信息技術(shù)與課程的深層次整合和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展(2004_3)(編輯修改稿)
2025-06-18 14:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 驟 2 所確定的標準進行測量與評價 ， 然后按評價結(jié)果對整合的方式做出相應(yīng)的 調(diào)整 ， 以便更有效地達到目標 。 這樣的 步驟方法不涉及 “ 整合 ” 的 指導思想 ， 不涉及 “ 整合 ” 的 教學設(shè)計 、 教學資源與教學模式 。 就事論事 ， 我認為對老師們沒有多少幫助 。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 14 二、敢問路在何方？ 從實踐中自主創(chuàng)新 —— 我們自己對 “信息技術(shù) 與課程整合 ” 的理解 所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來建構(gòu)一種理想的 教學環(huán)境 ，這種環(huán)境可以支持真實的 情境創(chuàng)設(shè) 、不受時空限制的 資源共享 、快速靈活的 信息獲取 、豐富多樣的 交互方式 、打破地區(qū)界限的 協(xié)作交流 、以及有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的 自主發(fā)現(xiàn) 和 自主探索 …… ，在此基礎(chǔ)上就可以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的新型 學習方式（例如研究性學習與合作式學習）。 簡而言之，所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來建構(gòu)一種 理想教學環(huán)境 ，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主 、 探究、合作”為特征的 新型學習方式 。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 15 二、敢問路在何方？ 由此可見， 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)營造一種理想 教學環(huán)境 ，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學習、資源共享等多方面要求的 新型 學習方式 ，從而把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來， 使課堂的 教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處 。這正是我們素質(zhì)教育的重點目標（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。 總之 ， 信息技術(shù)與課程整合的 實質(zhì) 是通過 理想 教學環(huán)境的營造 來改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學結(jié)構(gòu)，以便使 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處。 我們認為 ， 對 信息技術(shù) 與課程整合的這種理解是科學的，至少是符合中國國情的，因為 —— 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 16 信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì) — 改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu) （ 1） 當前教學改革存在的主要問題 —— 忽視“教學結(jié)構(gòu)”改革 教學內(nèi)容 、 手段 、 方法的改革，不一定會觸動教育思想 、 教與學理論等深層次問題；教學結(jié)構(gòu)改革才能觸動這類問題 。 “ 教學結(jié)構(gòu) ” 是指 在一定的教育思想 、 教學理論 、 學習理論指導下的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學系統(tǒng)四要素相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 17 信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì) — 改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu) 多年來統(tǒng)治我們各級各類學校的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學系統(tǒng)中四個要素的關(guān)系是： 教師 是主動的施教者，甚至是教學過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳遞給 學生 ；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當于收音機或電視機）； 媒體在教學過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點和難點的直觀教具，傳統(tǒng) CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下， 教材 是學生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復習和考試都是依據(jù)這本教材 。 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 18 信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì) — 改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu) （ 2） 忽視教學結(jié)構(gòu)改革的嚴重后果 支持傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的 教育思想：傳道授業(yè)解惑 （ 知識傳承 ） ， 重教輕學 教學理論：傳遞接受 （ 教育傳播理論 ） 學習理論：刺激 — 反應(yīng) 后果 — 窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 19 信息技術(shù)與課程整合的基本原則 （ 1）要運用先進的教育思想、理論（特別是 建構(gòu)主義理論 ）為指導； （ 2）要緊緊圍繞 “ 新型教學結(jié)構(gòu) ” 的創(chuàng)建這一實質(zhì)來進行整合；
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