【正文】 調(diào)查英語聽力教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 ，對(duì)師生各自存在的問題以及提出的相關(guān)建議進(jìn)行記載 ， 著重將學(xué)生在聽力教學(xué)檢測(cè)的成績(jī)數(shù)據(jù)做收集與觀察，最后將所有 資料和數(shù)據(jù) 加以總結(jié) ，并進(jìn)行分析。 （二）解決方案 ，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班級(jí)、控制班級(jí)在整個(gè)教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用中 嚴(yán)格控制各種變量，防止無關(guān)因 素的影響，從而使聽力教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)過程中的縱向比較研究既具有效度，又具有信度。 （ 4）課堂觀察法 為了充分收集數(shù)據(jù)， 在隆德中學(xué)高三年級(jí) 課堂進(jìn)行授課、聽課和記錄，旨在觀察課堂教學(xué)中教師的教學(xué)情況、學(xué)生的課堂參與情況及師生互動(dòng)狀況。 （ 3）根據(jù)特定的課程內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)量身定制 并 設(shè)計(jì)出 聽力教學(xué)策略訓(xùn)練在隆德縣英語 課堂 中 有效應(yīng)用的方案并進(jìn)行課堂實(shí)踐。 、訪談以及聽課等形式，了解并分析聽力教學(xué)策略在本校的實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題。 綜上所述，國(guó)外對(duì)聽力教學(xué)的研究起步較早，在研究方法和研究成果方面給我們帶來了很多經(jīng)驗(yàn)。（ 2)聽力策略的訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的策略知識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)及使用頻率等具有積極的影響。 章兼中 (l996)根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn) ,將學(xué)習(xí)策略歸納為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情意策略 ， 三者的關(guān)系 如 圖 1所 示 。句子的理解過程是對(duì)多種相互聯(lián)系的心 理活動(dòng)的結(jié)合過程。教授聽力策略 。認(rèn)知策略往往用于學(xué)習(xí)語言的活 動(dòng)之中，是指聽者對(duì)聽力材料進(jìn)行分析、歸納或轉(zhuǎn)換。聽力的第二個(gè)層次為選擇。 羅絲 (R. S. Rose, 1998) 聽力理解交際學(xué)說認(rèn)為聽和說是一個(gè)完整交際過程的兩個(gè)方面。由此，大量語言學(xué)習(xí)研究者也更加注重了對(duì)英語聽力教學(xué)策略的研究。因此，論文成果有著積極的理論意義。學(xué)習(xí)是一種積極的知識(shí)建構(gòu)過程。在聽英語 聽力材料時(shí) ,有的學(xué)生過于焦慮 ,影響他們的實(shí)際英語聽力水平的發(fā)揮。聽力在高考中舉足輕重，一方面聽力測(cè)試的分值高達(dá) 30 分，占高考英語試卷分值的 30/150，也就是總分的 20%。 高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。從語言角度來看，語言本身是有聲音的語言。沒有聽就沒有說，語言交流就無從談起。 高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中七級(jí) 目標(biāo) 是高中階段要達(dá)到的基本要求。另一方面，作為首項(xiàng)答題，聽力答題質(zhì)量好壞也從心理上很大程度影響著整套試卷的完成質(zhì)量。而分析影響聽力學(xué)習(xí)的因素，筆者認(rèn)為有五個(gè) :(1)語言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙，比如對(duì)群組單詞的識(shí)別能力，以音辨詞的能力都顯得比較薄弱 ； (2)母語的干擾 ； (3)文化背景知識(shí)的干擾 ； (4)心理因素的障礙，尤其體現(xiàn)在自信心的缺乏方面 ； (5)認(rèn)知策略，聽力技能的嚴(yán)重匱乏。在這個(gè)建構(gòu)過程中 ,教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力。 在實(shí)踐層面上，此次研究為提高普通高中英語聽力教學(xué)和聽力訓(xùn)練提出了一些切實(shí)可行的建議和教學(xué)方法。 查理茲 (. Richards, 1983) 的聽 力理解三層面說認(rèn)為：聽力理解包括三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層面 :第一，找出句子中的命題。在教學(xué)中盡管我們常常把聽單列為一種語言技能，但在日常交際活動(dòng)中實(shí)際上兩個(gè)方面是不能分離的。學(xué)生到了這一層次能夠通過交際活動(dòng)找出說話人所要表達(dá)意圖的那些關(guān)鍵語言成分，或者找出他所需要的其他語言成分。而情感策略只是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸目標(biāo)語言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在課外練習(xí)聽力技能 。句子理解以語音識(shí)別為基礎(chǔ)，通過對(duì)單詞的語音進(jìn)行編碼以達(dá)到對(duì) 詞義的把握。 圖 1 元認(rèn)知、認(rèn)知和情意策略關(guān)系圖 21 世紀(jì)后，對(duì)二語習(xí)得的研究發(fā)展較為迅速，聽力策略研究也相應(yīng)地進(jìn)入了新的 階段。