班級突發(fā)事件的處理-wenkub
2023-05-24 07:59:33 本頁面
【正文】 看；有的學(xué)生偷著拿上老師的眼鏡、教案之類日常用品，放到不易看到的地方，要老師難堪，等等。 這類事件一旦發(fā)生，若不及時控制，會對教師今后的管理工作造成不利的影響。 17 案例 前一段時間我們班上的一個男同學(xué)與一個女同學(xué)因為口角發(fā)生爭執(zhí)，男同學(xué)將女同學(xué)打了，我馬上將這兩名同學(xué)叫到教室外，先讓這兩名學(xué)生冷靜十分鐘后，再分別了解兩個人發(fā)生糾紛的原因，找來雙方的家長協(xié)調(diào)處理這起事件，從而控制了事態(tài)的進一步發(fā)展。 因此，班主任絕不能憑主觀臆斷去批評學(xué)生，要發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，一定要通過各種方式如調(diào)查、家訪等，全面地了解和研究學(xué)生。 早戀是未成年學(xué)生對美好愛情的一種向往和追求。這種思想、見解上的不一致，意見或建議的差異，在班級活動中隨時都可能表現(xiàn)出來，這都會導(dǎo)致成員間的分歧。 9 （ 3）壞人教唆 我國目前社會矛盾還比較復(fù)雜，一些壞人尋找機會誘騙、教唆那些缺乏辨別是非能力的青少年做壞事，毒害他們的心靈，有些青少年由于缺乏正確的道德觀念和動機，法制觀念淡薄，一有壞人教唆，往往一拍即合，使他們沾染惡習(xí)、品德敗壞，走上歧途。 同學(xué)與同學(xué)之間，同學(xué)與教師之間，同學(xué)與家長之間缺乏必要的心理溝通是班級突發(fā)事件產(chǎn)生的重要原因。少數(shù)人具有明顯的兩極性，時而狂妄自負(fù)，僥幸冒險，時而灰心喪氣，自卑自棄。班主任面對突發(fā)事件，一定要在最短的時間內(nèi)，找到最佳的解決方式，爭取獲得最理想的效果。 4 （三）后果的破壞性 突發(fā)事件往往具有破壞性，給個人、集體帶來消極影響。導(dǎo)火線可能是學(xué)生主動點燃的，可能是學(xué)生被動引發(fā)的，可能是教師的疏忽造成的，也可能完全是外在因素的波及。老師說一句學(xué)生頂一句一臉的不服氣。1 班級突發(fā)事件的處理 一、突發(fā)事件的意義 二、班級突發(fā)事件的成因 三、班級突發(fā)事件的類型 四、突發(fā)事件處理的原則 五、處理突發(fā)事件的方法 六、處理突發(fā)事件應(yīng)注意的問題 2 一、突發(fā)事件的意義 場景回現(xiàn)一：教室里課堂上因為一個學(xué)生對老師布置的作業(yè)不滿 “ 他媽的 ” 一句牢騷話讓老師很是生氣。當(dāng)老師說出 “ 你跟我到學(xué)生處去 ” 學(xué)生頭也不回地走了甩下一句 “ 神經(jīng)病 ” ?？傊?，引起突發(fā)事件的原因是很難確定和預(yù)料的。由于突發(fā)事件的起因比較復(fù)雜和難以預(yù)料，處理起來有相當(dāng)?shù)碾y度，一旦處理不當(dāng)，就會造成嚴(yán)重的后果，或師生關(guān)系緊張、對立，或同學(xué)矛盾越發(fā)加深，或?qū)W生心理受到挫傷，或班集體受到破壞。 5 二、班級突發(fā)事件的成因 學(xué)生本人的因素 （ 1）認(rèn)知方面，思維帶有很大的片面性和表面性，沒有完全形成正確的是非觀，容易走向偏激和固執(zhí)。 （ 4）動機方面，青少年的欲望和需要都比童年期更多更強烈，但家庭和社會都往往難以滿足他們?nèi)找嬖鲩L的欲望和需要。 8 （ 2）教師和家長教育不當(dāng) ①學(xué)校沒有把德育擺在應(yīng)有的位置，往往重智輕德。 啟示： 班主任要協(xié)調(diào)好家庭因素，控制社會因素，使壞人教唆對學(xué)生的影響降到最小，這樣才能取得較好的教育效果。 13 （二）財物失竊 表現(xiàn)： ? 學(xué)生偷了別人的東西 ? 學(xué)生在班里丟了東西 14 （三）學(xué)生早戀 早戀指人在生理和心理尚未成熟、年齡及社會條件等還不具備的情況下發(fā)生的戀愛。早戀對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理會產(chǎn)生很大的影響。 16 （五）打架斗毆 主要是指在校學(xué)生間發(fā)生的形形色色的打斗事件。 班主任遇到突發(fā)事件要有超乎尋常的克制力，具有很高的心理承受力，要冷靜、機智、果斷，盡可能地把當(dāng)事人的感情平靜下來，為下一步思考解決問題贏得時間。 19 （七）厭學(xué)輟學(xué) 在中小學(xué)，仍不同程度地存在著學(xué)生對教師反感、厭學(xué)曠課、逃學(xué)，甚至輟學(xué)的現(xiàn)象，也有因懼怕班主任和教師的打罵、罰款而曠課、逃學(xué)的現(xiàn)象。 21 四、突發(fā)事件處理的原則 （一）教育性原則 （二）因材施教原則 （三）客觀性原則 （四）啟發(fā)性原則 （五）有效性原則 （六）一致性原則 （七）可接受原則 （八）冷處理原則 22 （一）教育性原則 班主任在處理突發(fā)事件時要以讓學(xué)生受教育，促進每個學(xué)生的成長為目的。非正常關(guān)閉的電腦打開時程序復(fù)雜一些，這時教師說： “ 某某同學(xué)碰掉插座，說明他比較粗心。 25 一、班主任應(yīng)當(dāng)在弄清事件的性質(zhì)之后再去著手解決矛盾，做到用不同的方法解決不同的矛盾。 26 案例：因人而異，講究分寸，恰到好處 全班出現(xiàn)的問題，當(dāng)時處理；局部和個別學(xué)生的問題，私下處理；課上的問題，課下處理。班主任頭腦里閃出一個念頭；吳舉動反常必有緣故。幾天前開家長會，吳某媽媽拿著一封準(zhǔn)備寄出的信，吳某看到以為是家長給老師的告狀信。一場小風(fēng)波真正平息下來了。 28 （三） 客觀性原則 隨著時間的發(fā)展，每個學(xué)生在班主任的心目中會形成一種定勢。 班主任在處理事情時不要一聽到或看到某些不良現(xiàn)象就下結(jié)論，一定要留“余地”，引導(dǎo)學(xué)生自覺地接受教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己所犯錯誤的性質(zhì)及其危害，引導(dǎo)他依靠自身的積極因素去克服消極因素。 31 （五） 有效性原則 處理突發(fā)事件要講究效果。只有各方面力量互相配合，校長尊重班主任的工作，主動協(xié)調(diào)和統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)各種教育力量，家長也主動配合學(xué)校教育工作，對學(xué)生形成連續(xù)不斷的一致性教育，才能收到良好的效果。保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，那么處理事件就會順利得多。 35 案例：發(fā)火效果會好嗎？ 有一個初三班在上化學(xué)課，因為有很多同學(xué)沒有完成作業(yè)，老師很生氣，就把他們的書從窗口扔了下去，當(dāng)時是在三樓，很多本化學(xué)書就都飛了出去，很是壯觀，這件事情在學(xué)校里都引起了轟動。 一個教師有一次剛走進
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