【正文】 圍，聽老師講《小雞小鴨》的故事。 （ 4）該區(qū)域的游戲材料不夠豐富，“菜”還得現(xiàn)買，“肉”也得現(xiàn)找，這可能就是該區(qū)域游戲一直較為平淡的原因之一。 答： （ 1）幼兒們對角色游戲很有興趣，通過平日里對事物的觀察能模仿生活中涮火鍋的情形。欣欣這時(shí)攔住了她，說：“還不行，水還沒開呢。云云于是去找他，原來欣欣被理發(fā)店的游戲吸引住了。 這時(shí)寧寧走過來，看見炊具臺上有鍋，就問：“這是誰做的菜??？” 云云回答說：“我們在做火鍋呢?；疱伬镉腥膺€有菜也有營養(yǎng)。這天，在大一班進(jìn)行分組游戲時(shí)，欣欣和云云又跑到了娃娃家區(qū)域。教師注重 對玩具教育意義的開發(fā)，以及對已有的玩具玩法的效果進(jìn)行評價(jià)，可以提升自己使用玩具的能力和創(chuàng)意，對現(xiàn)有不完善的玩教具進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)與制作出對幼兒的發(fā)展更有價(jià)值的新的玩教具。游戲材料的種類和數(shù)量影響兒童游戲的類型，不同種類和數(shù)量的玩具相互搭配，也對兒童游戲的性質(zhì)和主題產(chǎn)生復(fù)雜影響。 答：幼兒園玩教具的利用離不開幼兒的學(xué)習(xí)和游戲活動，離開了幼兒的學(xué)習(xí)和游戲活動，玩教具也就失去了其存在的價(jià)值。經(jīng)濟(jì)性原則是指以最小的投入獲得最大的效益；可持續(xù)發(fā)展原則是指通過玩教具制作的活動，培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識和態(tài)度，增進(jìn)幼兒實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展的能力。指玩教具既要好看又要好玩。 第六章 幼兒園玩教具制作與利用 三．論試題 1．幼兒園自制玩教具的原則。 教師要充分重視規(guī)則游戲在教育中的作用，廣泛開展規(guī) 9 則游戲。 （ 2）教會幼兒游戲的玩法 規(guī)則游戲有一定的玩法和規(guī)則，幼兒只有學(xué)會了玩法，明確了規(guī)則，才能順利地開展游戲。教師要根據(jù)特定教育任務(wù) 和要求，并考慮幼兒實(shí)際的知識范圍和智力或動作的發(fā)展水平，選擇和編制能適合于上述條件的任務(wù)、玩法、規(guī)則和結(jié)果的有規(guī)則游戲。 5．幼兒規(guī)則游戲的指導(dǎo)。 角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的活動，在游戲中他們充 分地表現(xiàn)著自我。 （ 3） 幫助幼兒進(jìn)入游戲，學(xué)會分配和扮演角色。 （ 2） 和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開展游戲的物質(zhì)條件。 答：指導(dǎo)角色游戲的核心問題 是使教師的指導(dǎo)與幼兒在游戲中的主動性和積極性結(jié)合起來。 （ 6）常規(guī)的建立。（ 5）激勵(lì)式指導(dǎo)方式。在指導(dǎo)過程中既照顧全體的幼兒，又注重對幼兒個(gè)體的指導(dǎo)，針對幼兒的不同特點(diǎn)，給予具體幫助；同時(shí)教師還應(yīng)注意逐漸增加對幼兒活動小組的指導(dǎo)，從而激發(fā)小組內(nèi)幼兒之間的積極相互作用影響。 答：（ 1）引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。 （ 4）在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進(jìn)行。 （ 2）幼兒能認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性。 答：評價(jià)幼兒游戲的教育作用的大小或游戲是否成功，其根本出發(fā)點(diǎn)是幼兒是游戲的主人。 答：第一，從橫向來說，觀察的面要廣泛，教師在觀察孩子的游戲過程中，要關(guān)注班內(nèi)每一個(gè)孩子，知道他們都在哪個(gè)游戲主題里玩，玩什么，和誰在一起玩，產(chǎn)生 8 了哪些有價(jià)值的游戲情節(jié)。他們開始感到游戲中必須有某些規(guī)則，使所有參與者都能遵守。在聯(lián)合游戲中幼兒開始表現(xiàn)出明顯的社交行為，但每個(gè)幼兒在游戲中仍以自己的興趣和愿望為中心。 3歲左右的幼兒，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會性。 （ 1 ）單獨(dú)游戲階段。 答：幼兒的社會化主要是在游戲活動中，在與同伴的相互影響、相互交往中形成的。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括角色行為、扮演意識、角色認(rèn)識等。