【正文】 方法。 答：游戲的覺醒理論又稱內驅力理論。有的玩具專門用于思維訓練，手腦并用，可以促進幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。 驗的主要成份。 虛構性。 興趣性。游戲的形象性體現在聲、形、動、情之中。 答：（ 1）游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗； （ 2）游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強自信心； （ 3）游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感； （ 4）游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。沒有游戲，幼兒就不可能實現真正的全面發(fā)展，也就無法實現幼兒園課程價值。幼兒園應以游戲為基本活動，游戲在課程及整個幼兒園一日生活中具有基本地位。但是游戲教學化并不是簡單地把游戲與教學累加 , 而是在游戲中引入教學的因素 , 同時保證游戲的主體地位。 10．玩具對幼兒發(fā)展的作用。 第三章 幼兒游戲的分類與發(fā)展 1．按認知發(fā)展進行游戲分類。其中真正屬于游戲行為的是后面四種。角色游戲、表演游戲和結構游戲都屬于此類游戲。 7. 幼兒游戲內容的發(fā)展趨勢。 3歲幼兒的生活由于進入幼兒園等更多的社交場合，游戲內容反映的社會現象的范圍逐步擴大，游戲出現了較明確的主題。 8. 幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢。 游戲持續(xù)時間的推延。 3．人類發(fā)展生態(tài)學家對幼兒室內游戲環(huán)境的觀察研究結論。 答：游戲內容的選擇要體現趣味性和生活性，要具有可操作性。 （ 2）提供幼兒選擇的條件。 （ 3）幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。 答：（ 1）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望時。（ 5）當幼兒在游戲中出現不符合社會規(guī)范的消極內容時。（ 3）幼兒與環(huán)境、同伴的互動情況。 11. 游戲評價的價值取向。 ？ 答：（ 1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快、發(fā)揮了創(chuàng)造性。（ 5）游戲內容豐富、積極向，有益于幼兒身心發(fā)展。 第五章 幼兒游戲的分類指導 1．幼兒角色游戲的實質與特點。 3．幼兒結構游戲的指導。 4．幼兒規(guī)則游戲的結構 . 答：規(guī)則游戲的結構包含：游戲的任務；游戲的玩法；游戲的規(guī)則；游戲的結果。 大班：基本掌握了結構游戲的技能，能圍繞一個主題進行長時間的結構活動，并且出現多人參與的集體結構游 4 戲 6．幼兒表演游戲的特點和作用 答：表演游戲是一種帶有表演 性質的游戲，其特點是兼具表演性和游戲性。 作用 ：（ 1）培養(yǎng)幼兒良好的品質（ 2）培養(yǎng)幼兒良好的行為方式（ 3）有利于發(fā)展幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒對文學藝術的興趣 7．幼兒表演游戲的指導。 第六章 幼兒園玩教具制作與利用 1. 什么是專門化玩具。 。 6．教師在對玩具玩法進行指導時應注意哪些方面？（教師對玩具玩法的指導）。 第一章 游戲概述 三．論述題 1. 我國學者一致認為：游戲是學前兒童喜歡的、主動的活動，是學前兒童創(chuàng)造性反映現實生活的活動。游戲的性質是自覺的、有意識的、有目的的活動 。 （ 2）游戲是幼兒現實生活的反映 兒童的游戲反映的是兒童自己的生活和經歷，有什么樣的生活，就有什么樣的游戲，因此說，游戲是兒童對周圍現實生活的一種反映。兒童憑著自己的生活經驗，借助想象，運用游戲材料和玩具，用新的動作方式，創(chuàng)造性地反映現實生活。兒童在游戲活動中能表現出他們的能力，實現著他們在現實生活中想實現而沒有實現的愿望，在創(chuàng)造中獲得愉快。對于他們來說，游戲就是生活，生活主要是由游戲構成的。兒童初生時完全受本我的支配，隨著經驗的積累，自我 和超我才開始發(fā)展。兒童在游戲中能夠滿足自身的愿望，掌握創(chuàng)傷事件和使受壓抑的敵意沖動得到發(fā)泄。 （ 3）游戲能使兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意。 （ 4）游戲的對立面不是嚴肅的工作而是現實。 答：精神分析學派游戲理論的主要貢獻在于：第一，推動游戲理論與兒童心理發(fā)展理論的密切結合；第二，普遍重視游戲對兒童社會性和情感發(fā)展的價值；第三，促進游戲治療技術和人格研究方法的發(fā)展；第四，強調早期經驗對健康成年生活的重要性。 