班級突發(fā)事件的處理-免費閱讀
【正文】 八忌頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。幽默也是教育的武器，在處理偶發(fā)事件時運用幽默，不僅是為調(diào)節(jié)情緒，緩解沖突，班主任在談笑中闡述自己的主張和觀點，給學(xué)生以善意的批評和上進的力量，會收到事半功倍的效果。 51 五、處理突發(fā)事件的方法 ，機智果斷 遇到突發(fā)事件，班主任要冷靜頭腦，克制自己，沉著應(yīng)對，處變不驚，迅速做出判斷，果斷決定處置方案。 50 案例 我在上公開課 《 九色鹿 》 ，課文講到了九色鹿得知昔日那個被自己救起來的人卻恩將仇報時很氣憤，也是課堂的一個高潮，大家都在氣憤地譴責(zé)。何不以此為線索，讓學(xué)生寫一寫今天的事。班主任應(yīng)該善于站在學(xué)生的立場上來思考問題，解決問題。今天也許是機會 ,其實哪個孩子愿意遲到啊。原來剛剛上課 1分鐘，學(xué)生的心情仍然在下課時那種興奮的狀態(tài)中，所以課堂紀(jì)律很亂，數(shù)學(xué)老師用書拍打講臺來維持班級紀(jì)律，并且一再要求學(xué)生不要說話，就在老師話音剛落班內(nèi)剛想安靜下來的時候，只聽見這位女同學(xué)對她身后的一位男同學(xué)大吼了一聲 “ 干什么？ ” 剛剛維持好的班級紀(jì)律在一片哄笑聲中又亂開了。 ” 大家緊張地等待下文，教師卻微笑著說： “ 反正你家揭不開鍋了，到我家去吃飯，餓壞了你，我們可心疼呀！ ” 聽這話大家如釋重負(fù)，歡笑起來。”接著再講一遍，讓學(xué)生聽懂弄明白。而且三人以上結(jié)伴行動是消極抵抗校規(guī)，要批評。青少年存在逆反心理，我們要求學(xué)生做什么或不做什么時，必須講清理由，使他們相應(yīng)采取正確的行動。 40 教育藝術(shù)處理突發(fā)事件案例：順承法 順承法就是授課者在尷尬的環(huán)境中，順著尷尬事件向著自己有利的方向自圓其說。 一個教師有一次看見兩個學(xué)生最初在課堂上專心聽講，后來因一個學(xué)生將另一個學(xué)生的筆弄掉在地上而相互抓扯起來，雙方處于對峙狀態(tài)，我馬上改口道： “ 這次作業(yè)納入學(xué)期考試，先把作業(yè)本拿下去，陳兵、李勝 ……” 當(dāng)二人聽到叫他們的名字時，便放開了手，這樣雙方的激烈矛盾才得以排除。“既然沒有人，那我們就開始上課吧 ……” 點評：這位教師就是根據(jù)學(xué)生的哭泣聲，假托這哭泣是源于有人把小孩子帶入課堂而發(fā)出的。對于有些突發(fā)事件，班主任不應(yīng)急于表態(tài)，急于下結(jié)論，而應(yīng)冷靜地觀察一段，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。班主任處理突發(fā)事件一定要考慮我的方法和措施的效果如何，要用“育人”的態(tài)度去看事件，用發(fā)展的眼光去看學(xué)生，無論什么事都應(yīng)持一分為二的觀點，既看到不利的一面，同時又看到有利的、積極的一面。 班主任在處理問題時，要堅持客觀性的原則，避免“定勢思維”的影響，充分調(diào)查，了解事實的真相，公平公正地分析和處理問題，客觀地對待每一個學(xué)生，避免因為自己的主觀隨意導(dǎo)致處理問題不公，不能偏心，不能以老眼光看人，以勢壓人，那樣只會降低班主任在學(xué)生心中的威信，從而影響到學(xué)生的成長和發(fā)展，使其越錯越遠(yuǎn)。之后，又處處懷疑班主任對他有偏見，才產(chǎn)生這樣的對立情緒，以致在班會上故意搗亂，想掃掃班主任的威信。 在一次班會上，班主任正在講話，教室里靜悄悄的。不過，我們可以借此機會學(xué)習(xí)在非正常關(guān)閉的情況下怎樣打開微機。這類突發(fā)事件對班集體的負(fù)面影響是很大的。 表現(xiàn)：有校內(nèi)班與班之間的矛盾斗爭；有班內(nèi)學(xué)生矛盾激化形成的打架吵鬧，也有校外因素參與下校內(nèi)學(xué)生間的打斗事件等。 表現(xiàn)：大多發(fā)生在中學(xué)生中。 ②教師教育學(xué)生時方法簡單、粗暴，缺乏針對性，一般化的教育多，個別、生動、細(xì)致的教育少，不能吸引學(xué)生，造成教育效果不佳，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。 （ 2）情感方面，青少年情感很不穩(wěn)定，容易激動和急躁；好感情用事，不善于控制情緒，容易受別人的引誘，容易上當(dāng)、受騙。 （二）出現(xiàn)的突然性 突發(fā)事件的出現(xiàn)是突然的，事件發(fā)生、發(fā)展的速度很快，表現(xiàn)出不可預(yù)料和突發(fā)的特點。“ XXX你給我站起來。 3 特點： （一）成因的不定性 突發(fā)事件的成因往往非常復(fù)雜，難以確定。 （四）緊迫性 突發(fā)事件一旦出現(xiàn)，如果不馬上進行恰當(dāng)?shù)奶幚?，教育活動就難以正常順利進行，因此，為減少消極影響，要在最短時間內(nèi)加以處理。 7 外在因素 （ 1）缺乏溝通 在班級管理中，溝通是理解與認(rèn)識的橋梁，只有通過同學(xué)間的相互溝通，才能消除誤解，達到心照不宣、相互理解，形成良好的班集體。 11 三、班級突發(fā)事件的類型 （一）成員間的分歧（鬧矛盾） （二）財物失竊 （三）學(xué)生早戀 （四）家庭變故 （五）打架斗毆 （六）與教師頂撞 （七）厭學(xué)輟學(xué) （八）惡作劇 12 （一）成員間的分歧（學(xué)生鬧矛盾） 由于班內(nèi)學(xué)生在家庭狀況、社會生活條件等客觀因素的差異，在性格、愛好、興趣、能力等主觀方面也存在著較大的差異，使他們對一些事情很難達成一致意見。 后果： 它給學(xué)生帶來思想與學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)、生活上的沖擊，對學(xué)生身心方面的負(fù)面影響很大。 表現(xiàn)：學(xué)生公開反對教師的建議，對教師的批評持對抗態(tài)度；當(dāng)面指責(zé)教師的錯誤，指出或反駁教師對問題判斷的失誤，指責(zé)教師處理問題不公平等等。 23 案例 正在上微機課時，一個學(xué)生把電源插座碰掉了，導(dǎo)致電腦非正常關(guān)機。 根據(jù)學(xué)生在性格、氣質(zhì)、興趣、愛好上的不同特點采取不同的處理方式。課后吳某來到辦公室就哭了。 27 “個性”問題，無聲處理 對于個別人的問題，在沒有影響他人的情況下，教師可以利用自己的眼神、表情、動作、手勢等向他做出暗示，也可以在教學(xué)過程中進行其它的無聲處理。 點評： 案例中的老師用一個自然巧妙的動作，既提醒了走神的學(xué)生，又沒有停止講課，影響教學(xué)進程，還在一定程度上保全
畢業(yè)設(shè)計相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1