【正文】 （ 3）結(jié)合實(shí)際討論中國(guó)幼兒園課程改革中需要解決的問(wèn)題以及瑞吉?dú)W的啟示。 l 記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問(wèn)題 ，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。 34 瑞吉?dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。 （ 1）涵義：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體；每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況； 同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì) 有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。（ 2）關(guān)于勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的陳述（ 3）從勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)分析社會(huì)文化對(duì)幼兒園課程的意義（幼兒園課程的價(jià)值趨向在很大的程度上取決于社會(huì)文化）。 （ 1）社會(huì)學(xué)是幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)。 32“不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會(huì)文化背景中的兒童。（ 5）一般而言，每種類型 的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況。（ 3）高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征：學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定；活動(dòng)主要由教師發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都可以 在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化程度，反映出活動(dòng)中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。 31 對(duì) “幼兒園教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度 ”的理解。但是，目標(biāo)模式也具有 一定的弊病。 （ 1）特點(diǎn)：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程；目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。 m游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行 結(jié)合。 l在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為 “游戲 ”或者 “教學(xué) ”。 k 游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。（ 3）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系 j 游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。（ 2）日常生活 活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。 29 日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來(lái)，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。 28 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。（ 3）課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。 （ 1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。（ 5）綜合性課程也有其弱點(diǎn)： j 綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完 整 性的要求； k 失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 l綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。（ 4）綜合性課程的長(zhǎng)處在于： j 綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義的聯(lián)系。（ 2）課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過(guò)專題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主題的綜合。 26 談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。 m 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合。 k 幼兒園課程改革更 多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊。 2021年，國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見(jiàn)，而由幼兒園為主確定自己的課程。這場(chǎng)改革最具影響力 的舉措是國(guó)家教委 1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中容易操作。 20 年代至 30 年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童 的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來(lái)源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。 （ 1）我國(guó)幼兒園課程改革主要有 3 次： j20 年代至 30 年代的幼兒園課程改革：上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式。但是，過(guò)程模式賦予教師過(guò)分理想化的角色和過(guò)高的要求，使課程模式不易推廣。 （ 1）過(guò)程模式的特點(diǎn)： j 過(guò)程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果； k學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)參與和探究的過(guò)程，提倡主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)； l強(qiáng)調(diào) “教師即研究者 ”所應(yīng)發(fā)揮的作用。 （ 1）課程多元文化化；（ 2）保育和教育相整合；（ 3）課程全 納化；（ 4）課程綜合化；（ 5）課程個(gè)性化；（ 6）課程科技化和信息化。（ 2）弱點(diǎn) j 綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求； k 失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 l綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。 （ 1）長(zhǎng)處 j 綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程。 低結(jié)構(gòu)化教學(xué)由兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要由教師預(yù)定；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由兒童發(fā)起，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由教師發(fā)起；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng) 懲；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。 通過(guò)觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。 l 方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中運(yùn)用過(guò)的技巧、策略以及兒童的探索過(guò)程。 k 方案活動(dòng)的展開(kāi)階段：在方案活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動(dòng)狀態(tài)之中，多種類型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。 方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程沒(méi)有固 定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動(dòng)的操作步驟。 （ 1）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)（ 2）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近（ 3）所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。（ 3）直 線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。 （ 1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。 (4) 課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。（ 2）課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng) 驗(yàn)。 