【文章內(nèi)容簡介】 他們的合理建議。這位老師，接受了學生提出的采用“值日班長制度”的建議，極大的激發(fā)了學生的積極性，也增強了班集體的凝聚力。（ 4）總之，在班集體的組織和培養(yǎng)過程中，班主任是主導，學生是主體，要把發(fā) 揮班主任的主導作用和學生的主體作用有機結合，才能收到理想的教育效果。提高班集體的凝聚力，促進整個集體的進步。在這個案例中，班主任最終把一個落后的班集體發(fā)展為一個學習成績在全校名列前茅的好班集，就是一個很好的成功的案例。 [參考答案 ] 評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。 過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時 期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。 評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專 家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。 評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。 評價內(nèi)容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。 評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng) 的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。 忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。 評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。 2 [案例 ]綠色的啟示 為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問同學們：大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈， 黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、 希望，綠色代表自然、生命??同學們幾乎異口同聲地說：我們喜歡綠色！老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？最好不用！于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在 批改中，我不用叉號，改用？和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業(yè)，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。 問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？ 參考答案：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合 學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責任。 二、案例選粹 案例一 某小學語文教師李某，一次在檢查語文作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生何某未完成作業(yè)，李老師氣氛之極，要求何某抄寫作業(yè) 10 遍，到第三天，該生還是未完成，李老師更是大發(fā)雷霆，當眾宣布該生抄寫課文 100 遍作為處罰。 李老師的做法對嗎？結合相關教育法規(guī)進行分析。 分析要點： 結論部分：李老師的做法是不對的。 分析部分：（ 1）李老師行為屬于體罰學生中的變相體罰。體罰學生，是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強制性 的手段，侵害學生的身體健康的侵權行為。體罰不僅包括直接體罰比如毆打學生，也包括變相體罰，比如罰站、罰抄寫作業(yè)等。（ 2）無論何種體罰都是我國法律所明文禁止的。我國《未成年人保護法》第十五條規(guī)定：“學校、幼兒園教職員應當尊重未成年人 的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！