到幼兒階段，以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開始使用不定型的游戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。情景轉(zhuǎn)變在 。 答：象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當(dāng)時(shí)對實(shí)物的知覺，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并會用語言符號進(jìn)行思維。而玩具中的基本特性為幼兒操作性學(xué)習(xí)提供了可能性，具有進(jìn)行操作性教育傳遞的必要性和可能性。 第三，玩具為幼兒操作性學(xué)習(xí)活動提供了可能。 第二，玩具滿足幼兒好奇探索的需要，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 答：第一，玩具符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)感知能力的提高和思維能力發(fā)展。 以游戲?yàn)榛净顒?，還必須保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時(shí)間。 教師要以多種形式的游戲充實(shí)進(jìn)幼兒園的一日生活活動之中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗(yàn)。 12. 結(jié)合工作實(shí)際，舉例 論述如何理解和實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印薄? 游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同；游戲使幼兒理 解了社會角色的特征；游戲使幼兒增強(qiáng)了社會角色扮演能力。 幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感；幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分 享、謙讓、合作等社會交往技能。 第二，過分夸大成人在兒童游戲中的作用?；谄渲匾曈螒蛏鐣员举|(zhì)的認(rèn)識，社會文化歷史學(xué)派將其游戲理論貫徹在幼兒園教育實(shí)踐中，非常重視成人對兒童游戲的指導(dǎo)和參與，在與游戲中創(chuàng)造著兒童的最近發(fā)展區(qū)，在教師、兒童與教學(xué)相互作用方面進(jìn)行了積極探索。 第二，賦予游戲以更為積極的重要價(jià)值。 。艾里康寧認(rèn)為，角色是在兒童與成人的協(xié)同活動中發(fā)生和發(fā)展起來的，實(shí)物活動是角色出現(xiàn)的前提，成人的教育影響對角色的出現(xiàn)起著決定性作用。 （ 4）游戲的發(fā)展價(jià)值。艾里康寧也認(rèn)為，從角色游戲的個(gè)體起源上來看，游戲的產(chǎn)生也是由于兒童與成人之間關(guān)系發(fā)生變化的結(jié)果。艾里康寧繼承了馮特、普列漢諾夫提出的關(guān)于游戲和藝術(shù)起源于勞動的思想，認(rèn)為游戲就其起源和本質(zhì)來說是社會性的，與 兒童生活的一定社會條件有關(guān)，而不是由某種內(nèi)部的天賦本能所決定的。故兒童游戲的發(fā)展中，兒童認(rèn)知的發(fā)展水平具有決定性的作用。為了使這種同化作用成為可能，兒童需要一種自我表達(dá)的工具，象征性游戲可以說就是兒童自己創(chuàng)造的、屬于他個(gè)人的、具有“機(jī)動作用”的符號系統(tǒng)。在皮亞杰看來，兒童 在游戲時(shí)并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合先前存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，游戲是個(gè)體把信息納入到原有的認(rèn)知圖示，是同化超過了順應(yīng)。順應(yīng)則是改變機(jī)體原有的動作圖式以適應(yīng)環(huán)境的變化?！巴睆纳飳W(xué)的意義上來說意味著“接納”和“整合”，是把環(huán)境因素納入到機(jī)體原有的結(jié)構(gòu)中去。 同時(shí)，由于精神分析學(xué)派的游戲理論以分析游戲個(gè)案為主，故其游戲理論存在如下局限：其一，具有明顯的臨床診斷色彩，研究結(jié)果不能適用于所有的兒童；其二，具有明顯的主觀臆測傾向。兒童通過游戲自由地表現(xiàn)自己愿望的時(shí)期是短暫的。弗洛伊德認(rèn)為，不愉快的體驗(yàn)也往往成為游戲的主題。 （ 2）游戲能使兒童滿足快快長大成人，做大人能做的事情的愿望。故弗洛伊德認(rèn)為游戲允許兒童自由地調(diào)節(jié)本我和超我的 5 要求，幫助兒童發(fā)展自我的力量。