【文章內(nèi)容簡介】 169 名外語初學(xué)者做了有關(guān)學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查并對其中 66 名學(xué)生就聽力學(xué)習(xí)策略進行了 4 個月的專項訓(xùn)練。結(jié)果表明 :聽力策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、策略使用意識以及英語聽力水平。馮永宏在 20xx 年在某中學(xué)對高一年級進行了一個聽力元認知策略的訓(xùn)練實驗。通過對比前后兩次關(guān)于聽力元認知策略問卷調(diào)查后他認為 :有效的聽力理解需要聽者具有較高的元認知能力，而教師應(yīng)采用多種手段來增強 學(xué)生的元認知體驗，并指導(dǎo)他們把計劃、監(jiān)控和評價等措施用于自身的整個聽力過程中。 元認知策略 情意 認知 另外，陳玉珍 (20xx)對某學(xué)校五年制師范一年級的兩個班進行的聽力策略訓(xùn)練實驗表明 :（ 1)聽力策略的訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的英語聽力水平。（ 2)聽力策略的訓(xùn)練對提高學(xué)生的策略知識、學(xué)習(xí)意識及使用頻率等具有積極的影響。（ 3)聽力成績好的同學(xué)比聽力成績差的同學(xué)使用的策略要多，并且聽力成績好的同學(xué)在元認知和認知策略方面已經(jīng)達到了很高的水平。楊善江（ 20xx）就中學(xué)聽力教學(xué)現(xiàn)狀對武漢市部分師生進行了調(diào)查。結(jié)果顯示 :在當(dāng)前的高中聽力教學(xué)中，學(xué) 生常常處于被動局面；很多教師對學(xué)生的聽力測試和聽力量的積累更加看重而輕視對學(xué)生聽力策略和技巧的培訓(xùn)，尤其對元認知策略的訓(xùn)練則更少，還有很多教師從未聽說過 “ 元認知策略 ” 。 很多一線教師也紛紛對影響學(xué)生英語聽力理解的障礙發(fā)表了一些見解，大致如下：陳瑛： “ 學(xué)生在聽英語時常常有畏懼心理；在語音、語速和理解上也有障礙。 ” 吳深： “ 學(xué)生對聽力缺乏信心，總覺得聽力很難，一聽就怕聽不懂，往往出現(xiàn)緊張、焦慮等不良情緒；不能根據(jù)所提供的線索克服聽力過程中出現(xiàn)的障礙，無法進行有效的猜測、聯(lián)想和判斷。 ” 胡寶娟： “ 語音從四面八方進到耳 朵里，聽覺很難把 “ 焦點 ” 集中到某個特定的聲源上；聽的過程中稍不注意就無法準(zhǔn)確全面地接收信息。 ” 宋衛(wèi)民提到，語言測試是語言教學(xué)中不可分割的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)與測試是伙伴關(guān)系，沒有聽力測試的高考英語考試是不完整的，且無法對基礎(chǔ)教育英語課程改革產(chǎn)生正向的反撥作用。 綜上所述，國外對聽力教學(xué)的研究起步較早，在研究方法和研究成果方面給我們帶來了很多經(jīng)驗。國內(nèi)有關(guān)聽力教學(xué)的實證性研究雖然起步較晚，但在研究的深度和廣度上在國外研究的基礎(chǔ)上有進一步的提高。然而我們也應(yīng)該看到，由于調(diào)查對象和手段的不同，這些調(diào)查研究并未得出較為 一致的結(jié)論；對于聽力教學(xué)研究無論在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上還有上升的空間。 20xx 年教育部頒布的《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》把英語聽力技能教學(xué)的教學(xué)目的表述為 :“培養(yǎng)聽力策略，培養(yǎng)語感，特別強調(diào)培養(yǎng)聽的過程中獲取和處理信息的能力?！币虼?，筆者認為還有必要就目前高中聽力教學(xué)和策略訓(xùn)練的實際狀況開展有針對性的調(diào)查活動。為此本文擬在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，就普通高中聽力教學(xué)現(xiàn)狀，包括學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中存在的障礙、教師在聽力教學(xué)中的不足以及如何彌補這些不足進行了調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，試圖通過調(diào)查分析總結(jié)出問題，并著重從使用角度出發(fā)研究 如何提高普通高中英語聽力教學(xué)水平和學(xué)生的聽力理解水平，從而也為普通高中的教師和學(xué)生今后的聽力教學(xué)和訓(xùn)練提供參考。 