【文章內(nèi)容簡介】 立起適應(yīng)形勢發(fā)展進行持續(xù)性調(diào)整的機制，以實現(xiàn)管理效能整體性提高的目標。確立整合思想，創(chuàng)新教育教學管理機制科學管理水平和管理機制創(chuàng)新水平直接決定著一所高校的發(fā)展水平，科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院、耶魯大學等知名大學的辦學經(jīng)驗表明，世界名校之所以能夠云集大師、精進學術(shù)、輩出英才、長盛不衰，得益于積極的制度建設(shè)和合理的機制創(chuàng)新，其教育教學管理更重視學術(shù)管理的職能，重視管理研究，實行嚴格的崗位管理和科學的量化管理等。筆者認為，新時期教育教學管理應(yīng)確立整合思想。其基本內(nèi)涵可表現(xiàn)在三個層面上：其一，將人才培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，堅持以人才培養(yǎng)為中心，突出解決教學工作在學校的地位、教師在學校的地位等基本問題，以教學工作推動學校的整體工作，以教學改革帶動學校的綜合改革，以教學管理推動學校的各項管理。其二，將教育管理作為一個系統(tǒng)，遵照現(xiàn)代管理原則，堅持系統(tǒng)集成思想，將研究與改革、建設(shè)、管理四者有機結(jié)合，制定公平的政策，實行持續(xù)性調(diào)整機制，達到整體性提高的目的，研究是前提，通過研究明確改革的方向，改革是動力，建設(shè)和管理要體現(xiàn)改革的精神，有利于推動改革，建設(shè)是基礎(chǔ)，改革的成果要通過建設(shè)加以鞏固，管理是保證，通過科學管理建立起促進改革的激勵競爭機制和配套政策。其三，把教學改革作為一個系統(tǒng)，把教改項目和工程作為這個系統(tǒng)的有機組成部分，依托有代表性的專業(yè)，將有關(guān)項目和工程的實施方案納入試點專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，從整體上有機組合和再次優(yōu)化，系統(tǒng)整合課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革，形成整體優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案、整體推進的教學改革思路、整合的教學管理范式，以實現(xiàn)優(yōu)化學生的知識、能力結(jié)構(gòu)和提高綜合素質(zhì)的目的。與此相適應(yīng)，應(yīng)建立體現(xiàn)整合思想、開放的激勵型管理機制。新的教學管理機制必須致力于有效調(diào)動教與學兩個方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學生的主體作用和教師的主導體用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變?；谝陨纤伎?，我校重點在理順管理體制，健全運行機制，特別是建立科學的教學工作評價體系上進行了嘗試。1．完善教育教學管理系統(tǒng)，形成有效組織保障我校致力于完善教育教學工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學管理工作“回路”。一是完善教學工作決策子系統(tǒng)：形成一個中心和一個委員會、即校長、主管教學工作副校長、教務(wù)處長構(gòu)成教學工作決策中心，制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和工作要點，研究和決定教學工作中的重大問題；校教學指導委員會通過專業(yè)、課程、教材等專門委員會對教學工作起到宏觀指導、決策論證、咨詢作用。二是完善教學工作執(zhí)行子系統(tǒng)：教務(wù)處（部）及其所屬科室是教學管理職能部門和決策執(zhí)行機構(gòu)，學院是教學管理的實體，系是教學管理的基層組織，教學管理的重心在學院。三是完善教學工作監(jiān)控子系統(tǒng)：通過目標監(jiān)控、人員監(jiān)控、制度監(jiān)控及考核評估，形成立體化的監(jiān)控體系，由教學工作“末端檢驗或隨機性檢查”轉(zhuǎn)為“教學全過程控制與檢查”。四是完善教學工作信息反饋子系統(tǒng)：建立由離退休老教師、老干部為主體組成的研究生教育、本科教育巡視員和督導員隊伍，建立由學生信息員組成的教學信息中心和學生工作信息中心，形成校內(nèi)經(jīng)常性信息反饋網(wǎng)絡(luò)；建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查為主的社會人才質(zhì)量需求信息網(wǎng)，形成反饋及時準確的校外教學信息網(wǎng)絡(luò)。在教育教學管理系統(tǒng)建設(shè)中，注重發(fā)揮各子系統(tǒng)之間的有機聯(lián)系、協(xié)調(diào)互動，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，體現(xiàn)在“四個強化”：教學管理的設(shè)計、檢查、監(jiān)控、評估、反饋功能得以強化，學院在教學管理層面中的主體地位和實體性質(zhì)得以強化，教學管理對教學質(zhì)量的監(jiān)控保障和對學生學習的引導功能得以強化，教學評價在教學管理中的激勵、導向作用得以強化。2．創(chuàng)新教育教學管理制度，形成彈性管理模式教學管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵約束機制。