【正文】 開展情況以及存在的具體問題。 （ 4）根據(jù)教學(xué)實踐情況，觀察教學(xué)案例的實施過程， 對結(jié)果進行分析評價， 發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教學(xué)中遇到的問題，進而提出問題的解決對策。通過查閱 英語聽力教學(xué)策略 的相關(guān)文獻(xiàn)資料 ， 以及對 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語聽力的目標(biāo)要 求、教學(xué)大綱對教師在教授聽力方面的相關(guān)教學(xué)建議 的解讀，整理和分析國內(nèi)外學(xué)者在該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和最新研究成果，并且了解他們的研究方法及現(xiàn)有研究的欠缺之處，從而確定本研究的目標(biāo)和基本思路。 ，利用國內(nèi)外現(xiàn)有的關(guān)于英語聽力教學(xué)策略的研究與實踐，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情特點量身定制 聽力 教學(xué)素材，設(shè)計出英語課堂有效的聽力教學(xué)策略與聽 力訓(xùn)練的方案。為此本文擬在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，就普通高中聽力教學(xué)現(xiàn)狀，包括學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中存在的障礙、教師在聽力教學(xué)中的不足以及如何彌補這些不足進行了調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，試圖通過調(diào)查分析總結(jié)出問題，并著重從使用角度出發(fā)研究 如何提高普通高中英語聽力教學(xué)水平和學(xué)生的聽力理解水平，從而也為普通高中的教師和學(xué)生今后的聽力教學(xué)和訓(xùn)練提供參考。國內(nèi)有關(guān)聽力教學(xué)的實證性研究雖然起步較晚，但在研究的深度和廣度上在國外研究的基礎(chǔ)上有進一步的提高。 ” 吳深： “ 學(xué)生對聽力缺乏信心，總覺得聽力很難，一聽就怕聽不懂，往往出現(xiàn)緊張、焦慮等不良情緒；不能根據(jù)所提供的線索克服聽力過程中出現(xiàn)的障礙，無法進行有效的猜測、聯(lián)想和判斷。（ 3)聽力成績好的同學(xué)比聽力成績差的同學(xué)使用的策略要多，并且聽力成績好的同學(xué)在元認(rèn)知和認(rèn)知策略方面已經(jīng)達(dá)到了很高的水平。馮永宏在 20xx 年在某中學(xué)對高一年級進行了一個聽力元認(rèn)知策略的訓(xùn)練實驗。 圖 1 元認(rèn)知、認(rèn)知和情意策略關(guān)系圖 21 世紀(jì)后，對二語習(xí)得的研究發(fā)展較為迅速，聽力策略研究也相應(yīng)地進入了新的 階段。人們在獲取信息時總是帶著某種目的或意圖，并對信息進行 積極主動地加工整理，然后對信息作出反饋。句子理解以語音識別為基礎(chǔ)，通過對單詞的語音進行編碼以達(dá)到對 詞義的把握。這 也是聽力理 解的初級階段。鼓勵學(xué)習(xí)者在課外練習(xí)聽力技能 。 Nunan 得出結(jié)論是：聽力策略訓(xùn)練是最受學(xué)生歡迎的，策略 訓(xùn)練應(yīng)成為外語教學(xué)未來的一部分 (Nunan David, 1996: 3541)。而情感策略只是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸目標(biāo)語言的機會。 O’malley ,J. M amp。學(xué)生到了這一層次能夠通過交際活動找出說話人所要表達(dá)意圖的那些關(guān)鍵語言成分，或者找出他所需要的其他語言成分。因此，他認(rèn)為“把交際(eommunication)看作相互作用 (interaction)的同義詞”是極其恰當(dāng)?shù)?。在教學(xué)中盡管我們常常把聽單列為一種語言技能，但在日常交際活動中實際上兩個方面是不能分離的。然后大腦對這些信息進行加工、整理并與存儲在長時記憶中的信息進行比對，從而得出這些詞或詞組的意義。 查理茲 (. Richards, 1983) 的聽 力理解三層面說認(rèn)為：聽力理解包括三個相互關(guān)聯(lián)的層面 :第一，找出句子中的命題。