【正文】 習(xí)的重要性提高到了前所未有的高度。所以，本研究要盡力重走老路，重點(diǎn)從調(diào)查的系統(tǒng)性、科學(xué)性和全面性等方面出發(fā)研究師生在聽力教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。學(xué)習(xí)不是單向的知識(shí)傳輸 ,也不是被動(dòng)的給予和接受。英語學(xué)習(xí)心理方面 :對英語聽力缺乏興趣 ,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重在閱讀和做試題。 （教育部，普通高中英語教學(xué)大綱 —— 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 ） 聽力作為高考英語首項(xiàng)測試題，在整個(gè)測試中有著不可忽視的地位，深入分析和研究高考英語聽力測試對提升高中英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施以及逐年完善，在此標(biāo)準(zhǔn)理念下的英語聽力教學(xué)的目標(biāo)要求更高。聽力在信息交流和語言學(xué)習(xí)中處于十分重要的地位。因而，聽力在語言學(xué)習(xí)中有特殊的作用。而八級、九級是為高中學(xué)生進(jìn)一步提高 英語綜合語言運(yùn)用能力所設(shè)定的目標(biāo)。若聽力試題作答欠佳，會(huì)對考生造成不良心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而對后續(xù)的答題質(zhì)量造成負(fù)面影響。 實(shí)施現(xiàn)狀 目前我國基礎(chǔ)教育高中階段英語聽力教學(xué)研究存在以下特點(diǎn) :聽力教學(xué)缺乏實(shí)證研究，很多聽力教學(xué)實(shí)踐層面上的定性研究多是感想或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之談。在聽力教學(xué)訓(xùn)練時(shí) ,教師應(yīng)該用積極有效的方法鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來。研究對當(dāng)今具有較大影響的幾個(gè)聽力教學(xué)模式進(jìn)行了有機(jī)整合和補(bǔ)充，使得所設(shè)計(jì)出來的聽力教學(xué)策略和教學(xué)建議更加系統(tǒng)全面、更容易理解而且具有操作性。 第二，確定談話人的談話意圖。他提出的這種聽力交際學(xué)說非常清晰地表明了語言交際所必備的各種要素和整個(gè)交際過程。 Michael Rost 提出了聽力教學(xué)的五項(xiàng)有用的原則 ：找到“正確的材料”， 揭示學(xué)習(xí)英語口語的奧秘 ； 關(guān)注人 際聽力活動(dòng) ； 鼓勵(lì)解釋 ； 鍛煉記憶力。在這三類策略之中元認(rèn)知策略要高于認(rèn)知策略和情感策略。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。第三階段是語段理解階段。許多研究者將聽力策略教學(xué)融入到課堂教學(xué)中。楊善江（ 20xx）就中學(xué)聽力教學(xué)現(xiàn)狀對武漢市部分師生進(jìn)行了調(diào)查。然而我們也應(yīng)該看到，由于調(diào)查對象和手段的不同，這些調(diào)查研究并未得出較為 一致的結(jié)論；對于聽力教學(xué)研究無論在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上還有上升的空間。 ，探索在高中英語聽力教學(xué)方面具有可行性的策略。 本研究將理論與實(shí)踐相結(jié)合，主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法以及實(shí)驗(yàn)研究法。 三、課題研究生有無困難及準(zhǔn)備如何解決 （一）研究 困難 ，對于樣本的選擇也就是研究選用的實(shí)驗(yàn)班， 代表性不夠廣 泛，有著很大的局限性。 ，尤其利用好高三模塊復(fù)習(xí)高密度測評中研究班與控制班測試成績中的數(shù)據(jù)，以提高研究成果的準(zhǔn)確性。 反思，修改，完善， 論文定稿。 對本研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料的查閱，了解前人學(xué)者在本研究領(lǐng)域的研究歷史、現(xiàn)狀和最新成果，擬定論文研究思路和實(shí)施方案進(jìn)行開題報(bào)告的撰寫。 3. 作為非全日制在職研究生， 整個(gè)研究階段我都從事高三英語教學(xué)工作，畢業(yè)班的工作比較繁忙，時(shí)間的 限制 會(huì) 大大 影響 本人在 理論 方面的 學(xué)習(xí) 尤其后階段調(diào)查研究的實(shí)施。根據(jù)訪談的結(jié)果驗(yàn)證問卷調(diào)查得出的結(jié)論并將其作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的參考依據(jù)，以便更貼近實(shí)際狀況。 （ 2）通過問卷、課堂觀察、訪談等方式調(diào)查 隆德縣中學(xué)高中部英語科任教師聽力教學(xué)策略 實(shí)踐 的 情況及 學(xué)生對 課堂 教師教授聽力方式所反映的情況與問題 ，分析 當(dāng)前聽力 教學(xué) 中所存在的問題。 二、課題研究的內(nèi)容及實(shí)施方案 （一）研究目標(biāo) 本論文的研究目標(biāo)是：在對隆德中學(xué)的高中英語聽力教學(xué)策略實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，以國家新課標(biāo)大綱對英語教師在聽力教學(xué)的要求的與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，利用聽力理解模式（自上而下、自下而上）、圖式理論以及聽力教學(xué)策略中的認(rèn)知與元認(rèn)知等理論，設(shè)計(jì)出高中英語聽力教學(xué)策略有效應(yīng)用與實(shí)踐的方案，通過在課堂教學(xué)中的實(shí) 施和評價(jià)，探索隆德中學(xué)英語聽力教學(xué)中教學(xué)策略與聽力訓(xùn)練的實(shí)效性應(yīng)用與實(shí)踐。 ” 胡寶娟： “ 語音從四面八方進(jìn)到耳 朵里，聽覺很難把 “ 焦點(diǎn) ” 集中到某個(gè)特定的聲源上；聽的過程中稍不注意就無法準(zhǔn)確全面地接收信息。通過對比前后兩次關(guān)于聽力元認(rèn)知策略問卷調(diào)查后他認(rèn)為 :有效的聽力理解需要聽者具有較高的元認(rèn)知能力，而教師應(yīng)采用多種手段來增強(qiáng) 學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，并指導(dǎo)他們把計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)等措施用于自身的整個(gè)聽力過程中。聽不僅僅是為了吸收語音信號(hào)，它更是一 個(gè)主動(dòng)積極的心理過程，其中包含很多認(rèn)知因素和情感因素。在這個(gè)階段，聽者主要是對以聽覺形式呈現(xiàn)的語言刺激通過知覺加工進(jìn) 行初步的編碼加工。 David Nunan 提出了聽力教師需要記住的五項(xiàng)要點(diǎn) :將課堂教學(xué)中的任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)相聯(lián)系 。Chamot ,A. U（ 1985)在 Learning strategies applications with students of English as a second language 中把聽力策略劃分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。 里弗斯 (W. Rivers,1968 )認(rèn)為外語的聽力理解過程包括兩個(gè)層次的活動(dòng) ： 辨認(rèn)和選擇。最后聽者把這些信息儲(chǔ)存到長期記憶中供以后使用。 （ 四 ） 國內(nèi)外研究 現(xiàn)狀綜述 國外對于聽力教學(xué)的研究起步較早，在聽力策略訓(xùn)練的有效性以及具體實(shí)施方式上均取得了很大進(jìn)步。雖然目前我們國內(nèi)同行對高中英語聽力現(xiàn)狀也進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，并且大多也找出了聽力教學(xué)中存在的問題，但他們的共同點(diǎn)是研究缺乏系統(tǒng)性和全面性并且沒有上升到一定的理論高度，其研究質(zhì)量也有待提高。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)理 念及教學(xué)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)往往起決定作用，因此如何彌補(bǔ)教師聽力教學(xué)方面的缺失對學(xué)生聽力水平的提高至關(guān)重要。聽力策略方面 :不能充分利用己有的知識(shí)來擊活聽力材料內(nèi)容 ,不能夠利用有限的聽力時(shí)間做好聽前預(yù)測 ,聽中驗(yàn)證 ,聽后檢測。 九級 1．能聽懂有關(guān)部門熟悉話題的演講、討論、辯論和報(bào)告； 2．能聽懂國內(nèi)外一般的英語新聞廣播； 3．能抓住較長發(fā)言的內(nèi)容要點(diǎn)，理解講話人的觀點(diǎn)及意圖； 4．能從言談中判斷對方的態(tài)度、喜惡、立場及隱含意思等； 5．能理解一般的幽默； 6．能在聽的過程 中克服一般性的口音干擾。許多外語教師和研究人員對這一課題進(jìn)行了大量的研究，且都有不同程度的發(fā)現(xiàn)和許多獨(dú)到的見解，所有這一切都大大地推動(dòng)了聽力教學(xué)。 （ 二 ） 課題研究的背景 教學(xué) 及高考英語聽力測試重要性 聽 力是語言交際活動(dòng)的核心，是發(fā)展其他一切語言技能的基礎(chǔ)，而聽力課是英語教學(xué)的一個(gè)必不可少的組成部分，聽力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語言接收，語言基本技能