16 課程的四種有代表性的定義。（ 4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（ 2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。 15 方案主題活動(dòng)的選擇應(yīng)該遵循的原則。 生成性目標(biāo)有利于促進(jìn)兒童有意義的學(xué)習(xí)；生成性目標(biāo)有利于教師主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。 教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。 幼兒園課程與其它各級(jí)各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。 幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊； 06 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的 發(fā)展。 10 簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和不足。（ 3）方法：感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的主要特點(diǎn)，旨在通過(guò)視、聽(tīng)、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過(guò)程中提高自己的能力。（ 2）內(nèi)容：教育內(nèi)容由 4 個(gè)方面組成：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)。 8 蒙臺(tái)梭利課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及教師的作用。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性 化表現(xiàn)。生成性目標(biāo)取向追求的是 “實(shí)踐理性 ”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。生成性是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。 （ 1）行為目標(biāo)。（ 2）局限：一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等， 很難用具體化的、外顯的 行為目標(biāo)來(lái)反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。 6 行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論 基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。 ② 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。 （ 1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)， 這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。（ 3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什 么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。 （ 1）課程內(nèi)容即教材。（ 3） 記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 （ 1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。 （ 1）過(guò)程模式的目標(biāo)只是總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；（ 2）這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)； （ 3）這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。（ 3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。 （ 1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（ 2）幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒 園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來(lái)源。 2 日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。（ 3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。（ 2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。 顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（ 1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。即主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言運(yùn)用關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)和表征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（分類、排序、數(shù)概 念），理解時(shí)間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（空間因子和時(shí)間 4 海伊斯科普的教師角色： 式制定計(jì)劃 。主要目標(biāo)是在于有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。就開(kāi)發(fā)的主體看是幼兒園園長(zhǎng)、教師、幼兒及其家長(zhǎng)等 4 項(xiàng)目活動(dòng)：一群兒童以小組形式，運(yùn)用多種接近客觀事物與主觀經(jīng)驗(yàn) 的方式方法。 4 園本課程是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程 4 園本課程主要是幼兒園為達(dá)成教育目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員如教師、行政人員等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開(kāi)發(fā)的富于個(gè)性化的課程，具體而言從園本課程的特性看，園本課程具有個(gè)性化和特色性。 3 張雪門行為課程實(shí)施的特色：動(dòng)機(jī)、目的、計(jì)劃、實(shí)行和評(píng)價(jià)。但在推行過(guò)程中，仍被誤解為分科進(jìn)行。 2 幼兒園課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：從目的上，評(píng)價(jià)在于促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面和諧發(fā)展；從內(nèi)容上，重點(diǎn)不是知識(shí)技能的掌握，而是對(duì)課程運(yùn)作前過(guò)程的系統(tǒng)考察；從方式上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的自然性，提倡在真實(shí)的教育過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)結(jié)果的用途上，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要用于教師審視教育過(guò)程，改進(jìn)課程，提高幼兒教育質(zhì)量 2 幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程：評(píng)價(jià)方案制定階段；評(píng)價(jià)方案實(shí)施階段 2 評(píng)價(jià)方案制定階段包括：確定目的及評(píng)價(jià)內(nèi)容；確定評(píng)價(jià)程序、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)；選擇評(píng)價(jià)方式；確定評(píng) 價(jià)人員分工與合作；撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告；對(duì)參與評(píng)價(jià)人員進(jìn)行培訓(xùn) 2 評(píng)價(jià)方案實(shí)施階段包括：搜集信息；整理信息；分析信息、得出結(jié)論；撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告 2 學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)涵：以學(xué)科為單位組織的教育活動(dòng) 2 幼兒園學(xué)科活動(dòng)的特點(diǎn)：幼兒園學(xué)科課程中的學(xué)科是一種前學(xué)科；強(qiáng)調(diào)與幼兒生活相聯(lián)系；具有較強(qiáng)的計(jì)劃性；重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ) 2 單元主題活動(dòng)就是在或長(zhǎng)或短的時(shí)間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織的教育活動(dòng) 單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾方面：選擇和確定主題；確定單元主題活動(dòng)目標(biāo)；設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容；就單元主題活動(dòng)中“區(qū)域活動(dòng)”“環(huán)境資源”“園 外資源”等方面提出建議；設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案 3 幼兒園五指活動(dòng)的目標(biāo)：做人：有合作精神、同情心和服務(wù)精神；身體：有健康的體格，養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣和相