換句話說，本次研究 以隆德縣中學(xué)為例， 重在整合 當(dāng)前國內(nèi) 外 有關(guān)高中聽力教學(xué)方法和策略 ，為 更多的英語教師提供實效性的聽力教學(xué)策略從而為 高中生迅速提高聽力水平起到一定的積極作用。 在實踐層面上，此次研究為提高普通高中英語聽力教學(xué)和聽力訓(xùn)練提出了一些切實可行的建議和教學(xué)方法。以往所實施的調(diào)查和研究大多是在外語教學(xué)這個大的環(huán)境下進行的，所取得的成果也必然需要在這個大的環(huán)境下作進一步的檢驗。在這個建構(gòu)過程中 ,教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力。就筆者在隆德中學(xué)從教以來對我校英語科任教師在英語聽力教學(xué)中所運用的策略來分析，很多英語教師能夠注意到學(xué)生心理因素、知識水平和聽力策略對學(xué)生聽力水平的提高有很大的影響，但是在實際教學(xué)中缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后、聽力選材不精等也是很大問題，還有很多英語教師對學(xué)生的聽力訓(xùn)練缺乏情感投入和評價措施。而分析影響聽力學(xué)習(xí)的因素，筆者認(rèn)為有五個 :(1)語言基礎(chǔ)知識的障礙，比如對群組單詞的識別能力，以音辨詞的能力都顯得比較薄弱 ； (2)母語的干擾 ； (3)文化背景知識的干擾 ； (4)心理因素的障礙，尤其體現(xiàn)在自信心的缺乏方面 ； (5)認(rèn)知策略，聽力技能的嚴(yán)重匱乏。具體的來說在英語知識缺陷方面 :單詞語法記憶模糊不清 ,語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn) ,辨音不清 ,沒有足夠的背景知識。另一方面，作為首項答題，聽力答題質(zhì)量好壞也從心理上很大程度影響著整套試卷的完成質(zhì)量。 八級 1．能識別不同語氣所表達(dá)的不同情感； 2．能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點； 3．能抓住一般語段中的觀點； 4．能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題和大意； 5．能聽懂委婉的建議或勸告等。 高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中七級 目標(biāo) 是高中階段要達(dá)到的基本要求。有效地提高外語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力，成了外語教學(xué)界備受關(guān)注的問題。沒有聽就沒有說，語言交流就無從談起。 寧夏大學(xué) 研究生學(xué)位論文開題報告 學(xué)位論文選題名稱 高中英語聽力教學(xué)策略的實踐研究 －－以隆德中學(xué)為例 學(xué)科專業(yè)、研究方向 現(xiàn)代教育技術(shù) 研究生學(xué)號 03120xx9 研究生姓名 梁璟 指導(dǎo)教師姓名 湯全武 攻讀學(xué)位級別 教育 碩士 論文起止年限 20xx 年 3 月 —20xx 年 10 月 申請開題日期 20xx 年 10 月 一、課題的來源、意義及國內(nèi)外研究情況 （ 一 ） 課題的來源 自選題目。從語言角度來看，語言本身是有聲音的語言。 Krashen輸入假說認(rèn)為，人們習(xí)得語言最基本的途徑就是對語言 輸入的理解，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道，可見聽力策略的重要性。 高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。 表 1 高中英語 七 至九級課程目標(biāo) 中 聽力技能目標(biāo) 要求 級 別 技 能 目 標(biāo) 描 述 七級 1．能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷； 2．能聽懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)； 3．能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果； 4．能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點； 5．能聽懂熟悉話題的內(nèi)容，識別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度； 6．能聽懂一般場合的信息廣播，例如：天氣預(yù)報。聽力在高考中舉足輕重，一方面聽力測試的分值