【正文】 斷分析理解意義 (4)重構(gòu)意義。人們?cè)讷@取信息時(shí)總是帶著某種目的或意圖，并對(duì)信息進(jìn)行 積極主動(dòng)地加工整理，然后對(duì)信息作出反饋。在這個(gè)階段，聽(tīng)者聽(tīng)到的是由句子組成的語(yǔ)意片段而不再是單個(gè)鼓勵(lì)的句子了。句子理解以語(yǔ)音識(shí)別為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)單詞的語(yǔ)音進(jìn)行編碼以達(dá)到對(duì) 詞義的把握。第二階段是句子理解階段。這 也是聽(tīng)力理 解的初級(jí)階段。 他提出的最后一點(diǎn)是呼吁教師幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在課外練習(xí)聽(tīng)力技能 。提供廣泛的聽(tīng)力材料 。 Nunan 得出結(jié)論是：聽(tīng)力策略訓(xùn)練是最受學(xué)生歡迎的，策略 訓(xùn)練應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的一部分 (Nunan David, 1996: 3541)。 在 20 世紀(jì) 八十年代中期從一個(gè)教學(xué)研究者的角度研究了教師非常好的教授東西但學(xué)習(xí)者總是學(xué)不好這些知識(shí)后，語(yǔ)言教學(xué)和研究者們才開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用。而情感策略只是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。元認(rèn)知策略主要用于評(píng)價(jià)、管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。 O’malley ,J. M amp。他強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)聽(tīng)力過(guò)程中包含的很多個(gè)人因素 ,從關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣到澄清、反饋及記憶策略的運(yùn)用。學(xué)生到了這一層次能夠通過(guò)交際活動(dòng)找出說(shuō)話人所要表達(dá)意圖的那些關(guān)鍵語(yǔ)言成分，或者找出他所需要的其他語(yǔ)言成分。聽(tīng)力理解首先是辨認(rèn)，它包括對(duì)詞或詞組之間的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系、邏輯關(guān)系與修辭關(guān)系、時(shí)序、以及辨認(rèn)插入語(yǔ)等進(jìn)行辨認(rèn)。因此，他認(rèn)為“把交際(eommunication)看作相互作用 (interaction)的同義詞”是極其恰當(dāng)?shù)摹? 菲希爾 (,igsZ)也提到，交際是一個(gè)相互作用的過(guò)程，即聽(tīng)與說(shuō)是不可分離的。在教學(xué)中盡管我們常常把聽(tīng)單列為一種語(yǔ)言技能，但在日常交際活動(dòng)中實(shí)際上兩個(gè)方面是不能分離的。聽(tīng)力理解過(guò)程的這三個(gè)階段告訴我們，大腦是通過(guò)識(shí)別語(yǔ)音信號(hào)并獲取與這些語(yǔ) 音信號(hào) 相對(duì)應(yīng)的意義來(lái)完成整個(gè)聽(tīng)力理解過(guò)程的 。然后大腦對(duì)這些信息進(jìn)行加工、整理并與存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息進(jìn)行比對(duì)，從而得出這些詞或詞組的意義。第三，激活有關(guān)的知識(shí)。 查理茲 (. Richards, 1983) 的聽(tīng) 力理解三層面說(shuō)認(rèn)為：聽(tīng)力理解包括三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層面 :第一，找出句子中的命題。 1978 年提出第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)的 “監(jiān)控模式 ”的 Krashen 把聽(tīng)力對(duì)語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)的重要性提高到了前所未有的高度。換句話說(shuō)，本次研究 以隆德縣中學(xué)為例， 重在整合 當(dāng)前國(guó)內(nèi) 外 有關(guān)高中聽(tīng)力教學(xué)方法和策略 ，為 更多的英語(yǔ)教師提供實(shí)效性的聽(tīng)力教學(xué)策略從而為 高中生迅速提高聽(tīng)力水平起到一定的積極作用。同時(shí)，本研究還著重探討應(yīng)如何提高教師自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力，如何發(fā)揮主導(dǎo)作用幫助學(xué)生克服聽(tīng)力困難，掌握科學(xué)的方法策略和應(yīng)試技巧，從而激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的積極性和主動(dòng)性。 在實(shí)踐層面上，此次研究為提高普通高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和聽(tīng)力訓(xùn)練提出了一些切實(shí)可行的建議和教學(xué)方法。所以，本研究要盡力重走老路，重點(diǎn)從調(diào)查的系統(tǒng)性、科學(xué)性和全面性等方面出發(fā)研究師生在聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。以往所實(shí)施的調(diào)查和研究大多是在外語(yǔ)教學(xué)這個(gè)大的環(huán)境下進(jìn)行的，所取得的成果也必然需要在這個(gè)大的環(huán)境下作進(jìn)一步的檢驗(yàn)。鑒于上述原因， 本研究就隆德中學(xué)為個(gè)例，將聽(tīng)力教學(xué)策略中出現(xiàn)的問(wèn)題整合并就此提出切實(shí)可行的解決辦法。在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中 ,教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)不是單向的知識(shí)傳輸 ,也不是被動(dòng)的給予和接受。