皮亞杰從機體與外部環(huán)境相互作用的角度研究兒童發(fā)展過程，提出同化和順應是機體與外部環(huán)境相互作用的兩種方式。二者的差異在于：同化并不改變機體原有的圖式，而是把一切新的東西吸收到原有 的圖式中，不斷地豐富原有的圖式。但是在兒童早期，由于認知結構的發(fā)展不成熟，所以往往不能保持這種平衡：或者是順應超過同化，外部影響超過自身能力，這就表現為主體對客體的模仿；或者是同化超過順應，主體自身的興趣與需要超過外部影響而占據主導地位，這就表現為游戲的特征。 （ 3）游戲幫助兒童解決情感沖突，實現現實生活中不能實現的愿望 皮亞杰認為 ，游戲的主要功能是通過同化作用來改變現實，以滿足兒童自我在情感方面的需要。 （ 4）游戲的發(fā)展受兒童認知水平的制約，并與兒童認知發(fā)展階段相適應 皮亞杰認為，游戲的發(fā)生、發(fā)展反映著兒童認知發(fā)展水平的變化， 并與兒童認知發(fā)展階段相適應， 有什么樣的認知發(fā)展水平，就有什么類型的游戲出現。 （ 1）游戲的社會起源。他認為游戲的實質是愿望的滿足，這種愿望不是一時的沖動，而是一種持續(xù)時間較長的、概括化的情感傾向。 游戲的發(fā)展規(guī)律表現為由“明顯的想象情境”與 “隱蔽的規(guī) 則”所構成的游戲發(fā)展到由“隱蔽的想象情境”與“明顯的規(guī)則”所構成的游戲，前者是角色游戲的特征， 6 后者是規(guī)則游戲的特征。 （ 5）角色游戲中角色的發(fā)展。 第三階段，動作的進一步概括化，動作與物體分離，角色萌芽出現。這樣的觀點重視兒童與成人的互動關系，重視游戲的社會性。 第三，對于學前教育實踐有重要影響。社會文化歷史學派對于角色游戲社會起源的解釋，對于兒童必須在成人的示范、教導下才能改變物體的名稱，才能用角色稱呼自己的觀點，都需要進一步探討和驗證。） 答： 第一，游戲為幼兒提供了社會交往的機會，發(fā)展了幼兒社會交往的能力。 第三，游戲使幼兒學習社會角色，增強社會角色扮演的能力。游戲是磨練意志的場所，在游戲中幼兒為了達到某種目的，需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，這樣就逐步培養(yǎng)了幼兒的自制力和勇敢的精神。 實現“幼兒園以游戲為基本活動”， 要求教師科學合理地安排一日生活活動，給幼兒提供各種游戲的機會；要求教師具備發(fā)現、分析指導幼兒游戲的意識和能力，變幼兒被動的學習為主動的需要；在幼兒園一日活動中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動都帶有游戲的要素。通過游戲化的教學活動的組織，讓幼兒主動積極地參與活動，體驗到愉快的情緒、自主的探索。 。玩具有不同程度的替代性，能從直觀替 7 代一直到符號替代，這種替代功能促進幼兒思維表征 功能的發(fā)展，促進幼兒符號思維、抽象、概括能力的發(fā)展，促進思維水平從直觀向抽象水平方向發(fā)展。孩子們以玩具為媒介，手、腦并用，展現和發(fā)展創(chuàng)造力。因此，操作性學習方式是幼兒階段重要的學習方式之一，它具有學習對象物質化特點，其學習效果不僅與操作方式有關，也與客體材料的性質特性有關。 第三章 幼兒游戲的分類與發(fā)展 三．論述題 1．從認知發(fā)展的維度認識幼兒的象征性游戲發(fā)展。一般地講，情景轉變可作為象征性游戲發(fā)生的標志，它也是以物代物、以人代人得以進行的前提。在 2— 3歲之間幼兒出現真正的 以物代物，但此時幼兒的以物代物對具體情境的依賴性太強。 （ 3）以人代人 以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實身份的角色的行為及其 物征，即角色扮演。 2. 幼兒社會性游戲的發(fā)展。幼兒的游戲由非社會性游戲向社會性游戲轉變，美國學者帕頓提出的游戲類型體現了游戲的不同社會性發(fā)展水平。 （ 2）平行游戲階段。多見于 34歲幼兒，此期幼兒對于與其他幼兒一起玩表現出較大的興趣，但相互的交流時間 不會太長，游戲時間也不會持久。幼兒在游戲中有共同的目的，有達到目的的方法，活動的組織有分工，可以相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇。 第四章 幼兒游戲指導、觀察與評價 三．論述題 1．論述如何保證幼兒游戲觀察的有效性。 13．如何評價幼兒游戲的教育作用。評價一個游戲非常重要的條件，就是幼兒在游戲的過程中是否有了愉悅的體驗。成功的游戲中，幼兒不僅能正確地使用玩具，而且能創(chuàng)造性地使用玩具。 14. 幼兒游戲中教師的指導行為評價。 （ 3）教師指導對象的差異性。根據具體情況，采用適當的指導方法，并注意綜合運用多種方法指導游戲。教師還應注意全面指導幼兒行為，從而促進幼兒在游戲中身心和諧發(fā)展。 