保?48 條規(guī)定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰，由其所在單位和上級機關給予行政處分?！薄！读x務教育法》、《教師法》也規(guī)定“禁止體罰學生”。應此，李老師的行為違法上述法 律規(guī)范，屬于違法行為。（ 3）從根本上說，李老師的變相體罰行為侵犯了學生的人身權。公民的人身權，尤其是生命健康權是公民作為權利主體進行民事活動的一項重要權利，神圣不可侵犯。未成年學生也不例外。 法律責任、建議部分：（ 1）李老師應該增強法律意識；（ 2）學校應該對李老師以及其他教師加強教育和管理。 案例二 某小學四年級學生李某因遲到不敢進教室，而教學樓后隨意閑逛，恰好被班主任孫老師發(fā)現(xiàn)，問清情況后非常生氣，罰學生在操場上跑了 10 圈，并讓他在教室外站了兩節(jié)課。 孫老師的做法對嗎？請從教育法規(guī)的角度進行分 析。 分析要點： 參考上題分析。 案例三 某市實驗小學五年級王某在美術教師韓某的精心指導下完成了一副美術作品，此作品代表學校參加了省兒童畫展，榮獲一等獎，并獲 1000元現(xiàn)金獎勵。對 1000元現(xiàn)金的發(fā)放，學校、韓老師王某的家長產(chǎn)生了分歧。學校認為，王某代表學校參加畫展，學校有權決定獎金的發(fā)放；韓老師認為，王某是在他的精心 指導下完成的，作品傾注了他的心血，獎金應該有他的份額；王某的父母認為，王某的學習生活由他們照料，獎金當然歸他們所有。 請問：學校、韓老師、家長的觀點是否正確？為什么？ 分析 要點： 結論部分：學校、韓老師、家長的觀點均是錯誤的。 分析部分：（ 1）根據(jù)我國《民法通則》有關公民的民事權利始于出生、終于死亡的規(guī)定，未成年人也有屬于自己的財產(chǎn)權。 我國《婚姻法》、《繼承法》及《未成年人保護法》規(guī)定，未成年人“通過小作者的創(chuàng)作活動取得的稿酬”以及“通過發(fā)明創(chuàng)造獲得的科技獎勵而取得的財產(chǎn)”屬于未成年學生自己所有。任何人不得侵占。（ 2）學校的觀點是錯誤的，學生代表學校參賽沒有錯，作品所獲獎金卻屬于學生本人所有。 （ 3）韓老師的觀點是錯誤的。根據(jù)《教育法》、《義務教育法》、《 教師法》等法律的規(guī)定，教師有指導學生發(fā)展的義務。韓老師的精心指導屬于法律規(guī)定的教師應該履行的義務。（ 4）家長得觀點也是錯誤的。對王某的學習生活的照料屬于家長作為孩子的法定監(jiān)護人應盡的義務，而不能作為侵占孩子財產(chǎn)權的借口。 法律建議部分：（ 1）孩子通過創(chuàng)作取得的獎金應歸孩子本人所有，是孩子本人的財產(chǎn)權。（ 2）鑒于五年級的學生還是未成 年人，屬于無民事或者限制民事行為能力人，還不能獨立從事民事活動。因此，孩子的 1000元錢可以由其法定監(jiān)護人代為保管。 案例四 某鄉(xiāng)集資修建公共圖書館，要求每戶都要按份額集資。由于進度緩慢，鄉(xiāng)政府便向學校下了一道命令：凡繳納了集資款的家庭的子女可以在學校正常上課，否則，一律要讓學生停課回家催家長繳集資款。什么時候交了款才能上課。結果有個學校 50多人的教學班只剩下 10 多名學生。教師無法正常上課，只好停課一周。 請從法律的角度分析之。 結論部分：鄉(xiāng)政府、教師的做法都是錯誤的。 分析部分：（ 1）鄉(xiāng)政府作出的不繳集資款就不讓其孩子上課的行為，違法了《教育法》、《義務教育法》的規(guī)定，侵犯了學生的受教育權，屬于違法行為。（ 2）教師因為大部分學生沒來學校，而停止上課的行為，違法了《教育法》、《義務教育法》的規(guī)定，侵犯了一小部分學生的受教育權，也屬于違法行為。 法律建議部分：（ 1）鄉(xiāng)政府不能用剝奪學生受教育權的方式催繳集資款，必須停止該侵權行為；（ 2）即使只有 10 多名學生在校，教師也應該照常上課，維護、保障、落實每一個學生的受教育權。 案例五 工人王某的兒子從小兩腿癱瘓，需要借助手推車才 能行走。雖有殘疾，但智力正常。今年孩子已滿 7歲，父母決定送孩子上學。因附近沒有專門為殘疾兒童開設的特殊教育學校，就到附近的一所普通小學申請就讀。學校方面認為，學校本身是一所普通小學， 不是特殊教育學校，而且學校沒有特殊班，沒有為殘疾兒童專門準備的設施，不宜接受殘疾兒童入學。因此拒絕了王某的要求。 學校的做法是否合法。 結論部分：學校的做法是違法的。 