【文章內(nèi)容簡介】 情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。一般地講，情景轉變可作為象征性游戲發(fā)生的標志，它也是以物代物、以人代人得以進行的前提。情景轉變在 最早出現(xiàn)。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時間更長，范圍 更廣，反映出此時幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗知識和較高的認知水平。 （ 2）以物代物 以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。在 2— 3歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時幼兒的以物代物對具體情境的依賴性太強。到幼兒階段，以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開始使用不定型的游戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。 幼兒晚期（ 67歲）思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對事物的關系、意義有了更深的理解，心理 活動的隨意機能也進一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實物，完全憑借想象。 （ 3） 以人代人 以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結構較復雜，它主要包括角色行為、扮演意識、角色認識等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角色行為 —— 角色意識 —— 角色認識的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，角色意識成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色來組織動作、語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增強，標志 著角色扮演的發(fā)展進入成熟的階段。 10. 幼兒社會性游戲的發(fā)展。 提示 ： 幼兒的社會化主要是在游戲活動中，在與同伴的相互影響、相互交往 中形成的。幼兒在游戲中彼此建立起一定的聯(lián)系，形成一定的社會關系。游戲是幼兒進行社會交往的一種活動，游戲又為幼兒社會性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。幼兒的游戲由非社會性游戲向社會性游戲轉變，美國學者帕頓提出的游戲類型體現(xiàn)了游戲的不同社會性發(fā)展水平。 （ 1 ）單獨游戲階段。嬰兒期和幼兒早期的幼兒通常以這種方式進行游戲。階段游戲的發(fā)展還沒有表現(xiàn)出明顯的社會性特征。 （ 2）平行游戲階段。 3歲左右的幼兒，游戲的性質發(fā)生變化，逐漸具有社會性。這個階段游戲的特點是相互模仿，形成了初步的玩伴關系。 （ 3）聯(lián)合游戲階段。多見于 34歲幼兒，此期幼兒對于與其他幼兒一起玩表現(xiàn)出較大的興趣，但相互的交流時間不會太長，游戲時間也不會持久。在聯(lián)合游戲中幼兒開始表現(xiàn)出明顯的社交行為，但每個幼兒在游戲中仍以自己的興趣和愿望為中心。 （ 4）合作游戲階段。 5歲以后幼兒開始出現(xiàn)較多的合作游戲。幼兒在游戲中有共同的目的，有達到目的的方法，活動的組織有分工，可以相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇。他們開始感 到游戲中必須有某些規(guī)則，使所有參與者都能遵守。 6歲左右的幼兒在合作的角色游戲中，能建立整體的角色結構，合作游戲是社會性程度最高的游戲，在這一階段里，幼兒可以進行較長時間的合作，游戲的內(nèi)容也較多樣化。 10 幼兒的游戲從個人的單獨游戲向集體（或小組）的合作游戲轉變是幼兒游戲的社會性發(fā)展趨勢，對此應進行整體把握，各個階段的區(qū)分不能絕對化。 第四章 幼兒游戲的指導、觀察與評價 1． 我國 對 幼兒園的幼兒每日戶外活動時間 明確規(guī)定 應不低于 2個小時 。 對寄宿制幼兒園的幼兒每日戶外活動時間規(guī)定不少于 3個小時。 2． 從 結構 特征上可將戶外游戲場地分為傳統(tǒng)的游戲場地、創(chuàng)造性的游戲場地以及冒險性游戲場地。冒險性游戲場地起始于丹麥。 3．人類發(fā)展生態(tài)學家對 幼兒室內(nèi)游戲環(huán)境 的 觀察研究 結論。 提示 ： 材料配備齊全的積木角能激勵幼兒積極的動手操作及進行想象游戲；安靜的閱覽室和圖書能養(yǎng)成幼兒認真閱讀書籍的良好習慣；在美術角，幼兒經(jīng)常更多的獨立完成自己的創(chuàng)作；在娃娃家，幼兒則會頻頻的與人交談，認真扮演自己的角色，使社會交往能力得到良好的發(fā)展。 