成人應(yīng)當(dāng)滿足兒童的這種愛好，不僅給兒童有充足的游戲時(shí)間，而且要把游戲滲透在兒童的整個(gè)生活里。游戲能滿足幼兒的需要，能給幼兒帶來極大的快樂和滿足。如以物代物，以人代人，既是在假想的情景中創(chuàng)造性地反映著現(xiàn) 實(shí)生活。在日常生活中兒童看到許多事物和現(xiàn)象，如 人的行為、人與人之間的關(guān)系等，他們常常把印象深刻和感興趣的事情和現(xiàn)象在游戲中反映出來。兒童出生以后就生活在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會中，他們在與成人交往的過程中認(rèn)識了許多事物，學(xué)到許多知識，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。請結(jié)合實(shí)際對這一觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述。 答：第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。 答：民間玩具按功能分類，主要有以下幾種類型： 節(jié)令玩具；觀賞玩具；音響玩具；益智玩具；健身玩 具；實(shí)用玩具。 答：專門化玩具又稱成型玩具，是指根據(jù)游戲的需要，專門設(shè)計(jì)制作的玩具，這種玩具可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備，有助于幼兒模仿成人的活動，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。 答：（ 1）為幼兒選擇適合表演的文學(xué)作品。幼兒表演游戲的實(shí)質(zhì)在于通過扮演特定角色以產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)；對于幼兒來說，游戲性優(yōu)先于表演性。 答： 小班：開始時(shí)只是無目的地?cái)[弄結(jié)構(gòu)材料，還不會搭。 答：（ 1）幫助幼兒了解建筑物的形狀和構(gòu)造。 答：幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，即幼兒通過自己的形體動作、面部表情和言語等來塑造某一特定的人物。 ？ 答：第一，把握玩具的教育功能，突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。（ 2）幼兒能 認(rèn)真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性。 答：（ 1）強(qiáng)調(diào)幼兒自主發(fā)展，這是以幼兒為中心為取向的。（ 4）幼兒的情緒體驗(yàn)。 10．如何確立對幼兒游戲的觀察視角。（ 2）當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)。 7．教學(xué)游戲組織的環(huán)節(jié)。教師在協(xié)助幼兒組織、完成自主游戲的過程中，注意以下幾方面的問題：①滿足幼兒自由選擇商議 ,決定游戲的時(shí)間空間。 6．教師在幼兒自主游戲的自由選擇過程中的指導(dǎo)策略。 答：材料配備齊全的積木角能激勵(lì)幼兒積極的動手操作及進(jìn)行想象游戲；安靜的閱覽室和圖書能養(yǎng)成幼兒認(rèn)真閱讀書籍的良好習(xí)慣；在美術(shù)角，幼兒經(jīng)常更多的獨(dú)立完成自己的創(chuàng)作；在娃娃家，幼兒則會頻頻的與人交談，認(rèn)真扮演自己的角色，使社會交往能力得到良好的發(fā)展。 游戲規(guī)則的明朗化。 答：游戲形式最終是由幼兒身心發(fā)展的程度所決定的。 4歲幼兒游戲的內(nèi)容由反映日常生活過渡到反映社會生活和人們之間的社會關(guān)系，幼兒逐漸不再單純依賴感知覺，而是根據(jù)自己的興趣和愿望來構(gòu)思游戲主題。 答：游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物的范圍規(guī)定，幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展主要是伴隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活范圍的擴(kuò)大而發(fā)展的。 工具性游 戲也稱手段性游戲，指教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的游戲活動。 6．按照游戲與教育關(guān)系的游戲分類。 答：皮亞杰認(rèn)為游戲是隨認(rèn)知發(fā)展而變化的，他根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段，把兒童游戲分為（ 1）感覺運(yùn)動游戲（ 2）象征性游戲（ 3）結(jié)構(gòu)游戲（ 4）規(guī)則游戲等四類。 