分析部分：（ 1）學校不接受孩子上學侵犯了其受教育權，違反了《殘疾人保護法》和《義務教育法》的有關規(guī)定；（ 2）根據(jù)《殘疾人保護法》和《義務教育法 》的有關規(guī)定，身體雖有殘疾，但智力正常的，可以到殘疾人專門學校與機構就讀，也可以到普通學校就讀。因此，兒童有權選擇受教育的方式。 法律建議部分：學校應該無條件接受該兒童入學請求，并且盡可能創(chuàng)造條件保障該兒童受教育權利的實現(xiàn)。 案例六 某中學的學生李某，在課堂上隨意講話，干擾了課堂秩序，任課教師劉某將其攆出課題。下課后劉老師又罰其作“下蹲起立”動作 200 次，由于李某體力不支，栽倒在地，頭部磕傷，后到醫(yī)院花了 300 元。李某家長找到學校，要求處分劉某，并賠償全部醫(yī)療費用。 關于劉某行為的法律分析： 結論部分：教師劉某的行為屬于違法行為。家長的要求是合理的。 分析部分：（ 1）劉某將學生李某攆出課堂，侵犯了李某的受教育權；（ 2）劉某罰學生李某做“下蹲起立” 200 次，屬于體罰行為，侵犯了學生李某的人身權中的生命健康權；（ 3）劉某的行 為違反了《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律的規(guī)定，造成了一定的法律后果。（ 4）教師的體罰行為是造成學生 受傷的直接原因，甚至可以說是唯一原因，因此，教師劉某應當承擔全部法律責任。（ 5）根據(jù)《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《學生傷害事故 處理辦法》、《民法通則》等法律的規(guī)定，教師劉某在本案中主要承擔民事賠償責任與行政責任。 法律建議部分：（ 1）教師對學生的違紀行為可以行使批評、教育等管理權，但嚴禁體罰學生；（ 2）鑒于劉某的體罰行為給學生李某造成了一定的法律后果，家長的給予行政處分的要求有一定道理，學?？梢钥紤]給予行政處分。但教師劉某也并非屢教不改，因此，學校的行政處分應該從輕；（ 3）由學校賠償全部醫(yī)療費用，并向教師劉某追償。（ 4）學校應該加強對教師的依法執(zhí)教的教育。 案例七 某中學初一班主任李某，一天上課時發(fā)現(xiàn)一女生燙了頭發(fā)而且 抹了很濃的化妝品，便責令其當著所有學生的面洗臉。該學生沒有服從，李某把他的書包扔到走廊里，并說：“今天你別上課了，什么時候把頭發(fā)剪掉，什么時候來上學?！敝率乖撋鷥商鞗]來上課。教師李某的行為對嗎？ 結論部分：教師李某的行為是違法的。 分析部分：（ 1）女生燙發(fā)、化濃妝的行為違反了《中學生日常行為規(guī)范》中關于“女生不燙發(fā)、不化妝、不佩戴首飾、不穿 高跟鞋”的規(guī)定，班主任有對其進行教育管理的權限。（ 2）但教師李某的教育方式是違法的。教師李某責令女生當眾洗臉，侵犯了學生的人格尊嚴；教師威脅性的語言及其造 成的后果，侵犯了學生的受教育的權利。（ 3）教師李某的行為違反了《教育法》、《義務教育法》《未成年人保護法》的規(guī)定。 法律建議部分：教師有教育管理學生的權利，但要選擇合法的教育管理學生的方式。 案例八 某市中學教師王某在課堂上提出“讀書是為了掙錢娶美女”的觀點被媒體披露后，輿論嘩然。迫于輿論壓力，該中學按照該市教育局的要求，報省教育廳同意，依據(jù)教師法的有關規(guī)定，對王某實施解聘。該市教育局還通報要求所屬中學不得再聘王某當教師，王某認為市教育局的處理不合法，遂向市中級人民法院提起行政訴訟。法院經(jīng)審理作 出一審判決，王某勝訴。 （ 1）分析法院作出該判決的主要法律依據(jù)。 （ 2）學校如何采取措施規(guī)范王某的言行。 結論部分： (1)該中學解聘教師王某不存在違法現(xiàn)象。 (2)教育局通報要求所屬中學不得在聘王某當教師的行為是違法的。 分析部分：（ 1）因為聘任關系是建立在學校與教師雙方之間的平等自愿的權利與義務的關系基礎之上的，而且校方解聘教師王某是有法律依據(jù)的。教師王某的行為違反了《教師法》第二章第八條“教師應當履行下列義務”中的第一款“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”、第三款“對學生進行憲法 所確定的基本 原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育??”和第五款“??批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象”的法定要求。（ 2）教育局