4． 幼兒游戲目標 制定。 提示 ： 應 考慮兒童年齡特點；根據(jù)游戲類型確定不同的目標；游戲的目標要有實 際針對性；游戲的計劃和目標應體現(xiàn)漸進發(fā)展性； 5．游戲的內(nèi)容選擇。 提示 ： 游戲內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)趣味性和生活性，要具有可操作性。 6． 教師在幼兒 自主游戲的自由選擇過程中 的指導策略。 提示 ： （ 1）鼓勵幼兒自由選擇。共享幼兒自由選擇獲得的快樂。 （ 2）提供幼兒選擇的條件。教師在協(xié)助幼兒組織、完成自主游戲的過程中，注意以下幾方面的問題：①滿足幼兒自由選擇商議 ,決定游戲的時間空間。② 為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點的、促進幼兒學習發(fā)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。③ 要重視幼兒知識經(jīng)驗 的積累。 （ 3）幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。 7． 教學游戲 組織 的環(huán)節(jié)。 提示 ： 準備游戲經(jīng)驗，投放游戲材料；確定游戲活動的規(guī)則和方法；觀察游戲；參與并指導游戲；評價游戲，分享游戲體驗。 8． 教師 介入幼兒 游戲進行指導 的時機 。 提示 ： （ 1）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時 。 （ 2）當幼兒在游戲中有不安全的傾向時 。 （ 3）當幼兒在游戲中主動尋求幫助時 。 11 （ 4）當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時 。 （ 5）當幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。 9．幼兒游戲的教育作用 。 提示 ： （ 1） 幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。 （ 2） 幼兒能認真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅持性。 （ 3） 幼兒會正確、創(chuàng)造性地使用玩具。 （ 4） 幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進行。 （ 5）游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。 10．幼兒游戲的觀察視角。 提示 ： （ 1）幼兒的興趣點。 （ 2）幼兒的行為類型（表征行為、構造行為、合作行為、規(guī)則行為），行為過程和結果。 （ 3）幼兒與環(huán)境、同伴的互動情況。 （ 4）幼兒的情緒體驗。 （ 5）影響幼兒行為的（外部）因素。 （ 6）幼 兒是否遵守游戲規(guī)則。 11. 游戲評價的價值取向。 提示 ： （ 1）強調幼兒自主發(fā)展，這是以幼兒為中心為取向的。 （ 2）強調個別差異性和具體感受性，這是以個體經(jīng)驗為取向的。 （ 3）強調發(fā)展的不同層次和水平，這是彈性發(fā)展的取向。 12． 保證幼兒游戲觀察的有效性。 提示 ： 第一，從橫向來說，觀察的面要廣泛，教師在觀察孩子的游戲過程中，要關注班內(nèi)每一個孩子，知道他們都在哪個游戲主題里玩，玩什么，和誰在一起玩，產(chǎn)生了哪些有價值的游戲情節(jié)。 第二，從縱向說，教師的觀察要有一定深度，不要簡單地只看到游戲的表面，而應看 到孩子出現(xiàn)的游戲行為背后所蘊涵的發(fā)展意義。 第三，在觀察孩子游戲過程中，教師還需要具備觀察的靈敏性，要善于捕捉幼兒在游戲中的興趣熱點和所出現(xiàn)的矛盾焦點。 13．如何評價幼兒游戲的教育作用。 提示 ：評價幼兒游戲的教育作用的大小或游戲是否成功，其根本出發(fā)點是幼兒是游戲的主人。具體來講，應從以下幾方面來作評價。 （ 1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。評價一個游戲非常重要的條件，就是幼兒在游戲的過程中是否有了愉悅的體驗。 （ 2）幼兒能認真游戲，在游戲中體現(xiàn)堅持性。一個成功的游戲活動，幼兒不僅有興 趣，而且還對出現(xiàn)的困難有繼續(xù)挑戰(zhàn)的信心，并且對一些規(guī)則游戲能遵守一定的規(guī)則，保持較強的紀律性和組織性。 （ 3）會正確創(chuàng)造性地使用玩具。成功的游戲中，幼兒不僅能正確地使用玩具，而且能創(chuàng)造性地使用玩具。 （ 4）在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進行。幼兒對同伴友愛、謙讓，在游戲中互相協(xié)商、互助合作，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。 （ 5）游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。 12 14. 幼兒游戲中教師的指導行為評價。 提示 ： （ 1）引導游戲的進程。 引導幼兒選擇活動開始游戲；參與幼兒的游戲過程；依照幼兒的不同需要給予適當?shù)膸椭挥螒蚪Y束時引導幼兒評價游戲。 （ 2）教師自身與幼兒的相互作用。 （ 3）教師指導對象的差異性。在指導過程中既照顧全體的幼兒，又注重對幼兒個體的指導，針對幼兒的不同特點，給予具體幫助；同時教師還應注意逐漸增加對幼兒活動小組的指導，從而激發(fā)小組內(nèi)幼兒之間的積極相互作用影響。避免單一性的集體指導和整齊劃一的要求。 （ 4）探索多樣化的指導方法。根據(jù)具體情況，采用適當?shù)闹笇Х椒ǎ⒆⒁饩C合運用多種方法指導游戲。 （ 5）激勵式指導方式。在尊重 幼兒的基礎上，運用啟發(fā)激勵式指導方式，創(chuàng)造一種民主平等的心理環(huán)境和氣氛，激勵幼兒的積極活動，鼓勵幼兒的探索創(chuàng)造。同時注意發(fā)揮常規(guī)的作用，使幼兒通過執(zhí)行游戲常規(guī)，逐漸形成行為自律和自我管理的能力。教師還應注意全面指導幼兒行為，從而促進幼兒在游戲中身心和諧發(fā)展。 （ 6）常規(guī)的建立。依幼兒不同年齡，引導幼兒在活動中建立必要的游戲常規(guī)，結合環(huán)境中的自治因素，引導和督促幼兒執(zhí)行常規(guī)，逐漸培養(yǎng)幼兒在行為方面的自律、自治特性。 15．分析游戲指導案例， 根據(jù)幼兒游戲的指導時機和方法，分析案例中教師的指導是否合理。 第五 章 幼兒游戲的分類指導 1． 幼兒角色游戲的實質與特點。 提示 ： 幼兒角色游戲的實質在于扮演某個角色，即幼兒通過自己的形體動作、面部表情和言語等來塑造某一特定的人物。 幼兒角色游戲具有假想性、主動性、創(chuàng)造性的特點。 2. 幼兒角色游戲 的指導 。 提示： 指導角色游戲的核心問題是使教師的指導與幼兒在游戲中的主動性和積極性結合起來。具體應該做到： （ 1） 豐富幼兒對于角色的認識。 角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幫助幼兒了解現(xiàn)實生活中不同角色的表現(xiàn)是發(fā)展角色游戲的基礎。幼兒的生活經(jīng)驗主要來自家庭、幼 兒園的生活，教師要在上課、日常生活、勞動和節(jié)日娛樂等多種活動中豐富幼兒對周邊生活的知識和經(jīng)驗，利用一切機會引導幼兒觀察周圍的社會生活，積累角色印象。 （ 2） 和幼兒一起創(chuàng)設開展游戲的物質條件。 游戲的玩具材料、場所、設備是幼兒進行角色游戲的物質條件，這些物質材料對激發(fā)幼兒的游戲愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力有重要作用。教師要為幼兒提供豐富的玩具材料，包括形象逼真的玩具、真實程度較低的簡單物品和材料，以發(fā)展幼兒的想象力。教師還應在活動室或戶外設置固定的游 13 戲場地，和幼兒一起進行游戲環(huán)境的創(chuàng)設。 （ 3） 幫助幼兒進 入游戲，學會分配和扮演角色。 角色游戲是幼兒自主、自愿的活動，角色游戲的主題應由幼兒自己提出。但有時需要教師啟發(fā)幼兒游戲的動機，幫助他們進入游戲；教師還要教會幼兒分配和扮演角色。 （ 4） 觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。 角色游戲是幼兒按自己的意愿進行的活動，在游戲中他們充分地表現(xiàn)著自我。教師要善于觀察幼兒的游戲，通過觀察了解幼兒的發(fā)展水平、想法、能力和行為特點，給幼兒以及時的幫助和指導。教師可以通過親身參加游戲，扮演角色，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。教師在指導幼兒角色游戲時，要盡量保持幼兒做游戲的自 然狀態(tài)，避免因教師觀察游戲而影響幼兒游戲的真實感。 3．幼兒結構游戲的指導。 提示： （ 1）幫助幼兒了解建筑物的形狀和構造。 （ 2）保證幼兒有適當?shù)慕Y構游戲材料和時間。 （ 3）幫助幼兒掌握結構游戲的基本知識和技能。 4． 幼兒規(guī)則游戲的結構 . 提示 ： 規(guī)則游戲的結構包含：游戲的任務；游戲的玩法；游戲的規(guī)則；游戲的結果。 5． 幼兒規(guī)則游戲的 指導 。 提示： 規(guī)則游戲有其特有的結構，包含游戲的任務、游戲的玩法、游戲的規(guī)則和游戲的結果。教師在指導規(guī)則游戲時，必須符合其結構，才能保證其作用的實現(xiàn)。 （ 1） 選擇和編制適合幼兒年齡階段的規(guī)則游戲。教師要根據(jù)特定教育任務和要求，并考慮幼兒實際的知識范圍和智力或動作的發(fā)展水平，選擇和編制能適合于上述條件的任務、玩法、規(guī)則和結果的有規(guī)則游戲。首先，要根據(jù)教育任務和幼兒的發(fā)展水平確定游戲的任務，其次選擇合適的玩法和規(guī)則。對小班幼兒來說，有形象玩具和與動作相聯(lián)系的游戲是適合的，而根據(jù)已有的經(jīng)驗或以語言進行