答：玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識，對玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練，促進(jìn)感知覺的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓(xùn)練集中注意的能力，增進(jìn)感性認(rèn)識；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。 （ 2）教學(xué)游戲化 “教學(xué)游戲化”是指在教學(xué)的實(shí)施過程中 , 盡可能淡化教育目的 , 強(qiáng)化游戲的手段 , 輕結(jié)果重過程。 9. 實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)整合基本路 徑。同時(shí)，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有游戲。 8．如何認(rèn)識游戲與幼兒園課程的關(guān)系？（游戲的課程價(jià)值。在游戲中幼兒扮演著社會各階層人物，充分創(chuàng)造人物的形象，仿佛真實(shí)生活一樣。幼兒的游戲活動和行為受情緒化的興趣支配。即幼兒游戲是在假想的情景中反映真實(shí)的活動。 答：（ 1）興趣性體驗(yàn)（ 2）自主性體驗(yàn)（ 3）勝任感體驗(yàn) 2 （ 4）幽默感（ 5）驅(qū)力愉快 。 6．經(jīng)典游戲理論有哪些貢獻(xiàn)？ ①在人類歷史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；②從兒童生理的不同側(cè)面對兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋；③從人的一般本性和共性角度對兒童游戲的原因與意義進(jìn)行解釋； ④基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動，是兒童心理發(fā)展的重要力量 的局限性 答：（ 1）受生物進(jìn)化論的影響從本能的生物性角度解釋游戲（ 2）以工作作為游戲的對立面解釋游戲（ 3）主要是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ) 第二章 幼兒游戲與玩具 ？ 答：表情；動作（探索動作；象征動作；嬉戲動作）；角色扮演；言語；游戲材料。主要觀點(diǎn)是： （ 1）環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉 （ 2）機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡的自動調(diào)節(jié)機(jī)制 （ 3）當(dāng)有新異刺激時(shí)機(jī)體采取探究的方式來降低覺醒水平 （ 4）當(dāng)缺乏刺激時(shí)機(jī)體采取游戲的方式來提高覺醒水平 。 （ 3）游戲幫助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。因此，他們把人類的活動分成兩種：一種是有目的的活動，被稱為工作；一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發(fā)泄。 答：第一，生物體都有維護(hù)自己的生存的能力，生物體進(jìn)化得越高級，這種能力越強(qiáng)。 ，嘗試制作幫助兒童認(rèn)識字母的積木，把具變成對兒童具有教育意義的材料的是 （洛克）。對寄宿制幼兒園的幼兒每日戶外活動時(shí)間規(guī)定不少于（ 3個(gè)小時(shí) ）。 11.（ 瓦瑟納） 提出借助游戲來增加幼兒學(xué)習(xí)天分的“游戲 詢問 再游戲”課程建構(gòu)模式 12．（ 平行游戲） 是幼兒社會性游戲的初級形式。 7．游戲覺醒理論 的代表人物是（ 伯萊因 ）。 3.（ 拉察魯斯和帕特里克 ）是經(jīng)典游戲理論中松弛說的代表人物。 2.（ 福祿貝爾 ）是世界上第一個(gè)系統(tǒng)研究兒童游戲，并把游戲作為幼兒園基礎(chǔ)教育的教育家。 6．（ 貝特森 ）是游戲的元交際理論的代表人物。 10． 19 世紀(jì)初 ,（ 福祿貝爾） 從培養(yǎng)幼兒審美感受力入手 , 給幼兒提供各種不同的“材料” ,使其在觀察、欣賞、感受美的存在的同時(shí)獲得關(guān)于顏色、形狀、數(shù)量、大小等相關(guān)概念。 低于（ 2個(gè)小時(shí) ）。 （福祿貝爾的“恩物”）。 第一章 游戲概述 二．簡答 “剩余精力說”的主要觀點(diǎn)。 第四，游戲就是兒童和高等 動物對剩余精力的一種無目的的消耗。 （ 2）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結(jié)合的