（ 3)聽力成績(jī)好的同學(xué)比聽力成績(jī)差的同學(xué)使用的策略要多，并且聽力成績(jī)好的同學(xué)在元認(rèn)知和認(rèn)知策略方面已經(jīng)達(dá)到了很高的水平。國(guó)內(nèi)有關(guān)聽力教學(xué)的實(shí)證性研究雖然起步較晚，但在研究的深度和廣度上在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提高。 ，利用國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的關(guān)于英語聽力教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)量身定制 聽力 教學(xué)素材，設(shè)計(jì)出英語課堂有效的聽力教學(xué)策略與聽 力訓(xùn)練的方案。 （ 4）根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況，觀察教學(xué)案例的實(shí)施過程， 對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)， 發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教學(xué)中遇到的問題，進(jìn)而提出問題的解決對(duì)策。 （ 5）實(shí)驗(yàn)研究法 通過選取兩個(gè)平行班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班 采用整合后的聽力訓(xùn)練策略 ， 而另外一個(gè)班采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)， 兩個(gè)班級(jí) 解決同一套聽力素材 ，通過學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)和成績(jī)測(cè)試結(jié)果的對(duì)比，來探討其應(yīng)用效果，總結(jié)和評(píng)價(jià)后形成最終的教學(xué)案例。 ，應(yīng)該更加努力，對(duì)于國(guó)內(nèi)外最新研究成果利用空閑時(shí)間通過各方資源與途徑，提高自己的理論知識(shí)素養(yǎng)，從而做出更為合格的研究成果。 撰寫論文初稿。 深入實(shí)踐研究 所在年級(jí)組及課堂 ，通過 對(duì)聽力課堂的深入聽評(píng)課、并向相關(guān)教師與學(xué)生發(fā)放 問卷調(diào)查 ，同時(shí)與師生進(jìn)行 訪談等方式 。最關(guān)鍵在于將實(shí)驗(yàn)班級(jí)選在高三，雖然聽力模塊復(fù)習(xí)中更利于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，數(shù)據(jù)的搜集與分析更易操作，但進(jìn)行相關(guān)聽力策略訓(xùn)練時(shí)會(huì)與學(xué)校備課組的模塊復(fù)習(xí)計(jì)劃多少有些沖突，一旦實(shí)驗(yàn)效果欠佳對(duì)于高三學(xué)生的消極影響是無法逆轉(zhuǎn)的。在教學(xué)實(shí)施前期和實(shí)施后期，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編置前、后置測(cè)驗(yàn)卷，調(diào)查學(xué)生已掌握知識(shí)水平。其中， 聽力策略訓(xùn)練實(shí)踐 的調(diào)查包括教師對(duì) 英語聽力教學(xué)策略理論知識(shí) 的了解情況及對(duì)將其融入 到 實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)可程度； 學(xué)生所普遍反映的聽力困難與障礙 ；教師在教學(xué)中 聽 力策略訓(xùn)練中 存在的問題和困難等。 （二）課題研究的內(nèi)容 本論文的研究?jī)?nèi)容為： ，了解聽力教學(xué)策略在國(guó)內(nèi)普通高中應(yīng)用現(xiàn)狀并對(duì)國(guó)外的教學(xué)策略理論學(xué)習(xí)。 ” 宋衛(wèi)民提到，語言測(cè)試是語言教學(xué)中不可分割的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)與測(cè)試是伙伴關(guān)系，沒有聽力測(cè)試的高考英語考試是不完整的，且無法對(duì)基礎(chǔ)教育英語課程改革產(chǎn)生正向的反撥作用。 元認(rèn)知策略 情意 認(rèn)知 另外，陳玉珍 (20xx)對(duì)某學(xué)校五年制師范一年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行的聽力策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)表明 :（ 1)聽力策略的訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的英語聽力水平。其中，聽的心理語言活動(dòng)過程包括： (1)認(rèn)知語音 (2)認(rèn)知語句 (3)判斷分析理解意義 (4)重構(gòu)意義。第二階段是句子理解階段。提供廣泛的聽力材料 。元認(rèn)知策略主要用于評(píng)價(jià)、管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。聽力理解首先是辨認(rèn)，它包括對(duì)詞或詞組之間的語法結(jié)構(gòu)關(guān)系、邏輯關(guān)系與修辭關(guān)系、時(shí)序、以及辨認(rèn)插入語等進(jìn)行辨認(rèn)。聽力理解過程的這三個(gè)階段告訴我們，大腦是通過識(shí)別語音信號(hào)并獲取與這些語 音信號(hào) 相對(duì)應(yīng)的意義來完成整個(gè)聽力理解過程的 。 1978 年提出第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的 “監(jiān)控模式 ”的 Krashen 把聽力對(duì)語言習(xí)得與學(xué)