地方文化與校本課程開發(fā)徐永文博士(編輯修改稿)
2025-06-15 23:02 本頁面
【文章內容簡介】 持教學的校本課程地方文化資源變成學生學習歷史的新負擔。具體來說就是要從學生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)地方文化資源；從師資的條件出發(fā)開發(fā)地方文化資源；從學校的特色出發(fā)開發(fā)地方文化資源；從社會的需要出發(fā)開發(fā)地方文化資源。 14 （ 2）生活性原則 國家級課程很難顧及到所有學生的生活實際，教學內容與生活有時不太一致。因此我們需要盡可能開發(fā)那些與個體、社 會生活有緊密聯(lián)系的課程資源，努力發(fā)掘地方文化課程資源的生活化價值。 基于地方文化的校本課程開發(fā)是回歸學生生活、促進個體發(fā)展的需要。地方文化不僅是個體形成地方性情感的土壤， 使他對該地區(qū)產生依戀感和認同感，而且是個體精神活動的最初及最重要的場所?？梢哉f，個體既是地方文化的主體，又是地方文化的載體，他與地方文化息息相關，須臾不能分離。 基于地方文化的校本課程開發(fā)，實質上，是回歸個體生活世界的重要體現(xiàn)。人類學家指出，地方文化面向社會大眾，它代表的是一種生活文化。它不但與學生的學習、生活密切聯(lián)系，而且本身就是一種對他們的成長、發(fā)展起重要影響的真正的生活。 15 （ 3）特色性原則 校本課程地方文化資源具有很強的地域性特點，各地校本課程地方文化資源在種類、存在狀態(tài)和結構上都有很大差異，因此校本課程地方文化資源的開發(fā)利用要因地制宜，從具體實際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學校特色，區(qū)分學科特性，展示教師風格。 16 （ 4）資源共享原則 信息時代，任何個人所了解的信息都是非常有限的。資源只有共享，其價值才能得到更加充分的實現(xiàn)。而且新課改的一個任務就是要求各地建立自己的教育資源中心。其目的是實現(xiàn)資源共享，拓展學生事業(yè)，使學生得到更大發(fā)展。資源共享不僅可以緩解教育資源短缺的矛盾，提高社會資源的利用效率，還可以培養(yǎng)學生、教師在不同時間 范圍、空間范圍內共享的意識，感受人與人之間互相幫助、分享合作的精神。因此廣大教師應致力于校本課程地方文化資源庫的建立，并不斷更新和擴展，實現(xiàn)資源共享 。 17 二、基于地方文化校本課程開發(fā)的實踐 －以中學歷史課程地方文化資源開發(fā)為例 歷史校本課程地方資源開發(fā)的途徑 （ 1）挖掘教材，在課堂教學中補充地方文化資源 （ 2）組織參觀考察博物館、紀念館和歷史文化遺跡等社會實踐活動 （ 3）開展歷史課程地方文化資源開發(fā)的研究性學習活動 （ 4）開展地方歷史文化資源的主題講座活動 18 （ 1）挖掘歷史教材，在課堂教學中補充地方文化資源 教科書雖然不是唯一的歷史課程資源，但它仍然是歷史學科的核心課程資源，是進行歷史課程教學活動的基礎。教科書的優(yōu)勢在于教師挖掘，教科書的缺陷在于教師彌補，教科書的空白在于教師填充，教科書的拓展在于教師發(fā)揮。它準確地描述了教師在課程開發(fā)中的作用。 （ 2）組織參觀考察博物館、紀念館和歷史文化遺跡等社會實踐活動 新一輪基礎教育課程改革與以往的很大不同在于，它將綜合實踐活動設置為從小學至高中的必修課程，綜合實踐活動的內容之一即是社區(qū)服務與社會實踐。社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。 19 （ 3）開展歷史課程地方文化資源開發(fā)的研究性學習活動 《 基礎教育課程改革綱要（試行） 》 在規(guī)定新課程的結構時，作了如下闡述：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其主要內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方
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