創(chuàng)新教育教學管理的目標之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進的、科學的管理制度轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此，必須建立嚴格而又靈活的教學管理制度，給學生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動學生參與教學活動的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師對學生的主導作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對現(xiàn)有教學管理規(guī)章制度進行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點，變硬性管理為彈性管理。近年來，我校推行了以增強學生自主性為特征的彈性學制和選擇性教學機制，主要是推行選課制，有選擇性地實行課堂開放，允許學生自主選擇主講教師；通過考核方式，打破專業(yè)、年級界限，允許學生跨學科、跨年級選課；實行分層次教學，將必修課和選修課分成不同層次、不同模塊提供學生選擇，給予學生選擇學習進程的主動權(quán)，允許學生提前畢業(yè)或延長學習期限等；允許優(yōu)秀學生在一年級后自主選擇專業(yè)；與在漢的7所教育部屬高校聯(lián)合辦學，實現(xiàn)學生跨校選課、攻讀輔修專業(yè)、第二專業(yè)學位、雙學位，互相推薦研究生，互聘教師等。與此同時，學校建立了基于校園網(wǎng)的綜合教務(wù)管理系統(tǒng)，實行網(wǎng)上選課注冊，部分試點網(wǎng)上考試，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，提高教學管理現(xiàn)代化水平。3．完善教學工作評價體系，形成良性運作機制教學工作評價體系重點是構(gòu)建教學質(zhì)量綜合評價、學生綜合素質(zhì)測評和院系教學狀態(tài)評價體系及其激勵機制，對教學質(zhì)量、教學過程、教學建設(shè)、教學效果實行全面評價，對教學工作進行有效調(diào)控。第一，構(gòu)建教學質(zhì)量綜合評價體系，建立教學崗位優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬機制。我們注重按科學、系統(tǒng)、可操作性的原則，構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，對教學質(zhì)量實行了學生、教師和領(lǐng)導全員評議，并根據(jù)學科特點和教學要求科學設(shè)置教學崗位，拉開教學崗位津貼檔次，實行教學崗位的優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。第二，構(gòu)建學生素質(zhì)綜合測評體系，建立優(yōu)秀學生獎勵機制和學習創(chuàng)新激勵機制。實行“以學生為中心、以創(chuàng)新為核心”的教學運行模式，實施強調(diào)學生自主學習的選擇性教學機制，對學生素質(zhì)實行全方位的綜合測評，對優(yōu)秀學生實行獎勵，對創(chuàng)新活動進行激勵，對大學生學習創(chuàng)業(yè)實施有效指導。第三，構(gòu)建學院級教學狀態(tài)評價體系，建立教學工作獎優(yōu)扶重機制。對學院級教學過程、教學建設(shè)、教學改革研究和教學管理狀態(tài)采取目標管理，實行科學的、制度化的評估，教學投入向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)發(fā)揮重要作用的方面傾斜，向計劃科學、工作落實、質(zhì)量優(yōu)秀的學院傾斜，對教學先進的集體和個人進行獎勵和重點支持。我校逐步完善了教學工作評價體系，包含了課程教學質(zhì)量評價、教學管理狀態(tài)評價、教學研究與改革評價、教學基本建設(shè)評價等方面，在實踐中我們注意統(tǒng)籌整合各類評估活動，不斷“推陳出新”，加以豐富、充實、完善。如2001年我校組織開展了教學質(zhì)量評價與獎勵、第五屆青年教師講課競賽、院系本科教學工作評價、第三輪校級優(yōu)質(zhì)課程評估等四項評估工作，取得了以點帶面，整體推進教學工作上水平的良好效果。第四篇：創(chuàng)新教育理念創(chuàng)新教育理念我們以倡導創(chuàng)新思維教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，我們的教育再也不能是一潭死水，唯有創(chuàng)新才是出路！我國著名教育家陶行知說：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。知識本身并不能改變命運，知識只有轉(zhuǎn)化為能力技能才能改變命運，而知識到技能轉(zhuǎn)化的主要途徑就是創(chuàng)新，可是目前我們的學校教育上至大中專院校下至中小學校都偏重于知識的傳授，根本不關(guān)注學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，所有學校的教師都是死教書，教死書，教書死；所有學校的學生也都是死讀書，讀死書，讀書死，使孩子們完全喪失了創(chuàng)新的能力，當然孩子們在走出校門后就很難在社會和工作中有大的作為。當我們的大學教育從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)向后，按說社會、學校、家庭、學生的觀念也應(yīng)跟著轉(zhuǎn)向，可事實卻不是這樣，過去的“精英化”培養(yǎng)出來的人才畢竟有限，因此國家有能力為他們安排好一切，甚至是終身的，現(xiàn)在不同了，“大眾化”培養(yǎng)出來的人才每年幾百萬啊，國家早已無能力安排，因此只能讓市場來安排，而市場需要什么樣的人才呢？需要創(chuàng)新型人才，可我們的高等學校培養(yǎng)出來的是什么樣的“人才”呢？可以說大部分學生是根本不具備創(chuàng)新素質(zhì)的人，除了在學校能學習會考試外，誰具備了創(chuàng)新能力？要知道發(fā)達國家的大學生創(chuàng)業(yè)率達百分之二十多，可我們的大學生呢，創(chuàng)業(yè)率不到百分之一，為什么創(chuàng)業(yè)這么低？關(guān)鍵是不知道在哪一方面去創(chuàng)業(yè)，根本找不到新路子，因