就筆者在隆德中學(xué)從教以來(lái)對(duì)我校英語(yǔ)科任教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所運(yùn)用的策略來(lái)分析，很多英語(yǔ)教師能夠注意到學(xué)生心理因素、知識(shí)水平和聽(tīng)力策略對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高有很大的影響，但是在實(shí)際教學(xué)中缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后、聽(tīng)力選材不精等也是很大問(wèn)題，還有很多英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練缺乏情感投入和評(píng)價(jià)措施。其結(jié)論往往有著較濃的經(jīng)驗(yàn)主義色彩 ,說(shuō)服力不夠 ,具有很大的主觀性 ,欠科學(xué)性和學(xué)術(shù)性 ,缺乏可信度。而分析影響聽(tīng)力學(xué)習(xí)的因素，筆者認(rèn)為有五個(gè) :(1)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙，比如對(duì)群組單詞的識(shí)別能力，以音辨詞的能力都顯得比較薄弱 ； (2)母語(yǔ)的干擾 ； (3)文化背景知識(shí)的干擾 ； (4)心理因素的障礙，尤其體現(xiàn)在自信心的缺乏方面 ； (5)認(rèn)知策略，聽(tīng)力技能的嚴(yán)重匱乏。英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理方面 :對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力缺乏興趣 ,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在閱讀和做試題。具體的來(lái)說(shuō)在英語(yǔ)知識(shí)缺陷方面 :單詞語(yǔ)法記憶模糊不清 ,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn) ,辨音不清 ,沒(méi)有足夠的背景知識(shí)。反之，如果聽(tīng)力答題進(jìn)展順暢 ，則會(huì)為整套試卷的順利完成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，作為首項(xiàng)答題，聽(tīng)力答題質(zhì)量好壞也從心理上很大程度影響著整套試卷的完成質(zhì)量。 （教育部，普通高中英語(yǔ)教學(xué)大綱 —— 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 ） 聽(tīng)力作為高考英語(yǔ)首項(xiàng)測(cè)試題，在整個(gè)測(cè)試中有著不可忽視的地位，深入分析和研究高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 八級(jí) 1．能識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同情感； 2．能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點(diǎn)； 3．能抓住一般語(yǔ)段中的觀點(diǎn)； 4．能基本聽(tīng)懂廣播或電視英語(yǔ)新聞的主題和大意； 5．能聽(tīng)懂委婉的建議或勸告等。各級(jí)目標(biāo)的具體要求如 表 1。 高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中七級(jí) 目標(biāo) 是高中階段要達(dá)到的基本要求。 隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施以及逐年完善，在此標(biāo)準(zhǔn)理念下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)要求更高。有效地提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解能力，成了外語(yǔ)教學(xué)界備受關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家 和 的統(tǒng)計(jì)，聽(tīng)在交際活動(dòng)中所占的比例高達(dá) 45%。沒(méi)有聽(tīng)就沒(méi)有說(shuō)，語(yǔ)言交流就無(wú)從談起。聽(tīng)力在信息交流和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中處于十分重要的地位。 寧夏大學(xué) 研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告 學(xué)位論文選題名稱 高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的實(shí)踐研究 －－以隆德中學(xué)為例 學(xué)科專業(yè)、研究方向 現(xiàn)代教育技術(shù) 研究生學(xué)號(hào) 03120xx9 研究生姓名 梁璟 指導(dǎo)教師姓名 湯全武 攻讀學(xué)位級(jí)別 教育 碩士 論文起止年限 20xx 年 3 月 —20xx 年 10 月 申請(qǐng)開(kāi)題日期 20xx 年 10 月 一、課題的來(lái)源、意義及國(guó)內(nèi)外研究情況 （ 一 ） 課題的來(lái)源 自選題目。 （ 二 ） 課題研究的背景 教學(xué) 及高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試重要性 聽(tīng) 力是語(yǔ)言交際活動(dòng)的核心，是發(fā)展其他一切語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，而聽(tīng)力課是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必不可少的組成部分，聽(tīng)力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語(yǔ)言接收，語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練及實(shí)際能力培養(yǎng)的水平。從語(yǔ)言角度來(lái)看，語(yǔ)