第五章 幼兒游戲的分類指導 三．論述題 2. 幼兒角色游戲的指導。幼兒的生活經驗主要來自家庭、幼兒園的生活，教師要在上課、日常生活、勞動和節(jié)日娛樂等多種活動中豐富幼兒對周邊生活的知識和經驗，利用一切機會引導幼兒觀察周圍的社會生活，積累角色印象。教師還應在活動室或戶外設置固定的游戲場地，和幼兒一起進行游戲環(huán)境的創(chuàng)設。 （ 4） 觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。教師在指導幼兒角色游戲時，要盡量保持幼兒做游戲的自然狀態(tài)，避免因教師觀察游戲而影響幼兒游戲的真實感。 （ 1） 選擇和編制適合幼兒年齡階段的規(guī)則游戲。對小班幼兒來說，游戲的規(guī)則要簡單交易于遵守，而中大班幼兒游戲規(guī)則難度則應提高。在游戲中，教師要注意督促兒童遵守規(guī)則，以保證游戲的順利開展和游戲任務的完成。 8．本章的內容實踐性、操作性很強，需要結合各類游戲指導要求和策略進行一定的案例分析練習，分析四種類型幼兒游戲活動指導案例中教師的指導是否正確。 （ 2）藝術性與可玩性原則。 （ 4）經濟性與可持續(xù)發(fā)展原則。 2．幼兒園玩教具的利用。 第二，投放玩具和游戲材料時充分考慮玩具的數量、種類及其搭配。 第四，注重玩具教育意義的開發(fā)以及玩具玩法的效果評價。一段時間以來，在這個游戲區(qū)域的活動一直比較平淡?！? 云云說：“你做火鍋吧?！闭f完就離開了娃娃家區(qū)域。 好一會兒，欣欣都還沒回來。”說著就要撈起來吃。小玉和鵬鵬也來到了娃娃家區(qū)域，欣欣、云云和寧寧熱情地邀請他倆參加，五個小朋友一起像模像樣地涮起了火鍋。 （ 3）在整個過程中，幼兒游戲態(tài)度積極，堅持性好，主動性強，能自主推動進程的發(fā)展。一方面這是材料不夠所致，另一方面，也反映出教師沒有及時介入、引導。當家長來接時，孩子們都不愿離去。（如主動參與游戲；帶著幼兒玩耍；引導小鴨子們請小雞一起玩；引導新一輪游戲的進行等。 in response to activation of this nerve supply, smooth muscle contracts (notably in the gut), the frequency of heart beat is slowed, and glands secrete. Acetylcholine is also an important transmitter at many sites in the brain at nervetonerve synapses. To understand how acetylcholine brings about a variety of effects in different cells it is necessary to understand membrane receptors. In postsynaptic membranes (those of the cells on which the nerve fibres terminate) there are many different sorts of receptors and some are receptors for acetylcholine. These are protein molecules that react specifically with acetylcholine in a reversible fashion. It is the plex of receptor bined with acetylcholine which brings about a biophysical reaction, resulting in the response from the receptive cell. Two major types of acetylcholine receptors exist in the membranes of cells. The type in skeletal muscle is known as ‘nicotinic’。 also called action painting and the New York school. 11 It was the first important school in American painting to declare its independence from European styles and to influence the development of art abroad. Arshile Gorky first gave impetus to the movement. His paintings, derived at first from the art of Picasso, Mir24