地方文化與校本課程開發(fā)徐永文博士-在線瀏覽
2025-07-13 23:02本頁面
【正文】 地方文化是因人而生成的，沒有人就無所謂地方文化。地方名人往往成為地方文化的符號、地方精神的代表。從本質(zhì)上來看，地方風俗是當?shù)厝嗣窭斫馐挛锏囊环N方式。 5 ④ 方言、藝術類 方言是兒童青少年的真正的母語。因此，我們的教學任何時候都應該承認方言的“合法性”并為它保留“一席之地”。目前，各地的視聽傳媒都允許保留方言頻道或方言節(jié)目，體現(xiàn)了對地方文化的關照。文學藝術課程資源包括小說、詩歌、楹聯(lián)、繪畫、書法、雕塑、戲劇、音樂等。地方精神既有積極健康的內(nèi)容，也有消極落后的東西。當然，在很多時候，地方文化精神的先進與落后、優(yōu)秀與腐朽常?；祀s在一起，在校本課程開發(fā)時，應該引導學生對地方精神進行批判、反思。校本課程中民間體育的回歸，有利于學生因地制宜地開展健身活動，也有利于在民間體育項目中感受地方文化。因為，選取學校所在地地方文化作為課程資源進行開發(fā)，能突出學校的特色，體現(xiàn)地方的特點?，F(xiàn)實中，學校的日常教學活動都是在某一特定地方中開展，都與特定地方發(fā)生著顯性或隱性的、暫時或長期的聯(lián)系。地方文化作為校本課程開發(fā)的一個非常寶貴的資源理應成為校本課程開發(fā)中必不可少的內(nèi)容。對學生個體而言，“社會”是個抽象的存在，而“地方”才是具體的、明確的、可觸摸的概念。在集權型單一課程體制下，學校被動地執(zhí)行課程政策，缺乏自主性，學校教育與地方文化相互隔離。而校本課程的實施，使地方文化有可能融匯到學校教育中去。 10 （ 3）提升校園文化 校園文化是學校辦學理念、精神面貌、心理狀態(tài)、思維方式、行為規(guī)范和價值取向的總和。地方文化是校園文化的背景，開展融入地方文化的校本課程，有利于從中拓寬視野與汲取營養(yǎng)，構建與提升校園文化。通過采風、鑒賞、體驗、建言等方式，鼓勵學生參與民間藝術的拯救與優(yōu)秀文化的傳承，提出對地方文化創(chuàng)新的建議。 12 （ 5）加強學校的德育工作 德育是學校工作的重要內(nèi)容之一，盡管學校有專門負責德育的職能部門和課程，而校本課程融入地方文化 , 如優(yōu)秀人物事跡、秀美的自然人文景觀、濃郁的風俗習慣等等 , 更能發(fā)掘其中蘊藏著愛國主義精神、革命主義精神、集體主義精神、開創(chuàng)精神、勤勞樸實、誠實勇敢等豐富的德育內(nèi)涵 , 有助于學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀 , 培養(yǎng)健康的人格和熱愛家鄉(xiāng)的情感。校本課程地方文化資源開發(fā)利用的深度、廣度、難度要根據(jù)學生身心發(fā)展的順序性、階段性的特征，不能把用來支持教學的校本課程地方文化資源變成學生學習歷史的新負擔。 14 （ 2）生活性原則 國家級課程很難顧及到所有學生的生活實際，教學內(nèi)容與生活有時不太一致。 基于地方文化的校本課程開發(fā)是回歸學生生活、促進個體發(fā)展的需要?？梢哉f，個體既是地方文化的主體，又是地方文化的載體，他與地方文化息息相關，須臾不能分離。人類學家指出，地方文化面向社會大眾，它代表的是一種生活文化。 15 （ 3）特色性原則 校本課程地方文化資源具有很強的地域性特點，各地校本課程地方文化資源在種類、存在狀態(tài)和結構上都有很大差異，因此校本課程地方文化資源的開發(fā)利用要因地制宜，從具體實際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學校特色，區(qū)分學科特性，展示教師風格。資源只有共享，其價值才能得到更加充分的實現(xiàn)。其目的是實現(xiàn)資源共享，拓展學生事業(yè)，使學生得到更大發(fā)展。因此廣大教師應致力于校本課程地方文化資源庫的建立，并不斷更新和擴展，實現(xiàn)資源共享 。教科書的優(yōu)勢在于教師挖掘，教科書的缺陷在于教師彌補，教科書的空白在于教師填充，教科書的拓展在于教師發(fā)揮。 （ 2）組織參觀考察博物館、紀念館和歷史文化遺跡等社會實踐活動
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