)形式。 7．游戲覺(jué)醒理論 的代表人物是（ 伯萊因 ）。 3.（ 拉察魯斯和帕特里克 ）是經(jīng)典游戲理論中松弛說(shuō)的代表人物。 2.（ 福祿貝爾 ）是世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究?jī)和螒颍延螒蜃鳛橛變簣@基礎(chǔ)教育的教育家。 6．（ 貝特森 ）是游戲的元交際理論的代表人物。 10． 19 世紀(jì)初 ,（ 福祿貝爾） 從培養(yǎng)幼兒審美感受力入手 , 給幼兒提供各種不同的“材料” ,使其在觀察、欣賞、感受美的存在的同時(shí)獲得關(guān)于顏色、形狀、數(shù)量、大小等相關(guān)概念。 低于（ 2個(gè)小時(shí) ）。 （福祿貝爾的“恩物”）。 第一章 游戲概述 二．簡(jiǎn)答 “剩余精力說(shuō)”的主要觀點(diǎn)。 第四，游戲就是兒童和高等 動(dòng)物對(duì)剩余精力的一種無(wú)目的的消耗。 （ 2）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動(dòng)相結(jié)合的