【正文】 Listening Comprehension: Approach, Design, Procedure 【 J】 ,TESOL Quarterly (Vol. 17, No, 2) 1983 Rivers, Foreign Language Skills【 M】 ,Chicago:The University of Chicago Rose, R, Speech Communication 【 M】 , New Jersey: Prentice 一 Hall, INC1989 陳琳 .《英語課程標準解讀》 ,江蘇教育出版社 ,20xx 程曉堂、鄭敏 .《英語學習策略》【 M】 .外語教學與研究 ,20xx 陳姬姬 .新課程理念下高中英語聽力“六步教學法” 【 Ｊ 】 .讀寫算 ， 20xx(8). 陳思佳、廖曉玲 .跨越語音障礙 ,提高英語聽力水平【 J】 .新教師教學 ,20xx(6). 馮春梅 .新課標下如何實施高中英語聽力教學 【 J】 .中國 科教創(chuàng)新導刊 ,20xx(21). 黃文源 .《英語新課程教學模式與教學策略》 ,上海教育出版社 ,20xx 聶潔英 .淺析“新課標下”高中英語聽力教學的思考和探索 【 J】 .讀寫算 ,20xx(6). 羅柳萍 ,20xx,國內(nèi)英語聽力研究述評 ,《湖北廣播電視大學學報》 ,20xx 年第 28 卷第 1/2期 宋衛(wèi)民 .高考英語聽力測試的現(xiàn)狀與訴求 【 A】 .考試研究， 20xx（ 34） 姚寶梁 .預制語塊與中學英語聽力教學 【 Ｊ 】 .中小學英語教學與研究 ,2O04(l). 易斌 .高中英語新課程聽力教學研究 【 Ｄ 】 .廣西師范大學 ,20xx. 余素紅 .淺談高中英語聽力教學 【 Ｊ 】 .宿州教育學院學報 ,20xx(3). 張波 .提高高中英語聽力教學質(zhì)量方法談 【 Ｊ 】 .讀寫算 ,20xx(8). 張昆山 .從高考英語聽力談高中英語聽力教學 【 Ｊ 】 .宿州師專學報 ,20xx(3). 張文鵬 .中學生英語學習策略運用研究 【 Ｊ 】 .中小學英語教學與研究 ,1999(4). 趙冬生 .文化差異與聽力教學．新鄉(xiāng)師范高等專科學校學報 ,20xx(2). 鄭芳 .元認知策略與高中生英語聽力能力的相關(guān)性研究 【 Ｄ 】 .上海師范大學 ,20xx. 章兼中、俞紅珍 .《英語教育心理學》【 M】 .北京 :警官教育出版 社 ,1998 34. 35. 章兼中 .外語教育心理學》 【 M】 .安徽教育出版社 ,1986 《英語課程標準》中華人民共和國教育部制定 人民教育出版社 20xx 六、指導教師意見 簽 名： 日 期： 七、學位論文開題報告評議表 報告時間及地點： 年 月 日 午在 進行開題報告 參加人數(shù)：教師 人 ，研究生 人。 四、工作量及工作進度安排（包括文獻閱讀、方案設(shè)計與實現(xiàn)、計算與實驗、論文書寫等） 起止日期 課 題 階 段 工 作 進 度 — — — — 論文 選 題。 2. 與傳統(tǒng)的英語聽力教學相比，本人打算采取 相對比較細致的英語聽力教學策略，把學生英語聽力的具體障礙細化，這種做法使本人在英語聽力教學面對具體的目標時能夠精心準備，實施評估，但由于本人理論知識水平有限，在具體障礙劃分和目標設(shè)置時可能有 不到之處。 （ 3）訪談法 在實驗前通過訪問相關(guān)學科的老師和同學，深入了解 聽力 教學的開展情況以及存在的具體問題。通過查閱 英語聽力教學策略 的相關(guān)文獻資料 ， 以及對 普通高中英語課程標準對學生英語聽力的目標要 求、教學大綱對教師在教授聽力方面的相關(guān)教學建議 的解讀，整理和分析國內(nèi)外學者在該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和最新研究成果，并且了解他們的研究方法及現(xiàn)有研究的欠缺之處，從而確定本研究的目標和基本思路。為此本文擬在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，就普通高中聽力教學現(xiàn)狀，包括學生在聽力學習中存在的障礙、教師在聽力教學中的不足以及如何彌補這些不足進行了調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，試圖通過調(diào)查分析總結(jié)出問題，并著重從使用角度出發(fā)研究 如何提高普通高中英語聽力教學水平和學生的聽力理解水平，從而也為普通高中的教師和學生今后的聽力教學和訓練提供參考。 ” 吳深： “ 學生對聽力缺乏信心，總覺得聽力很難，一聽就怕聽不懂，往往出現(xiàn)緊張、焦慮等不良情緒；不能根據(jù)所提供的線索克服聽力過程中出現(xiàn)的障礙，無法進行有效的猜測、聯(lián)想和判斷。馮永宏在 20xx 年在某中學對高一年級進行了一個聽力元認知策略的訓練實驗。人們在獲取信息時總是帶著某種目的或意圖，并對信息進行 積極主動地加工整理，然后對信息作出反饋。這 也是聽力理 解的初級階段。 Nunan 得出結(jié)論是：聽力策略訓練是最受學生歡迎的，策略 訓練應成為外語教學未來的一部分 (Nunan David, 1996: 3541)。 O’malley ,J. M amp。因此，他認為“把交際(eommunication)看作相互作用 (interaction)的同義詞”是極其恰當?shù)摹Ｈ缓蟠竽X對這些信息進行加工、整理并與存儲在長時記憶中的信息進行比對，從而得出這些詞或詞組的意義。換句話說，本次研究 以隆德縣中學為例， 重在整合 當前國內(nèi) 外 有關(guān)高中聽力教學方法和策略 ，為 更多的英語教師提供實效性的聽力教學策略從而為 高中生迅速提高聽力水平起到一定的積極作用。以往所實施的調(diào)查和研究大多是在外語教學這個大的環(huán)境下進行的，所取得的成果也必然需要在這個大的環(huán)境下作進一步的檢驗。就筆者在隆德中學從教以來對我校英語科任教師在英語聽力教學中所運用的策略來分析，很多英語教師能夠注意到學生心理因素、知識水平和聽力策略對學生聽力水平的提高有很大的影響，但是在實際教學中缺乏適當?shù)闹笇?，教學模式單一、教學手段落后、聽力選材不精等也是很大問題，還有很多英語教師對學生的聽力訓練缺乏情感投入和評價措施。具體的來說在英語知識