二、課題研究的內(nèi)容及實施方案 （一）研究目標(biāo) 本論文的研究目標(biāo)是：在對隆德中學(xué)的高中英語聽力教學(xué)策略實施現(xiàn)狀進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，以國家新課標(biāo)大綱對英語教師在聽力教學(xué)的要求的與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點以及學(xué)生的學(xué)情特點，利用聽力理解模式（自上而下、自下而上）、圖式理論以及聽力教學(xué)策略中的認知與元認知等理論，設(shè)計出高中英語聽力教學(xué)策略有效應(yīng)用與實踐的方案，通過在課堂教學(xué)中的實 施和評價，探索隆德中學(xué)英語聽力教學(xué)中教學(xué)策略與聽力訓(xùn)練的實效性應(yīng)用與實踐。 （二）課題研究的內(nèi)容 本論文的研究內(nèi)容為： ，了解聽力教學(xué)策略在國內(nèi)普通高中應(yīng)用現(xiàn)狀并對國外的教學(xué)策略理論學(xué)習(xí)。 、訪談以及聽課等形式，了解并分析聽力教學(xué)策略在本校的實施現(xiàn)狀及存在的問題。 ，利用國內(nèi)外現(xiàn)有的關(guān)于英語聽力教學(xué)策略的研究與實踐，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情特點量身定制 聽力 教學(xué)素材，設(shè)計出英語課堂有效的聽力教學(xué)策略與聽 力訓(xùn)練的方案。 ，探索在高中英語聽力教學(xué)方面具有可行性的策略。 （三）擬解決的關(guān)鍵問題 本論文擬解決的關(guān)鍵問題是：如何結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語聽力教學(xué)目標(biāo)與要求、學(xué)科特點以及學(xué)生的學(xué)情特點，以隆德中學(xué)高中英語聽力教學(xué)中出現(xiàn)的問題為個例做研究與探討，為高中英語教師在英語聽力教學(xué)方面提供一些教學(xué)案例和教學(xué)策略。 （四）研究思路與方法 （ 1）首先對與本研究相關(guān)的理論和概念進行梳理研究。通過查閱 英語聽力教學(xué)策略 的相關(guān)文獻資料 ， 以及對 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語聽力的目標(biāo)要 求、教學(xué)大綱對教師在教授聽力方面的相關(guān)教學(xué)建議 的解讀，整理和分析國內(nèi)外學(xué)者在該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和最新研究成果，并且了解他們的研究方法及現(xiàn)有研究的欠缺之處，從而確定本研究的目標(biāo)和基本思路。 （ 2）通過問卷、課堂觀察、訪談等方式調(diào)查 隆德縣中學(xué)高中部英語科任教師聽力教學(xué)策略 實踐 的 情況及 學(xué)生對 課堂 教師教授聽力方式所反映的情況與問題 ，分析 當(dāng)前聽力 教學(xué) 中所存在的問題。其中， 聽力策略訓(xùn)練實踐 的調(diào)查包括教師對 英語聽力教學(xué)策略理論知識 的了解情況及對將其融入 到 實踐教學(xué)的認可程度； 學(xué)生所普遍反映的聽力困難與障礙 ；教師在教學(xué)中 聽 力策略訓(xùn)練中 存在的問題和困難等。 （ 3）根據(jù)特定的課程內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情特點量身定制 并 設(shè)計出 聽力教學(xué)策略訓(xùn)練在隆德縣英語 課堂 中 有效應(yīng)用的方案并進行課堂實踐。 （ 4）根據(jù)教學(xué)實踐情況，觀察教學(xué)案例的實施過程， 對結(jié)果進行分析評價， 發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教學(xué)中遇到的問題，進而提出問題的解決對策。 本研究將理論與實踐相結(jié)合，主要采用的研究方法有：文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法以及實驗研究法。 （ 1）文獻研究法 利用網(wǎng)絡(luò)資源、期刊以及論文集，對與本課題相關(guān)的資源進行大量地搜集、系統(tǒng)地整理及綜合分析，把握國內(nèi) 外該研究領(lǐng)域已取得的研究成果和發(fā)展方向，分析現(xiàn)有研究存在的不足。 （ 2）問卷調(diào)查法 通過問卷調(diào)查，了解目前課堂教學(xué)中已采用的知識 ，如英語聽力教學(xué)策略 的形式、現(xiàn)狀、教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生對 英語聽力訓(xùn)練 的接受態(tài)度。 （ 3）訪談法 在實驗前通過訪問相關(guān)學(xué)科的老師和同學(xué)，深入了解 聽力 教學(xué)的開展情況以及存在的具體問題。根據(jù)訪談的結(jié)果驗證問卷調(diào)查得出的結(jié)論并將其作為教學(xué)實驗設(shè)計的參考依據(jù)，以便更貼近實際狀況。在教學(xué)實施前期和實施后期，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編置前、后置測驗卷，調(diào)查