【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征 。 這種課程 具有如下長(zhǎng)處： 是有關(guān)聯(lián)的課程 ； 能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí) ； 由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的興趣和需要 ； 能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體 。但是也存在不足： 不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求 ； 失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性， 不利于把握不同 科目 的 學(xué)習(xí)方法以及表述方式 。 （ 2）綜合性課程的 設(shè)計(jì)原則 ： 教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合 ； 教育活動(dòng)應(yīng)與群 體兒童相適合 ； 教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合 ； 教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體 。 9 （ 3）對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià) 2． 答題要點(diǎn)： （ 1）涵義 ? 教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體； ? 每種 類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況； ? 同種類型教育活動(dòng) 的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同； ? 幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。 （ 2）啟示 ? 能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度。 ? 在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu) 化程度方面所具有的彈性范圍， ? 幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。 10 幼兒園課程論作業(yè) 4 （第 4 章） 一、填空題 1． 主題網(wǎng) ， 課程輪 2． 自由，作業(yè)， 日常生活練習(xí) , 感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練 3． 斯金納的操作性條件反射 4． 歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論 （或建構(gòu)主義理論） 二、選擇題 1． B 2． A 3． AC 4． B 5． BCD 三、名詞解釋 1． 張雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理 論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。 2． 五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以 5 個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。 3． 課程 的 全納化， 即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。 4． DI 直接教學(xué)模式是 恩格爾門和 貝克 為 5 到 8 歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案 ，其 主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就， 并由此 增強(qiáng)自信心 和 自尊心。 構(gòu)成 該 模式的三個(gè)主要來源是：①行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。 它 的核心內(nèi)容是讀、寫、算 ， 主要方法為 小組教學(xué) 和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合 。 四、簡(jiǎn)答題 1． 在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。 11 在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在： ① 是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者 。 ②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。 在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下 4 個(gè)方面： ① 評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。 ② 對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、 重述和糾正。 ③ 培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。 ④ 提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。 2． （ 1） 選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。 （ 2） 應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。 （ 3） 應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。 （ 4） 應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。 （ 5） 應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。 3． （ 1） 目標(biāo) ： 強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化：①增加了 主動(dòng)學(xué)習(xí) ；②具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如 數(shù)概念的目標(biāo) 從排序中分離出來；③考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。 （ 2）內(nèi)容： 海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了 49 條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) ， 以此作為制定課程 內(nèi)容 的 依據(jù) 。 （ 3）方法： 海伊斯科普課程的實(shí)施是由 計(jì)劃 做 回憶 三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。 （ 4）評(píng)價(jià) ： 49 條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) 是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的 指標(biāo)。 4． 蒙 臺(tái) 梭利 課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如， 蒙 臺(tái) 梭利 課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)， 特別是 蒙 臺(tái) 梭利 設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段；又如， 蒙 臺(tái) 梭利 課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。 蒙 臺(tái) 梭利 的教育體系決定了 蒙 臺(tái) 梭利 教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，還有人批評(píng)該課程模 12 式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過程。 五、論述題 1． 答題要點(diǎn)： （ 1） 瑞吉?dú)W教育體系 的 課程特征 ： 方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。 兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童 ，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起 。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面： ? 創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素 ； ? 共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。 ? 記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 （ 2）教師的作用： 教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。 （ 3）結(jié)合實(shí)際討論 中國(guó)幼兒園課程改革中需要解決的問題 以及 瑞吉?dú)W的啟示 。 2． 答題要點(diǎn)： （ 1） 我國(guó)幼兒園課程改革主要有 3 次 ： ?20 年代至 30 年代的幼兒園課程改革 上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園開始建立，幼兒園教育主 要照搬外國(guó)的教育模式 ， 先效法日本，后仿效西方。 五四 新文化運(yùn)動(dòng) 后， 我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國(guó)所帶來的弊病，提出了從課程改革入手，使