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班級突發(fā)事件的處理(編輯修改稿)

2025-06-18 07:59 本頁面
 

【文章內容簡介】 。 30 案例:采用暗示,旁敲側擊 全班都在聚精會神地聽課,突然老師發(fā)現有一位學生在開小差,注意力沒放在課堂上,這時,老師很自然地踱到了他的身邊,沒拿書的右手看似很隨意地搭在了他的肩膀上,他馬上回過了神,紅著臉,開始認真地聽起了課。 點評: 案例中的老師用一個自然巧妙的動作,既提醒了走神的學生,又沒有停止講課,影響教學進程,還在一定程度上保全了該生的面子。輕敲桌面,輕咳一聲,一個殷切的眼神,一個不滿意的掃視,都能避免一場不愉快。 31 (五) 有效性原則 處理突發(fā)事件要講究效果。班主任處理突發(fā)事件一定要考慮我的方法和措施的效果如何,要用“育人”的態(tài)度去看事件,用發(fā)展的眼光去看學生,無論什么事都應持一分為二的觀點,既看到不利的一面,同時又看到有利的、積極的一面。 32 (六) 一致性原則 班主任的班級工作一定要顧及學校、家庭、社會環(huán)境等多方面的因素。處理突發(fā)事件時,各種因素和力量應力求步調一致,相互配合。只有各方面力量互相配合,校長尊重班主任的工作,主動協(xié)調和統(tǒng)一學校內各種教育力量,家長也主動配合學校教育工作,對學生形成連續(xù)不斷的一致性教育,才能收到良好的效果。 33 (七) 可接受原則 班主任對突發(fā)事件的處理要能使當事雙方對處理意見或結果心悅誠服地接受,處理不能強加于人,不能流于形式。要讓學生從內心深處接受,認識到自己的錯誤,進而積極加以改正。 34 (八)冷處理原則(寬容) 太過于草率和盲目,往往會使自己陷于被動。保持冷靜、公平、寬容的心態(tài),那么處理事件就會順利得多。對于有些突發(fā)事件,班主任不應急于表態(tài),急于下結論,而應冷靜地觀察一段,待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。 魏書生認為,班主任可以找一位控制教師發(fā)怒的同學,在自己發(fā)怒時及時提醒“控制發(fā)怒”,令你“冷”下來。 但是“冷處理”不是不處理,也不是拖到不能再拖時再處理,而是先進行正常的活動,等活動結束后再處理。 35 案例:發(fā)火效果會好嗎? 有一個初三班在上化學課,因為有很多同學沒有完成作業(yè),老師很生氣,就把他們的書從窗口扔了下去,當時是在三樓,很多本化學書就都飛了出去,很是壯觀,這件事情在學校里都引起了轟動。 點評:案例中的化學老師的行為是欠冷靜思考的,學生們思想還不成熟,比較敏感,一個無意的舉動就可能傷害他們脆弱的心靈,造成不能挽回的傷害。在教學過程中,難免會發(fā)生學生違反紀律、不按時完成作業(yè)的情況,教師產生惱怒、急躁的情緒是可以理解的,但是要切記一定不能失去自制力和理智,頭腦要冷靜,感情要克制,態(tài)度要沉著,要迅速做出判斷,并采取合理的措施,而不是采取一些過激的行為。 36 教育藝術處理突發(fā)事件案例:假托法 所謂“假托法”,是指授課教師根據“突發(fā)事件”,巧妙地借助一個與之相似的另一事物來分散該事物的注意力方法。 一個教師有一次剛走進教室上課,突然聽到有個女生在哭泣,我靈機一動,環(huán)顧了一下教室說:“是誰把小孩子帶進教室里來啦?”此言一出,同學們驚奇地回頭看了那哭泣的女孩,頓時滿座寂然,鴉雀無聲?!凹热粵]有人,那我們就開始上課吧 ……” 點評:這位教師就是根據學生的哭泣聲,假托這哭泣是源于有人把小孩子帶入課堂而發(fā)出的。既沒批評學生,也沒深入課堂調查,僅用一句話就平息了課堂干擾。 37 教育藝術處理突發(fā)事件案例: 聯(lián)系法 聯(lián)系法,就是利用所學的知識與 “ 突發(fā)事件 ” 相聯(lián)系,達到運用知識鞏固知識為目的的引導方法, 一次,一個老師在課堂上正津津樂道。突然,一只小麻雀飛來,肆無忌憚地站在窗臺上嘰嘰喳喳地收個不休。同學們都用好奇的目光看著它,甚至有的同學按捺不住,想跑去捉它。此時,我便轉換了話題,來了小插曲: “ 有這樣一幅對聯(lián),誰先對出來,中期考試多加 5分 ” ,同學們一聽馬上回過頭來,顯得激情洋溢。我接著說: “ 上聯(lián)是 ‘ 一只麻雀鳴窗臺 ’” ,同學們深思后,有人對出 “ 一行白鷺上青天 ” ,也有人對出: “ 滿室學生看窗外 ” ……“ 還有更好的對法,這就留同學們下去思考,現在言歸正傳 ……” 點評:這個老師并沒有板著面孔批評學生,面是將 “ 麻雀鳴 ” 和杜甫的 《 絕句 》 聯(lián)系起來,再和對聯(lián)知識起來,巧妙地將課堂干擾因素轉化有利因素。 38 教育藝術處理突發(fā)事件案例:轉移法 轉移法,是根據矛盾的學生雙方都有關注自己切身利益的心理特征,用某一事實,使學生裝的注意力從矛盾的事物中轉移到另一非矛盾的事物上來,以緩和或消解矛盾的方法。 一個教師有一次看見兩個學生最初在課堂上專心聽講,后來因一個學生將另一個學生的筆弄掉在地上而相互抓扯起來,雙方處于對峙狀態(tài),我馬上改口道: “ 這次作業(yè)納入學期考試,先把作業(yè)本拿下去,陳兵、李勝 ……” 當二人聽到叫他們的名字時,便放開了手,這樣雙方的激烈矛盾才得以排除。 39 教育藝術處理突發(fā)事件案例:滑稽法 滑稽法,就是授課教師根據事件突發(fā)時的情景,結合自己的滑稽言行而產生的一種排除矛盾,使之向有利方向引導的方法。 一個教師走進教室準備要上課,見兩學生為爭課桌的寬窄而打起架來了,此時,這個老師便舉起雙手,佯裝喊道: “ 別打我了,我投降了! ” 同學們見此狀,便大笑起來,連先前打架的那兩個同學都停手笑起來。接著,這個老師給同學們講了一個小故事:從前,有兩家人為了一垛墻的占地問題發(fā)生糾紛,雙方爭執(zhí)不休。其中一家寫信給他遠方做官的兒子,其子回信時寫了一首詩: “ 千里修書只為墻,讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在,不見當年秦始皇。 ” 同學們被這博大的胸
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