【正文】 習的重要性提高到了前所未有的高度。所以，本研究要盡力重走老路，重點從調查的系統(tǒng)性、科學性和全面性等方面出發(fā)研究師生在聽力教學實踐中存在的問題。學習不是單向的知識傳輸 ,也不是被動的給予和接受。英語學習心理方面 :對英語聽力缺乏興趣 ,多數(shù)學生認為英語學習重在閱讀和做試題。 （教育部，普通高中英語教學大綱 —— 《英語課程標準》 ） 聽力作為高考英語首項測試題，在整個測試中有著不可忽視的地位，深入分析和研究高考英語聽力測試對提升高中英語教學質量具有重要的現(xiàn)實意義。 隨著我國新課程標準的頒布實施以及逐年完善，在此標準理念下的英語聽力教學的目標要求更高。聽力在信息交流和語言學習中處于十分重要的地位。因而，聽力在語言學習中有特殊的作用。而八級、九級是為高中學生進一步提高 英語綜合語言運用能力所設定的目標。若聽力試題作答欠佳，會對考生造成不良心理負擔，進而對后續(xù)的答題質量造成負面影響。 實施現(xiàn)狀 目前我國基礎教育高中階段英語聽力教學研究存在以下特點 :聽力教學缺乏實證研究，很多聽力教學實踐層面上的定性研究多是感想或教學經(jīng)驗之談。在聽力教學訓練時 ,教師應該用積極有效的方法鼓勵學生參與到學習過程中來。研究對當今具有較大影響的幾個聽力教學模式進行了有機整合和補充，使得所設計出來的聽力教學策略和教學建議更加系統(tǒng)全面、更容易理解而且具有操作性。 第二，確定談話人的談話意圖。他提出的這種聽力交際學說非常清晰地表明了語言交際所必備的各種要素和整個交際過程。 Michael Rost 提出了聽力教學的五項有用的原則 ：找到“正確的材料”， 揭示學習英語口語的奧秘 ； 關注人 際聽力活動 ； 鼓勵解釋 ； 鍛煉記憶力。在這三類策略之中元認知策略要高于認知策略和情感策略。鼓勵學習者對自己的學習情況進行反思。第三階段是語段理解階段。許多研究者將聽力策略教學融入到課堂教學中。楊善江（ 20xx）就中學聽力教學現(xiàn)狀對武漢市部分師生進行了調查。然而我們也應該看到，由于調查對象和手段的不同，這些調查研究并未得出較為 一致的結論；對于聽力教學研究無論在數(shù)量上，還是在質量上還有上升的空間。 ，探索在高中英語聽力教學方面具有可行性的策略。 本研究將理論與實踐相結合，主要采用的研究方法有：文獻研究法、問卷調查法、訪談法、課堂觀察法以及實驗研究法。 三、課題研究生有無困難及準備如何解決 （一）研究 困難 ，對于樣本的選擇也就是研究選用的實驗班， 代表性不夠廣 泛，有著很大的局限性。 ，尤其利用好高三模塊復習高密度測評中研究班與控制班測試成績中的數(shù)據(jù)，以提高研究成果的準確性。 反思，修改，完善， 論文定稿。 對本研究領域的文獻資料的查閱，了解前人學者在本研究領域的研究歷史、現(xiàn)狀和最新成果，擬定論文研究思路和實施方案進行開題報告的撰寫。 3. 作為非全日制在職研究生， 整個研究階段我都從事高三英語教學工作，畢業(yè)班的工作比較繁忙，時間的 限制 會 大大 影響 本人在 理論 方面的 學習 尤其后階段調查研究的實施。根據(jù)訪談的結果驗證問卷調查得出的結論并將其作為教學實驗設計的參考依據(jù)，以便更貼近實際狀況。 （ 2）通過問卷、課堂觀察、訪談等方式調查 隆德縣中學高中部英語科任教師聽力教學策略 實踐 的 情況及 學生對 課堂 教師教授聽力方式所反映的情況與問題 ，分析 當前聽力 教學 中所存在的問題。 二、課題研究的內容及實施方案 （一）研究目標 本論文的研究目標是：在對隆德中學的高中英語聽力教學策略實施現(xiàn)狀進行調查的基礎上，以國家新課標大綱對英語教師在聽力教學的要求的與教學目標、學科特點以及學生的學情特點，利用聽力理解模式（自上而下、自下而上）、圖式理論以及聽力教學策略中的認知與元認知等理論，設計出高中英語聽力教學策略有效應用與實踐的方案，通過在課堂教學中的實 施和評價，探索隆德中學英語聽力教學中教學策略與聽力訓練的實效性應用與實踐。 ” 胡寶娟： “ 語音從四面八方進到耳 朵里，聽覺很難把 “ 焦點 ” 集中到某個特定的聲源上；聽的過程中稍不注意就無法準確全面地接收信息。通過對比前后兩次關于聽力元認知策略問卷調查后他認為 :有效的聽力理解需要聽者具有較高的元認知能力，而教師應采用多種手段來增強 學生的元認知體驗，并指導他們把計劃、監(jiān)控和評價等措施用于自身的整個聽力過程中。聽不僅僅是為了吸收語音信號，它更是一 個主動積極的心理過程，其中包含很多認知因素和情感因素。在這個階段，聽者主要是對以聽覺形式呈現(xiàn)的語言刺激通過知覺加工進 行初步的編碼加工。 David Nunan 提出了聽力教師需要記住的五項要點 :將課堂教學中的任務與現(xiàn)實生活中的任務相聯(lián)系 。Chamot ,A. U（ 1985)在 Learning strategies applications with students of English as a second language 中把聽力策略劃分為三類：元認知策略、認知策略和情感策略。 里弗斯 (W. Rivers,1968 )認為外語的聽力理解過程包括兩個層次的活動 ： 辨認和選擇。最后聽者把這些信息儲存到長期記憶中供以后使用。 （ 四 ） 國內外研究 現(xiàn)狀綜述 國外對于聽力教學的研究起步較早，在聽力策略訓練的有效性以及具體實施方式上均取得了很大進步。雖然目前我們國內同行對高中英語聽力現(xiàn)狀也進行了大量的調查研究，并且大多也找出了聽力教學中存在的問題，但他們的共同點是研究缺乏系統(tǒng)性和全面性并且沒有上升到一定的理論高度，其研究質量也有待提高。教師是教學的主導者，教師的教學理 念及教學態(tài)度對學生的學習往往起決定作用，因此如何彌補教師聽力教學方面的缺失對學生聽力水平的提高至關重要。聽力策略方面 :不能充分利用己有的知識來擊活聽力材料內容 ,不能夠利用有限的聽力時間做好聽前預測 ,聽中驗證 ,聽后檢測。 九級 1．能聽懂有關部門熟悉話題的演講、討論、辯論和報告； 2．能聽懂國內外一般的英語新聞廣播； 3．能抓住較長發(fā)言的內容要點，理解講話人的觀點及意圖； 4．能從言談中判斷對方的態(tài)度、喜惡、立場及隱含意思等； 5．能理解一般的幽默； 6．能在聽的過程 中克服一般性的口音干擾。許多外語教師和研究人員對這一課題進行了大量的研究，且都有不同程度的發(fā)現(xiàn)和許多獨到的見解，所有這一切都大大地推動了聽力教學。 （ 二 ） 課題研究的背景 教學 及高考英語聽力測試重要性 聽 力是語言交際活動的核心，是發(fā)展其他一切語言技能的基礎，而聽力課是英語教學的一個必不可少的組成部分，聽力課教學質量的優(yōu)劣直接影響到學生語言接收，語言基本技能